Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Межшкольные групповые формы организации учебной деятельности школьников в инженерно-техническом кластере

Межшкольные групповые формы организации учебной деятельности школьников в инженерно-техническом кластере

Групповая деятельность (ГД) школьников и ее роль в образовательном процессе. Образовательное и практическое значение математических основ обработки информации (МООИ) в курсе информатики. Формы и способы организации ГД, комплекс заданий для изучения МООИ.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 28.07.2018
Размер файла 3,0 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

· формирование способности к эмоциональному восприятию языковых объектов, лингвистических задач, их решений, рассуждений;

· умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;

у учащихся могут быть сформированы:

· коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

· критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;

· креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении задач;

метапредметные:

регулятивные

учащиеся научатся:

· формулировать и удерживать учебную задачу;

· выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

· планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

· предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;

· составлять план и последовательность действий;

· осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;

· адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;

· сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

учащиеся получат возможность научиться:

· определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата;

· предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач;

· осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия;

· выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;

· концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий.

познавательные

учащиеся научатся:

· самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

· использовать общие приёмы решения задач;

· применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;

· осуществлять смысловое чтение;

· создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения задач;

· самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных задач;

· понимать сущность алгоритмических предписаний и уметь действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;

· понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;

· находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации.

учащиеся получат возможность научиться:

· устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;

· формировать учебную и общепользовательскую компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);

· видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;

· выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;

· планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;

· выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач;

· интерпретировать информации (структурировать, переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);

· оценивать информацию(критическая оценка, оценка достоверности);

· устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения.

коммуникативные

учащиеся научатся:

· организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников;

· взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

· прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;

· разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

· координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;

· аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

предметные:

по окончании курса учащиеся должны:

знать:

· нестандартные методы решения различных математических задач;

· логические приемы, применяемые при решении задач;

· историю развития математической науки;

· виды логических ошибок, встречающихся в ходе доказательства и опровержения.

уметь:

· рассуждать при решении логических задач, задач на смекалку, задач на эрудицию и интуицию;

· систематизировать данные в виде таблиц при решении задач, при составлении математических кроссвордов, шарад и ребусов;

· применять нестандартные методы при решении задач;

· применить теоретические знания при решении задач;

· получить навыки решения нестандартных задач;

· выявлять логические ошибки, встречающиеся в различных видах умозаключений, в доказательстве и опровержении.

· решать логические задачи по теоретическому материалу науки логики и занимательные задачи.

Таким образом, исходя их требований ФГОС, задачи обучения математическим основам информатики на базовом и профильном уровнях не слишком различаются.

2.2 Формы и способы организации групповой деятельности на уроках информатики

Рассмотрим систему коллективно-распределенной деятельности (которую мы рассматривали в параграфе 1.3). Напомним, это общие виды групповой деятельности, характерные для всех видов работы (как сетевой, так и классно-урочной): парная, бригадная, звеньевая, а так же коллективно-распределенная деятельность, характерная для сетевого межшкольного сотрудничества: межшкольная без тьютора, межшкольная с тьютором, межшкольная с полной самоорганизацией и межшкольная длительная.

Каждый из этих видов был подробно с примерами рассмотрен в параграфе 1.3. Остановимся подробнее на способах и методах организации групповой деятельности в образовательной технологической платформе “Мега-класс”.

По способу организации групп, можно выделить три типа: группа по желанию, группа с установленным лидером, группа произвольная. (см. рисунок)

Рисунок 5: Способы организции групп

Так же можно выделить непосредственно способы деятельности в группах по типу заданий:

· Каждой группе дается одинаковое задание, задания во всех группах выполняются параллельно и проверяются ответственным лицом (тьютором или учителем).

· Группы получают разные задания, но задания выполняются так же параллельно. Проверяются ответственным лицом (тьютором или учителем).

· Группы получают разные задания (по виду или по смыслу), но в итоге приходят к общему результату или выводу, ученики сами делают вывод о правильности выполнения задания.

· Игровая форма выполнения заданий. Примером такой работы могут быть аналоги популярных телеигр: “Что? Где? Когда?”, “Слабое звено” и т.д.

· Проектная форма.

