Специфические особенности контрольно-измерительных материалов и разработка комплекса заданий тестового типа по Истории России X-XVIII вв. для студентов-иностранцев

Педагогический тест определяется как система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся.

Для лучшего понимания этого определения полезно дать краткое истолкование его основных терминов.

Система означает, что в тесте собраны такие задания, которые обладают системообразующими свойствами. Здесь, в первую очередь, надо выделить общую принадлежность заданий к одной и той же системе знаний, т.е. к одной учебной дисциплине, одному разделу, теме и т.д., их связь и упорядоченность. Для итоговой аттестации выпускников школ нужно разрабатывать интегрированные задания, содержание которых охватывает систему знаний. В педагогическом тесте задания располагаются по мере возрастания трудности - от самого легкого до самого трудного. Иначе говоря, главным формальным системообразующим признаком теста является различие заданий по степени их трудности.

Специфическая форма тестовых заданий отличается тем, что задания теста представляют собой не вопросы и не задачи, а задания, сформулированные в форме высказываний, истинных или ложных, в зависимости от ответов. Традиционные вопросы, напротив, истинными или ложными не бывают, а ответы на них нередко настолько неопределенны и многословны, что для выявления их правильности требуются заметные, в суммарном исчислении, затраты интеллектуальной энергии преподавателей. В этом смысле традиционные вопросы и ответы нетехнологичны, и потому их лучше не включать в тест.

Определенное содержание означает использование в тесте только такого контрольного материала, который соответствует содержанию учебной дисциплины; остальное в педагогический тест не включается ни под каким предлогом.

Возрастающую трудность заданий можно образно сравнить с барьерами на беговой дорожке стадиона, где каждый последующий выше предыдущего. Поскольку в педагогическом тесте задания упорядочиваются по принципу возрастающей трудности, одни испытуемые "заваливаются" уже на самом легком, первом задании, другие - на последующих заданиях. Ученик среднего уровня подготовленности могут ответить правильно только на половину заданий теста и, наконец, только самые знающие в состоянии дать правильный ответ на задания самого высокого уровня трудности, расположенные в конце теста.

Ответ на задание педагогического теста представляет собой краткое суждение, связанное по содержанию и по форме с содержанием задания. Каждому заданию ставятся в соответствие ответы правильные и неправильные. Критерии правильности заранее определяются авторами теста. Вероятность правильного ответа на любое задание зависит от соотношения уровня знаний испытуемого и уровня трудности задания. Инструкция для испытуемых в таких случаях может быть такой: "Обведите кружком номер (нажимайте на клавишу с номером) наиболее правильного, на ваш взгляд, ответа!"

Посредством тестирования чаще других признаков проверяются знания, умения, навыки и представления. С точки зрения педагогических измерений полезно ввести два основных показателя качества знаний - уровень и структура знаний. Они оценивается посредством регистрации оценок, как за знание, так и за незнание всех требуемых компонентов проверяемого материала. Для объективизации этого процесса все компоненты должны быть одинаковы. Одинаковыми являются и правила выставления оценок испытуемым. Эти условия открывают дорогу для объективного сравнения индивидуальных структур знания и не знания.

Уровень знаний выявляется при анализе ответов каждого ученика на все задания теста. Чем больше правильных ответов, тем выше индивидуальный тестовый балл испытуемого. Обычно этот тестовый балл ассоциируется с понятием "уровень знаний" и проходит процедуру уточнения на основе той или иной модели педагогического измерения. Один и тот же уровень знаний может быть получен за счет ответов на различные задания.

Тестирование является более качественным и объективным способом оценивания, его объективность достигается путем стандартизации процедуры проведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком.

Тестирование -- более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя. По данным английской ассоциации NEAB, занимающейся итоговой аттестацией учащихся Великобритании, тестирование позволяет снизить количество апелляций более чем в три раза, сделать процедуру оценивания одинаковой для всех учащихся вне зависимости от места проживания, типа и вида образовательного учреждения, в котором занимаются учащиеся.