С одной стороны, получается, что формы групповой деятельности при сетевом межшкольном взаимодействии весьма схожи с традиционными (внутришкольными) формами. Но это не так. Главным недостатком (и в то же время, главной особенностью) межшкольного взаимодействия может стать отсутствие или недостаточная скорость интернет-соединения, посредством которого данное взаимодействие и регулируется. Также можно отметить и другие недостатки:

· Сложность оценивания участников группы с разным уровнем подготовленности (в этом случае, отсутствие дифференциации оценки будет восприниматься несправедливой критикой).

· Вариативность комплектования по уровню подготовленности участников группы (более сильные группы в этом случае могут выполнять более сложные задания).

· Сложность правильного выбора лидера группы (в случае назначения или самостоятельного выбора лидера есть опасность неусвоения учебного материала более слабыми учениками. В этом случае рекомендуется заменить лидера).

2.3 Комплекс заданий для групповой деятельности при изучении математических основ обработки информации

Составим тематическое планирование для 1 полугодия 10 класса (углубленный уровень), чтобы определить место выбранного нами цикла тем «Логические основы обработки информации» Для этого составим схему с указанием количества часов, затраченных на изучение каждой темы.

Таблица 1: Тематическое планирование

Тема

Количество часов

1.Введение. Информатика и информация

2

2.Измерение информации

2.1 Измерение информации. Объемный подход

2-3

2.2 Измерение информации. Содержательный подход

1-2

2.3 Вероятность и информация.

2

3. Системы счисления

3.1 Позиционные системы счисления Основные понятия

2

3.2 Перевод десятичных чисел в другие системы счисления

2-3

3.3 Смешанные системы счисления

2-3

3.4 Арифметика в позиционных системах счисления

2-3

4. Кодирование

4.1 Информация и сигналы

1

4.2 Кодирование текстов

1-2

4.3 Кодирование изображения

2-3

4.4 Кодирование звука

4

4.5 Сжатие двоичного кода

2-3

5. Информационные процессы

5.1Хранение информации

1

5.2 Передача информации

2

5.3 Коррекция ошибок при передачи информации

2

5.4Обработка информации

2

6. Логические основы обработки информации

6.1 Логика и логические операции

3

6.2 Логические формулы и функции

3

6.3 Логические операции и логические схемы

4

6.4 Методы решения логических задач

6

6.5Логические функции на области числовых значений

2

7. Алгоритмы обработки информации

7.1 Определение, свойства и описание алгоритма

2

7.2 Машина Тьюринга

4

7.3 Машина Поста

3

7.4 Этапы алгоритмического решения задачи

2

7.5 Поиск данных: алгоритмы, программирование

3

7.6 Сортировка данных

2

Всего часов:

70

Более подробно рассмотрим раздел 6 «Логические основы обработки информации».

Тема 6.1. Логика и логические операции.

Вид деятельности: комбинированная (парная внутришкольная /межшкольная с полной самоорганизацией)

Изучается тема “Логика и логические операции”. В начале урока ученикам предлагается вспомнить, что же такое логика. Для этого им нужно выполнить тестовые задания в тестовой системе MyTestXPro. Т.к. это задание на актуализацию знаний, тест небольшой, всего 12 заданий. В тесте так же представлены критерии оценивания выполненных работ: Возможный максимум баллов: 19. "5" не менее 16 баллов (85% макс.); "4" не менее 13 баллов (70% макс.); "3" не менее 10 баллов (50% макс.). Засчитываются только 100% верные ответы.

В конце урока можно еще добавить задание на первичное закрепление пройденного материала. Для этого ученикам снова можно разбиться на пары (в свободном порядке либо по руководству учителя), при этом каждые 2 пары приклепляются к своему тьютору. Т.к. упражнение небольшое и делается достаточно быстро, для коммуникации с тьютором можно задействовать мессенджеры (к примеру, Viber). После выполнения задания ученики отсылают скриншот тьютору, и уже тьютор ставит у себя отметку о выполнении. Упражнение “Базовые логические конструкции” выполняется в сервисе LearningApps.

Задания к теме 1 «Логика и логические операции»

Тест: "Логика и логические операции".

Тестируемый:_______________________________

Дата:_____________________

Таблица 2: Тест по теме "Логика и логические операции"

Задание №1

Логика - это наука

Выберите один из 3 вариантов ответа:

1)

об умении вести дискуссию, спор.

2)

о формальности человеческого мышления;

3)

о формах и законах правильного мышления.