Тесты - это более объёмный инструмент, поскольку тестирование может включать в себя задания по всем темам курса, в то время как на устный экзамен обычно выносится 2-4 темы, а на письменный -- 3-5. Это позволяет выявить знания учащегося по всему курсу, исключив элемент случайности при вытаскивании билета. При помощи тестирования можно установить уровень знаний учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам.

Тест - это более точный инструмент, так, например, шкала оценивания теста из 20 вопросов, состоит из 20 делений, в то время, как обычная шкала оценки знаний -- только из четырёх.

Тестирование более эффективно с экономической точки зрения. Основные затраты при тестировании приходятся на разработку качественного инструментария, то есть имеют разовый характер. Затраты же на проведение теста значительно ниже, чем при письменном или устном контроле. Проведение тестирования и контроль результатов в группе из 30 человек занимает полтора два часа, устный или письменный экзамен -- не менее четырёх часов.

Тестирование -- это более мягкий инструмент, они ставят всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.

Недостатки тестов:

· Разработка качественного тестового инструментария -- длительный, трудоемкий и дорогостоящий процесс.

· Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов.

· Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические знания.

· Широта охвата тем в тестировании имеет и обратную сторону. Учащийся при тестировании, в отличие от устного или письменного экзамена, не имеет достаточно времени для сколько-нибудь глубокого анализа темы.

· Обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий. При повторном применении теста желательно внесение в задания изменений.

В тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.

Таим образом, мы выделили следующие особенности тестов по Истории России:

1) Дают возможность статистически точно анализировать процесс обучения.

2) Возможность быстро оценить знания обучающихся, умений и навыков, развить мышление и интерес к предмету.

3) Могут быть использованы на любом этапе обучения.

4) Обучение учащихся использовать мыслительные операции - анализ, сравнение.

5) Не являются универсальным средством (не аналог экзамена)

6) В основе тестовых заданий должен содержаться специально подготовленный и испытанный набор знаний.

2.2 Особенности тестов по Истории России X - XVIII (определение содержания и типа теста)

В данной работе мы хотим поделиться опытом и предлагаем несколько вариантов тестовых заданий по Истории России для студентов-иностранцев. Данные тесты разработаны самими студентами, изучающими данный предмет.

При разработке тестов мы опирались на существующую классификацию данного типа заданий и исходили из двух типов:

- тесты открытого типа

- тесты закрытого типа.

Среди открытых тестов можно выделить тесты со свободным изложением. Испытуемый должен самостоятельно сформулировать ответ; никакие ограничения на них в задании не накладываются.

Среди открытых тестов можно выделить тесты со свободным изложением. Так, например, по теме «Отмена крепостного права» могут быть такие задания:

1. Барщиной называется ………………………………………….

2. Манифест об отмене крепостного права был подписан............................

3.Разработкой проекта реформы занималось.......................................

Можно представить тест иначе: вставьте недостающее словосочетание: «литература-вид искусства: отображение жизни в ………… ………….по средством слова»

Второй тип тестов открытого типа - это тесты-задания или тесты дополнения.

Например, по теме «Восстание декабристов» нужно вписать одно пропущенное слово:

1. Восстание декабристов произошло 14 ………… 1825 года на ……………….. площади.

2. Руководителем восстания был избран Сергей………….

3. По результатам следствия декабристы были отправлены в ссылку в ……………

Например, по теме «Российская Империя на рубеже XIX - XX вв» могут такие задания (дополните следующие предложения):

К началу XX века Россия занимала …………. место в мире по численности населения и ……………по площади

Мы выделили положительные стороны тестовых заданий открытого типа :

1)краткость и однозначность ответов

2)необходимость воспроизведения ответа по памяти

3)простота формулировки ответов

4)невозможно угадать правильный ответ

5)простота проверки

6)отсутствие необходимости искать несколько вариантов ответа

Среди тестов закрытого вида выделяют четыре типа:

1) Задания альтернативных ответов;

2) Задания множественного отбора;

3) Задания восстановления последовательности;

4) Задания на восстановление соответствия.