Задание №2

Является ли высказыванием предложение: “информатика -- интересный предмет”

Выберите один из 2 вариантов ответа:

1)

да

2)

нет

Задание №3

Определите, какие из высказываний (высказывательных форм) в следующих парах являются отрицаниями друг друга.

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:

1)

“5<10”, “5>10”;

2)

“10>9”, “10<=9”;

3)

“мишень поражена первым выстрелом”, “мишень поражена вторым выстрелом”;

4)

“машина останавливалась у каждого из двух светофоров”, “машина не останавливалась у каждого из двух светофоров”,

5)

“машина останавливалась у каждого из двух светофоров”, “машина не останавливалась у каждого из двух светофоров”,

Задание №4

Операция, выражаемая связкой “и”, называется:

Выберите один из 3 вариантов ответа:

1)

инверсией;

2)

импликацией;

3)

конъюнкцией.

Задание №5

Знаком "v" в логике обозначается операция:

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

конъюнкция

2)

дизъюнкция;

3)

импликация;

4)

эквивалентность

Задание №6

Знаком "?" в логике обозначается операция

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

конъюнкция;

2)

дизъюнкция;

3)

импликация;

4)

эквивалентность

Задание №7

Форма мышления, фиксирующая основные, существенные признаки

объекта, -- это:

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

логика;

2)

умозаключение;

3)

понятие;

4)

высказывание

Задание №8

Форма мышления, с помощью которой из одного или нескольких

суждений может быть получено новое суждение, -- это...

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

умозаключение;

2)

решение;

3)

логика;

4)

высказывание

Задание №9

Из предложенных высказываний выберите те, в которых имеется

логическое сложение:

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:

1)

"Дождь неожиданно начался и быстро закончился";

2)

"Обычно в 6 часов вечера я иду гулять с собакой или смотрю

телевизор"

3)

"Сегодня холодный и пасмурный день";

4)

"Рыбы живут в воде или лебедь -- хищная птица

Задание №10

Из предложенных высказываний выберите те, в которых имеется

логическое умножение:

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:

1)

"Дождь неожиданно начался и быстро закончился";

2)

"Обычно в 6 часов вечера я иду гулять с собакой или смотрю

телевизор";

3)

"Сегодня холодный и пасмурный день"

4)

"Рыбы живут в воде или лебедь -- хищная птица"

Задание №11

Какое высказывание называется составным?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

Сложно-подчиненное предложение.

2)

Содержащее не менее 3 простых высказываний

3)

Состоящее из нескольких слов.

4)

Построенное из простых высказываний.

Задание №12

Формализуйте предостережение, которое одна жительница древних Афин сделала своему сыну, собиравшемуся заняться политической деятельностью: “Если ты будешь говорить правду, то тебя возненавидят люди. Или, если ты будешь лгать, то тебя возненавидят боги. Но ты должен говорить правду или лгать. Значит, тебя возненавидят люди или возненавидят боги”.

Формализуйте также ответ сына: “Если я буду говорить правду, то боги будут любить меня. Или, если я буду лгать, то люди будут любить меня. Но я должен говорить правду или лгать. Значит, меня будут любить боги или меня будут любить люди”.

Запишите ответ:

1)

Ответ:

Тест: "Логика и логические операции".

Ответы:

Таблица 3: Ответы к тесту по теме "Логика и логические операции"

#1 (1 б.)

3

#2 (1 б.)

2

#3 (2 б.)

2, 4, 5

#4 (1 б.)

3

#5 (1 б.)

2

#6 (1 б.)

4

#7 (1 б.)

3

#8 (1 б.)

1

#9 (2 б.)

1, 3

#10 (2 б.)

2, 4

#11 (1 б.)

4

#12 (5 б.)

Ответ = Введем обозначения для логических высказываний: а - “ты будешь говорить правду”; b - “тебя возненавидят люди”; c - “тебя возненавидят боги”. Договоримся считать, что некоторое заданное высказывание x истинно, если нет оговорки. так можно записать предостережение матери

Критерии оценивания теста:

Возможный максимум баллов: 19.

"5" не менее 16 баллов (85% макс.);

"4" не менее 13 баллов (70% макс.);

"3" не менее 10 баллов (50% макс.);

Засчитываются только 100% верные ответы.

Ссылка на ресурс: https://learningapps.org/display?v=peajuqg3k

Тема 6. 2 Логические формулы и функции

Вид деятельности: межшкольная с тьютором

При изучении темы “Логические формулы и функции” предлагается 2 задания для групповой работы в малых группах по 3 человека. Первое задание - на актуализацию знаний. Предлагается составить таблицу истинности по данным выражениям во всех возможных вариантах. Второе задание выполняется в Google Таблицах. В этом здании необходимо определить выполнить таблицу истинности заданной функции и оформить ее. Коммуникация между учениками, а также между учениками и тьютором осуществляется благодаря совместному доступу к файлу (имеется возможность проверки правильности выполнения задания, а также корректировки ошибок)

Задание 1 (выполняется в Google Диске)

Есть два простых высказывания: А - “Буква В - согласная”; В - “Лев - животное травоядное”. Составьте из них все возможные составные высказывания и определите их истинность.

Ответ:

Таблица 4: Задание 1

А&В

AvB

¬А

¬В

А&¬В

¬AvB

ЛОЖЬ (0)

ИСТИНА (1)

ЛОЖЬ (0)

ИСТИНА (1)

ИСТИНА (1)

ЛОЖЬ (0)

Задание 2 (выполняется в Google Таблицах)

Определить таблицу истинности логической функции:

F (А, В, С) = A v (С ^ В)

Ответ:

1. Определяем количество строк в таблице: Q = 23 = 8

2. Определяем количество логических операций (3) и последовательность их выполнения

3. Определяем количество столбцов: три переменные + три логические операции = 6.

Таблица 5: Таблица истинности. Задание 2

A

B

C

C

C ^ B

A v (С ^ В)

1

1

1

0

0

1

1

1

0

1

1

1

1

0

1

0

0

1

0

1

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1

0

1

1

1

1

0

0

1

0

1

0

0

0

1

0

0

Тема 6.3 Логические формулы и логические схемы.

Вид деятельности: межшкольная с тьютором

Ход выполнения задания: в течение урока по теме “Логические формулы и логические схемы предлагается 2 задания, выполняемых в Google Диске. 1 задание выполняется в Google Docs. Необходимо заполнить таблицу “Законы алгебры логики” в межшкольных группах по 3-4 человека. Задание направлено на повторение основных законов алгебры логики. Организуется совместный доступ к файлу, который каждый может сохранить себе на диск. 2 задание - создание логических схем по образцу в приложении draw.io в Google Диске. Задание так же выполняют в межшкольных группах по 3-4 человека, организуется совместный доступ к файлу. Коммуникация с тьютором возможна благодаря совместному доступу в Google Диске, а также, по желанию тьютора и учеников - с помощью мессенджеров.

Задание 1. Составьте таблицу.

Таблица 6: Задание 1

Законы алгебры логики

Название

Для И

Двойного отрицания

Исключения третьего

Операции с константами

Повторения

Поглощения

Переместительный

Сочетательный

Распределительный

Законы де Моргана

Ответы:

Таблица 7: Ответ на задание 1

Законы алгебры логики

Название

Для И

Двойного отрицания

Исключения третьего

Операции с константами

Повторения

Поглощения

Переместительный

Сочетательный

Распределительный

Законы де Моргана

Задание 2. Создание логической схемы в draw.io на Google Диске:

Ответ:

Ссылка на задание: goo.gl/dJpdWF

Тема 6.4. Методы решения логических задач.

Название урока: ”Гениальный сыщик”.

Вид деятельности: межшкольная с тьютором (Решение логических задач)

Ученики разбиваются на малые группы( по 3-4 ученика). На Гугл Диск выложена папка с именем “Логика урок 1”. В папке лежат материалы с примером уже решенной задачи. Ученикам предлагается решить задачи на детективную тематику под девизом “Почувствуй себя детективом!”. Проверку выполнения заданий осуществляет тьютор посредством доски Linoit и вывешивания стикера с отметкой о выполнении и оценкой за конкретную задачу. Коммуникация между группами (а также и внутри группы) может осуществляться как посредством доски Linoit, так и при помощи мессенджеров (Viber, Telegram и т.д.) Каждой группе предлагается решить по 3 задачи с объяснением решения. За каждое выполнение задания группе вручается значок лупы. Набравший все 3 “лупы” получает значок детектива (картинку).

Пример 1

Задача «Кто виноват?»

По обвинению в ограблении перед судом предстали Иванов, Петров, Сидоров. Следствием установлено:

1. если Иванов не виновен или Петров виновен, то Сидоров виновен;

2. если Иванов не виновен, то Сидоров не виновен.

Виновен ли Иванов?