Задания алтернативных ответов: так, для темы «Отечественная война 1812 года» нами разработан следующий тест:

- Наполеон был сослан на остров Эльбу (да/нет)

-Русские войска встретились с Наполеоном у р. Волга (да/нет)

-Отечественная война была с наполеоном в 1813Году (да/нет)

Для темы «Золотой век русской литературы»:

Скажите следующие версии правильно или нет Јї

1) К середине XIX века наступила эра реализма (да/нет)

2) Предреволюционные настроении завершились в XIX веке (да/нет)

3) с этого времени отрывается новая страна в истории русской литературы (да/нет)

Так, например, для темы : «Партизанское движение в войне 1812 года» тесты выглядят так:

Партизанское движение возникло по стихийному образу правильно или нет? (Да/нет)

Задания множественного типа по теме «Партизанское движение» выглядят так:

1.Когда партизаны истребляли вражеских солдат, какое оружие они использовали? (можно выбрать 2 варианта)

А) меч;

Б) лук, стрелы;

В) пика;

Г) сабля;

2.Когда проходила партизанская война?

A) В1813 году;

Б) В1812 году;

В) В 1814 году;

Г) В 1815 году.

По теме «Восстание декабристов» выглядят так:

1.Когда умер Император Александр I?

А) в 1832;

Б) в 1824;

В) в 1825;

Г) в 1826.

2.Офицеры русской армии происходили из…

А) дворянских семой;

Б) были иностранцами;

В) крестьянских семей;

Г) из купеческого сословия.

По теме «Великие исторические личности 19 века» нами разработаны тесты на соответствие:

Пирогов Николай Иванович 1802-1855

Нахимов Павел Степанович 1810-1881

Истомин Владимир Иванович 1809-1855

По теме «Российская Империя второй половины XIX века. Отмена Крепостного права» составьте словосочинения и запишите их.

Совершить свои идеи

Учувствовать второстепенную

Схватывать в работе

Отстаивать проблему

Превратиться свою точку зрения

Распространять длительная поездка

Самыми популярными тестами для истории являются тесты на восстановление последовательности событий. Так, по теме «Отечественная война 1812 года» мы предлагаем студентам следующее задания:

Варианты ответов:

1.В Москве начался пожар

2.Мечта Наполеон сбылась-он вошел в Москву

3.Армия Наполеона вторглась на территорию России

4.Русские войска вступили в Париж

Например, расположите в хронологической последовательности события Отечественной войны 1812 года. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу.

1).отечественная война: война между Российской империей и Французской империей на территории России в 1812 году.

2)партизанская война: С первых недель войны на территориях, оккупированных фашистами, развернулось народное сопротивление захватчикам.

3)крымская война : война между Российской империей

4)первая мирная война: один из самых широкомасштабных вооружённых конфликтов в истории человечества.

Таким образом, нами был разработан целый комплекс тестовым материалов по Истории России XIX - начала ХХ вв. Для студентов, изучающих русский язык очень важно контролировать усвоение знаний, определять свои пробелы, тесты справляются с этой задачей.



Заключение

История - предмет сложный даже для русских студентов. Для иностранной же аудитории, особенно на начальном этапе обучения, главную роль играют образы, соответствующие определённой эпохе.