Решение. Выделим простые высказывания:

А = «Иванов виновен»;

В = «Петров виновен»;

С = «Сидоров виновен».

Запишем на языке алгебры логики факты, установленные следствием:

,

.

Обозначим

-- единое логическое выражение для всех требований задачи. Оно должно быть истинно. Составим для него таблицу истинности:

Таблица 8: Таблица истинности

A

B

С

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

1

1

0

1

0

0

1

1

0

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

Решить данную задачу -- значит указать, при каких значениях А полученное сложное высказывание F истинно. Для этого необходимо проанализировать все строки таблицы истинности, где F = 1. И если хотя бы в одном из таких случаев А = 0 ( Иванов не виновен), то у следствия недостаточно фактов для того, чтобы обвинить Иванова в преступлении.

Анализ таблицы показывает, что высказывание F истинно только в тех случаях, когда А истинно, т. е. Иванов в ограблении виновен.

Задания для групп:

Группа 1.

Задача 1. Показания трех подозреваемых по делу противоречат друг другу, причем, Смит обвиняет во лжи Брауна, Браун - Джонса, а Джонс говорит, что не следует верить ни Брауну, ни Смиту.

Кого бы Вы, будучи следователем, допросили первым?

Задача 2. Дело о мертвой женщине.

Детектив шел по улице. И вдруг он увидел мертвую женщину лежащую на земле. Он подошел, открыл ее сумку и достал телефон. В тел. книге он нашел номер ее мужа. Он позвонил. Говорит:

- Срочно приезжайте сюда. Ваша жена умерла. И через некоторое время муж приезжает. Он смотрит на жену и говорит:

- О, милая что с тобой случилось???

И потом приезжает полиция. Сыщик показывает пальцем на мужа женщины и говорит:

- Арестуйте этого человека. Это он убил ее. Вопрос: Почему сыщик так подумал?

Задача 3. Протокол допроса

Из протокола допроса трех известных А, В и С (фамилии гангстеров скрыты в интересах следствия):

А:

1) Я не совершал преступления.

2) В день преступления меня не было в городе.

3) Преступление совершил С.

В:

1) Преступник - С.

2) Если бы я совершил преступление, я бы не сознался.

3) У меня и так много денег.

С:

1) Я не совершал преступления.

2) Я давно ищу хороший портфель.

3) А не было в городе в день преступления.

Известно, что преступление мог совершить только один из них. В ходе следствия выяснилось, что из трех заявлений каждого гангстера два верных, а одно неверное.

Кто совершил преступление?

Группа 2.

Задача 1. В нарушении правил обмена валюты подозреваются четверо -- Антипов (А), Борисов (B), Цветков (С) и Дмитриев (D). Известно:

1. если А нарушил правила обмена валюты, то и B нарушил;

2. если В нарушил, то и С нарушил или А не нарушил;

3. если D не нарушил, то А нарушил, а С не нарушил;

4. если D нарушил, то и А нарушил.

Кто нарушил правила обмена валюты?

Задача 2. Дело Брауна, Джонса и Смита.

Один из них совершил преступление. В процессе расследования каждый из них сделал по два заявления:

Браун:

1) Я - не преступник.

2) Джонс - тоже.

Джонс:

1) Браун - не преступник.

2) Преступник - Смит.

Смит:

1) Преступник - Браун.

2) Я - не преступник.

В процессе следствия было установлено, что один их них дважды солгал, другой дважды сказал правду, а третий - один раз солгал и один раз сказал правду.

Кто совершил преступление?

Задача 3. Рассеянные свидетели.

Остин, Клайд и Браун - свидетели ограбления банка. Остин показал, что преступники скрылись на синем "Бьюике". Клайд утверждал, что это был черный "Крайслер", а Браун, что это был "Форд", но не синий. По рассеянности, каждый из них указал правильно либо только марку, либо только цвет машины.

На какой машине уехали преступники?

Тема 6.5 Логические функции на области числовых значений

Вид деятельности: межшкольная с тьютором/комбинированная

Ход выполнения задания: В ходе изучения темы “Логические функции на области числовых значений предлагается выполнить практическую работу в Google Таблицах. Задание 1 предполагает составление электронной таблицы, включающей в себя логические функции на нахождение принадлежности к определенной области значений. Задание 2 также направлено на употребление логических функций в электронных таблицах. Задания выполняются совместно путем добавления совместного доступа к файлу. Контролирующим правильность выполнения заданий является тьютор. Режим общения может быть как с помощью мессенджеров, так и путем добавления пояснений в Google-таблице.

Вариант 1:

Определить, принадлежит ли точка с координатами (x,y) выделенной области (см. Рисунок1). Построить диаграмму, отображающую заданную область и точки.

Рисунок 8: Задание 1 Вариант 1

Таблица содержит следующие данные об учениках школы: фамилия, имя, возраст, и рост ученика. Сколько учеников могут заниматься в баскетбольной секции, если туда принимают детей с ростом не менее 160 см? Возраст не должен превышать 13 лет. Построить блок-схему, реализующую алгоритм решения задачи.

Вариант 2:

Определить, принадлежит ли точка с координатами (x,y) выделенной области (см. Рисунок2). Построить диаграмму, отображающую заданную область и точки.

Рисунок 9: Задание 1 Вариант 2

Есть данные об оценках, полученных при поступлении в вуз абитуриентами на математический факультет: по русскому языку, математике и информатике. Определить средний балл и количество поступивших абитуриентов по проходному баллу. Построить блок-схему, реализующую алгоритм решения задачи.

ответы вариант 1:

Рисунок 10: Ответ задание 1 Вариант 1

Рисунок 11: Ответ Задание 2 Вариант 1

Ответы вариант 2:

Рисунок 12: Ответ Задание 1 Вариант 2

Рисунок 13: Ответ Задание 2 Вариант 2

В данном параграфе мы рассмотрели несколько вариантов заданий на разные темы и типы уроков, разработали примерный планих применения в мега-уроке и классифицировали типы заданий по виду групповой деятельности.

Выводы по главе 2

Математические основы информатики - одна из самых большим тем углубленного курса обучения информатике. В ней представлены несколько разделов: измерение информации, системы счисления, кодирование информации, логические основы обработки информации,алгоритмы обработка информации.

В данной главе были подробно рассмотрены основные формы и способы деятельности учащихся на мега-уроках. Был также разработан комплекс упражнений для групповой работы школьников, участвующих в межшкольном взаимодействии. Были подробно рассмотрены 5 тем из углубленного курса информатики за 10 класс по разделу “Логические основы обработки информации”.

Заключение

Современное построение учебного процесса далеко шагнуло в будущее. Старые принципы построения учебного процесса и самого содержания образования в целом постепенно утрачивают свою актуальность. Необходимость новых методов и способов обучения школьников встала остро, как никогда раньше. Дидактическая система сетевой групповой работы является альтернативой традиционной классно-урочной системе обучения.

Сетевая групповая форма работы содержит в себе массу новых идей. Решая по-новому воспитательные и дидактические задачи, она создает оптимальные условия для обучения и воспитания личности.

Сетевая групповая форма помогает повысить мотивацию, стимулировать мыслительные процессы, активизировать познавательную деятельность. В результате работы в межшкольных сетевых группах так же формируется и общее развитие личности каждого ученика: самостоятельность, воля, внимание, наблюдательность, различные виды памяти, воображения.

Такая форма работы открывает целый пласт возможностей для активности учащихся, ведь именно такая форма работы позволяет подготовить разносторонне развитую личность. Коммуницируя друг с другом, ученики разных школ учатся помогать, обращаться за помощью друг к другу, что очень важно в учебном процессе, формулировать свою точку зрения, выяснять точку зрения своих партнеров, обнаруживать разницу точек зрения, пытаться разрешить разногласия с помощью логических аргументов.

Все это помогает по-новому взглянуть и на традиционную форму групповой работы. Теперь ученик, работающий в группе - это не просто субъект учебно-познавательной деятельности, а активный создатель самого процесса коллективно-распределенной деятельности.

Но к сожалению, все эти показатели будут действовать только в том случае, если учитель применяет разные виды групповой формы (в том числе и комбинированные) работы в системе. Использование групповой формы работы на уроке приносит больше положительных моментов, чем это кажется на первый взгляд. Сложность и многогранность в исполнении такой формы работы дает как учителю, так и ученикам невероятный простор для творческого выражения, раскрывает индивидуальный подход к обучению. Способности каждого ученика раскрываются в полной мере, как и раскрывается методическое искусство применения данной работы учителем. Школа будущего за молодыми специалистами, поэтому не надо бояться отстаивать новые формы работы с учащимися, и применять чаще групповую форму работы на уроках, а также новые методы и средства обучения.