Перед преподавателем дисциплины Истории России встает специфическая проблема отсутствия у иностранных студентов необходимого культурологического и исторического минимума информации. В силу этих и иных причин, студентам из стран Юго-Восточной Азии непонятна специфика многих явлений российской (и европейской) истории. Второй особенностью преподавания иностранным студентам истории России и страноведения является незнание или плохое знание русского языка иностранным студентом. Третьей особенностью преподавания указанной дисциплины иностранным студентам следует считать разницу в отношении историческим событиям, общим для нашей страны и родных стран студентов. Определив наиболее явные проблемы в преподавании истории, преподаватель более тщательно подходит не только к выбору содержания курса, но и отбору контрольно-измерительных материалов, без наличия которых невозможно отследить успеваемость и степень освоенности курса. Мы в своей работе исходили из существующей типологии тестов по истории, рассмотрели шесть основных видов тестовых заданий. В итоге пришли к выводу, что тесты открытого типа обладают рядом преимуществ, таких как, краткость и однозначность ответов; необходимость воспроизведения ответа по памяти; простота формулировки ответов; невозможно угадать правильный ответ; простота проверки; отсутствие необходимости искать несколько вариантов ответа.

Тесты закрытого типа также обладают своими плюсами: краткость и простота проверки; низкая вероятность угадывания правильных ответов; позволяет охватить достаточно большие темы; формулировка ответов не нужна; объективность оценки знаний.

Таким образом, определяя тип теста, мы исходили не только из его особенностей, но и подбирали «выгодное» содержание материала по курсу История России. И пришли к соответствующим выводам:

- для обучающихся с разным уровнем развития требуется составление разных тестовых заданий (по уровню сложности) по одной и той же теме;

- тестовые задания позволяют быстро и качественно вывести коэффициент успеваемости в группе;

- произвести корректировку преподаваемого предмета для повышения качества знаний обучающихся по теме или разделу;

- активизировать внимание обучающихся на основных понятиях и терминами

Определяя содержание теста для нас важным было сделать акцент на главных фактах Истории России, ключевой роли исторических личностей и наиболее сложных понятиях и терминах.



Список использованной литературы

1. Арсланов Р.А. Преподавание истории как инструмент интеграции иностранных граждан, проживающих в России. В сб. материалов международной конференции «Таможенная политика и национальная безопасность». - Алматы, 2014. - С. 30-39.

2. Арсланов Р.А., Моисейкина М.Н. Типовые тесты к комплексному экзамену по русскому языку как иностранному, истории России и основам законодательства Российской Федерации. Для иностранных граждан, оформляющих вид на жительство. - М., 2016.

3. Бейлис М. «Новая история» Узбекистана: Мифология каримовских времен [Электронный ресурс]. URL: http://www.fergananews.com/articles/7112 (дата обращения: 22.09.2014).

4. Вдовин А. И., Зорин В. Ю., Никонов А. В. Русский народ в национальной политике. XX век. М.: Кунгурский печатный двор, 2007. 389 с.

5. Владимирова С. С., Пшенко К. А., Шарри Т. Г. Проблемы социокультурной, языковой и правовой адаптации трудовых мигрантов в РФ // Человек и образование. 2010. № 4 (25). С. 49-51.

6. Войтович А.В. Специфика преподавания Истории России и страноведения иностранным студентам. Томский политехнический университет https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fportal.tpu.ru%2Ff_dite%2Fconf%2F2013%2F6%2F6_voitovich.pdf&name=6_voitovich.pdf&lang=ru&c=57f3e326717e

7. Гребенькова Г.В. Методические аспекты проведения практических занятий по страноведению для иностранных студентов подготовительного отделения. // Методология обучения и повышения эффективности академической, социально-культурной и психологической адаптации иностранных студентов в российском вузе: теоретические и прикладные аспекты: материалы всероссийского семинара. - Томск, 2008. - Т.1. - С. 130. Научно-методическая конференция «Уровневая подготовка специалистов: государственные и международные стандарты инженерного образования, 26-30 марта 2013 г. 302.

8. Губанова Т. В., Максимова О. В. Особенности формирования исторических представлений у иностранных учащихся (из опыта преподавания истории иностранным студентам подготовительного курса) // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 42. - С. 119-124. - URL: http://e-koncept.ru/2016/56965.htm.

9. Долбилов М. Д. Русский край, чужая вера: Этноконфессиональная политика империи в Литве и Белоруссии при Александре II. М.: Новое литературное обозрение, 2010. 1000 с.

10. Зберовская Е.П., Валюх Е.П. Готовимся к егэ по истории. История России с древнейших времен до настоящего времени. Учебно-методическое пособие. - Красноярск, 2013.

11. Зберовская Е.П., Валюх Е.П. История России XX - XXI вв. (1917-2013 гг.): учебно-методическое пособие. - Красноярск, 2014.

12. История Узбекистана: учебник для 9 классов средних общеобразовательных школ / отв. ред. Д. А. Алимова. Ташкент, 2010. 160 с.

13. Каппелер А. Россия - многонациональная империя. Возникновение. История. Распад / пер. с нем. С. Червонная. М.: Прогресс-Традиция, 2000. 342 с.

14. Кастелина И. П., Парфенова И. А., Рагульская Г. В. История России: учебное пособие для иностранных студентов. М.: МГУ. Центр международного образования, 2005. 109 с.

15. Керов В. В. «Украина-Русь», «финно-угорские колонии» и белорусские национальные обычаи: обоснование государственного суверенитета в официальных учебниках по национальной истории Украины и Беларуси // Вестник РУДН. Серия «История России». 2013. № 1. С. 124-132.

16. Колосницына Г. В., Кастелина И. П. От Руси к России: учебное пособие по русской истории IХ-ХIII вв. для иностранных учащихся. М.: МГУ. Центр международного образования, 2004. 96 с. 10. Комсомольская правда. 2014. 4 июля.

17. Нуриахметова Ф.М., Холоднов В.Г. Новые методы преподавания истории в техническом вузе [Электронный ресурс] URL:http://cyberleninka.ru/article/n/novye-metody-prepodavaniya-istorii-v-tehnicheskom-vuze

18. Петров П. Н. История родов русского дворянства. М.: Белый город, 2007. 560 с. ISSN 1997-292X № 11 (49) 2014, часть 2 27

19. Романов А. Мигранты не должны знать ни историю России, ни ее законы [Электронный ресурс]. URL: http://www.km.ru/ v-rossii/2014/01/10/sovet-federatsii-fs-rf/729492-migranty-ne-dolzhny-znat-ni-istoriyu-rossii-ni-ee- (дата обращения: 19.08.2014).

20. Россия на рубеже XX-XXI веков: учебное пособие по страноведению / под ред. Ю. А. Вьюнова, А. В. Манько, В. П. Чуднова. М.: Издательство ИкАР, 2011. 552 с

21. Россия. История. События. Факты. Вводный курс по истории России для студентов-иностранцев, изучающих русский язык: учебное пособие / Т.В. Губанова, О.В. Максимова, О.В. Нарбекова, Е.А. Нивина - Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2015. - 214 с.

22. Рахимов Т.Р. Особенности организации обучения иностранных студентов в российском вузе и направление его развития // Язык и культура. -- № 4. -- 2010. -- С.

23. Семилетова В.А. К вопросу об особенностях обучения иностранных студентов в Российском высшем учебном заведении // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXVIII междунар. науч.-практ. конф. № 3(38). - Новосибирск: СибАК, 2014.

24. Путин В.В. Россия и меняющийся мир. Статья в «Московских новостях». [Электронный ресурс] газета Московские новости URL:http://www.mn.ru/politics/78738

25. Третьякова И. А. История России в XX-XXI вв.: учебное пособие для студентов-иностранцев. М.: Русский язык, 2012. Ч. II. 96 с.

26. Третьякова И. А. История России с древнейших времен до февраля 1917 года: учебно-методическое пособие для студентов-иностранцев филологического факультета и слушателей подготовительного отделения / под общ. ред. А. Ю. Вьюнова. М.: Русский язык, 2009. Ч. I. 96 с.

Размещено на Allbest.ru

...