Библиография

1. Групповая работа как форма организации деятельности младших школьников. Режим доступа:[http://www.uchportal.ru/publ/15-1- 0-1251]

2. Групповая деятельность школьников на основе сотрудничества / Режим доступа: [http://www.studfiles.ru/preview/6023872/page:16/]

3. Дорошенко Е.Г., Пак Н.И., Рукосуева Н.В., Хегай Л.Б. О технологии разработки ментальных учебников//Вестник ТГПУ. 2013. No 12 (140).

4. Жилин А.С. Логические задачи. Режим доступа: [http://www.mirea.ac.ru/d1/metodika/Indexmet.htm]

5. Информатика. Углубленный уровень : учебник для 10 класса в 2 ч. Ч.1 / И.Г. Семакин, Т.Ю. Шеина, Л.В. Шестакова. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. - 184 с. : ил.

6. Информатика. Углубленный уровень : практикум для 10-11 классов в 2 ч. Ч.1 / И.Г. Семакин, Т.Ю. Шеина, Л.В. Шестакова. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 168 с. : ил.

7. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (утверждена приказом Министерства образования РФ от 18.07.2002 № 2783)

8. Кузнецова Н.Н. «Методы использования групповых и индивидуальных

форм работы на уроках математики»: Творческий отчет/Королев, 2009 г. Электронный ресурс. Режим доступа: [http://docs.likenul.com/docs/index-14498.html]

9. Математические основы информатики. Элективный курс : Учебное пособие/ Е.В. Андреева, Л.Л. Босова, И.Н. Фалина - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 328 с.: ил.

10. Мегакласс как инновационная модель обучения информатике с использованием ДОТ и СПО: коллективная монография / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. [Электронный ресурс] / Электрон. дан. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2014

11. Методика использования технологии дистанционного обучения при изучении темы "Системы счисления"/ Курсовая работа Режим доступа: [goo.gl/ScQewX]

12. Моделирование структуры урока. Использование метода работы в малых группах. Электронный ресурс. Режим доступа: [goo.gl/nRxJ4G]

13. Опыт организации групповой работы на уроках. Режим доступа:[http://eidos.ru/journal/2008/1218.htm]

14. Организация групповой работы на уроке через применение интерактивных технологий: Корчажкина Т.И./ Курсовая работа. /Вязники, 2013/ Электронный ресурс [http://su0.ru/C508]

15. Организация педагогического сопровождения в работе учителя-тьютора, учителя-фасилитатора, учителя-модератора/ Режим доступа: [http://www.studfiles.ru/preview/6023872/page:17/#24]

16. Пак Н.И. Информационный подход и электронные средства обучения (монография). Красноярск: РИО КГПУ, 2013. 196 с.Пак Н.И. Стратегии информационного подхода в проектировании кластерной системы образования школа- педвуз //В сборнике: Фундаментальные науки и образование Материалы II международной научно-практичес- кой конференции (02-05 марта 2014 г.). Бийск, 2014, с.66-76.

17. Приложение для создания интерактивных упражнений. Режим доступа: [https://learningapps.org]

18. Приложение для создания ментальных карт,схем и диаграмм. Режим доступа: [www.draw.io]

19. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 №413 ФГОС СОО: Электронный ресурс. Режим доступа: [http://base.garant.ru/70188902/]

20. Проект «Модель системы сетевого профильного обучения как условие профессионального самоопределения и успешной социализации обучающихся на основе ФГОС СОО»: Электронный ресурс. Режим доступа: [goo.gl/b3ETpQ ]

21. Создание кластерной системы социально-образовательной поддержки школьников сельской местности и Крайнего Севера на дистационной платформе «школа-вуз»: кол. авт. /монография под общ ред Н.И.Пака / Краснояр. Гос.пед.ун-т им.В.П.Астафьева. - Красноярск, 2013. 248 с.

22. Стратегия развития сетевого взаимодействия образовательных учреждений: новое качество образования. Материалы межрайонной научно-практической конференции.- г. Белгород, 2010- ООО «ГиК» 210 с.

23. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017-2016 года.

24. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Режим доступа: [http://festival.1september.ru]

25. Яковлева Т.А. Использование электронного обучения в методической подготовке будущего учителя информатики / Современное образование - обществу XXI века: материалы IV Международной научно-практической конференции Красноярск, 30 марта 2012 г./ гос. пед. Ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2012. 260 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены