Изучение современных глобальных проблем в рамках элективного курса "Современные глобальные экологические проблемы"

Поражающими факторами ядерных взрывов, воздействующих на окружающую среду, являются ударная волна, проникающая радиация (поток нейронов и гамма - излучение) и световое излучение.

Воздействие ударной волны на экосистемы в масштабе ареалов сообществ считается незначительным, а зоны, которые могут подвергнуться поражающему воздействию проникающей радиации при применении современных боеголовок, оказываются меньше, чем зоны воздействия ударной волны. Что же касается светового излучения, то оно способно нанести ощутимый экологический ущерб в тех регионах, где имеются условия для возникновения широкомасштабных пожаров.

В качестве показателей исследований наибольший ущерб экологическим системам на всех уровнях в крупномасштабной ядерной войне будет вызван косвенными последствиями. В частности, экологические последствия климатических нарушений, вызванные образованием большого количества дыма велики.

Расчеты для оценки возможных последствий ядерной войны, проведенные на электромеханических фильтрах российскими учеными, привели к совершенно ошеломляющим результатам. Они свидетельствуют о том, что при крупномасштабном использовании ядерного оружия в атмосферу взойдет сотни миллионов тонн почвы, возникнут континентальные пожары. В результате небо будет непроницаемо для солнечного света, Земля будет покрыта тьмой, произойдет полная перестройка атмосферной циркуляции. Характер движения воздушных масс изменится. Пятна облаков сажи сливаются в одну. Через 1,5 - 2 месяца после обмена ядерными ударами Земля может быть окутана сплошной черной вуалью. Будут зоны значительного охлаждения, сначала в Северном полушарии, затем в Южном полушарии.

Таким образом, прогнозы последствий широкомасштабной ядерной войны показывают, что после обмена воюющими сторонами ядерными ударами или нанесения мощного удара в одностороннем порядке на долгие месяцы наступит «ядерная ночь», а затем скует Землю «ядерная зима».

Таков пессимистичный, но, вместе с тем, подтвержденный многочисленными и многовариантными расчетами обобщенный прогноз последствий.

К этому нужно добавить, что широкомасштабная ядерная война принесет колоссальные человеческие жертвы.

По этому результату оценок, сделанных зарубежными учеными, в случае, если глобальной ядерные устройства общей мощностью порядка 6000 Мт, в Северном полушарии 58% населения погибнет, 26% выживет, но получит увечья в традиционном поражения, остальная часть населения избегнет поражений. В следствии ядерной войны жертвы составит 84% населения Северного полушария. Такие же расчётные денные можно привести и для общей мощности ядерных устройств 10000 Мт. В этом случае из всего населения земного шара около 51% составят жертвы (погибшие и пораженные). Понятно, что более высокий процент жертв будет в Северном полушарии по сравнению с его величиной для земного шара в целом обусловлен тем обстоятельством, что обмен ядерными ударами противостоящими сторонами будут затрагивать, главным образом, Северное полушарие.

Коснемся особенностей последствий климатических воздействий на экосистемы, расположенные в различных широтах. Нанесенный ущерб зависит как от характера экосистем и их местонахождения на Земле, так и от времени года, для которого строится прогнозная оценка. Для арктических экосистем, а также субарктических, образованных преимущественно хвойными лесами, воздействие острых климатических возмущений, вызванных ядерными взрывами в зимнее или осенние время, в значительной мере сглаживается. Особенно это касается растительного мира, так как в указанное время года корневая система растений находится в неактивном состоянии; полностью или в значительной мере прекращается фотосинтез у хвойных пород, растения пребывают в состоянии покоя.

Воздействие на арктических животных Северного полушария может быть намного сильнее, чем на растения. Из - за увеличения продолжительности зимнего периода будет происходить гибель птиц, млекопитающих, не впадающих в спячку. Отрицательное воздействия испытывают и другие представители животного мира.



Рисунок 8 Поражение растений при ядерной зиме в июле

В соответствие с типовым сценарием, образующиеся в результате ядерных взрывов обширные дымовые облака будут распространяться в начале только в северных широтах. Если война начнется, когда в северных широтах будет ядерная зима, то, по мнению ученых, в глобальной циркуляции атмосферы не произойдет таких изменений, которые привели бы к значительному переносу образовавшихся сплошных дымовых облаков на юг от экватора. Такого рода перенос может быть ощутимым только в случае ядерной войны, разразившейся в период северного лета (рис 8).

Для Южного полушария экологические последствия будут связаны с тем, что здесь большую часть поверхности суши занимают океаны (примерно 80%). И в следствии этого в южных широтах намного сильнее скажется влияние температурного буфера, обусловленного высокой удельной теплоемкостью воды (рис. 9).



Рисунок 9 Поражение растений при ядерной зиме в январе

Перемещение дымовых облаков из Северного полушария в Южное будет происходить длительное время из - за больших расстояний (тысячи километров) и крупномасштабной перестановки циркуляции атмосферы.

При крупномасштабной ядерной войне экосистемы, кроме как климатических стрессов, подвергнутся огромному по размерам воздействию радиоактивным излучений и токсичных веществ.

В атмосферу будет выброшено большое количество различных газообразных и пылеобразных веществ, образующихся в результате самих взрывов и пожаров. Окружающая среда загрязнится пиротоксинами и углеводородами, озоном, оксидами серы и азота, хлористым водородом, фторхимичекими окислителями, цианидами. Также будет выделяться диоксид углевода при низкотемпературных пожарах.

При наземных ядерных взрывах в атмосферу выбрасывается большое количество грунта. Общий выброс грунта при взрыве составляет примерно 5000 тонн на килотонну мощности взрыва. Некоторая часть испаряется и затем, конденсируясь переходит в аэрозольное состояние со средним размером частиц в доли микрометра. Высокодисперсные аэрозоли поднимаются в стратосферу и распространяются на значительные расстояния (глобального масштаба), рассеиваются практически по всему земному шару и осаждаются в течение недель, месяцев, лет. Большая же часть грунта оседает вблизи взрыва.

Очень важным фактором воздействия на окружающую среду при широкомасштабном применении ядерного оружия, влекущем за собой серьезные экологические последствия, является загрязнение биосферы радиоактивными продуктами.

Продукты ядерных взрывов при ударах будут образовывать устойчивое радиоактивное заражение местности протяженностью в сотни и тысячи километров, характеризующиеся суммарными дозами гамма - излучениями.

По данным анализа многих сценариев ядерной войны, всё население Земли подвергнется радиоактивному облучению. И даже на территориях, удаленных от мест взрывов, люди также получат дозу облучения. В следствие этого возникают проблемы здоровья у людей.

В зонах с высоким уровнем радиоактивного излучения у людей неизбежно возникнет тяжелая форма лучевой болезни. Даже с относительно легкой формой лучевой болезни будут наблюдаться симптомы преждевременного старения, нарушения иммунной системы, органов кроветворения и многие другие последствия. В результате облучения страдают всё функции иммунной системы, развивается, так называемое, иммунодефицитное состояние.

Большая часть людей может получить раковые заболевания. Ученные провели оценку онкологических последствий и сделали вывод, что на 1 миллион населения можно ожидать 150 - 180 тысяч больных злокачественными новообразованиями, из которых около 10 тысяч - вследствие радиоактивного облучения.

Одним из важных последствий ядерной войны, является губительное воздействие на потомство. Генетические последствия не ограничиваются одним поколением. Они распространяются на несколько поколений и могут проявляться в повышенной частоте неблагоприятных исходов беременности, рождение детей с врождёнными пороками или наследственными болезнями.

На пяти в мире ядерных полигонах: Невада (США, Великобритания), Новая Земля (Россия), Семипалатинск (Казахстан), Муруроа (Франция), Лобнор (Китай) и в других районах к 1 октября 1992 году было произведено 2059 ядерных взрывов. В том числе 1085 - США, 715 - СССР, 182 - Францией, 42 - Великобританией, 35 - Китаем. В 1993 - 1995 годах Китай произвел ещё шесть подземных ядерных взрывов и такое же количество земных взрывов - Франция в период 1995 - 1996 годах.

За всё время ядерных испытаний в биосферу было выброшено 12, 5 тонн продуктов деления. В следствие взрывов на 2, 6% увеличилось содержание в атмосфере радионуклида углерода - 14, в 100 раз - радиоактивного изотопа трития, на 2% повысилось фоновое радиоактивное излучение на поверхности Земли.

Испытания ядерного оружия привели к распространению радиоактивных продуктов по всему земному шару. С осадками они попадали из атмосферы в почву и грунтовые воды, загрязняли окружающую среду и проникали в организмы растений и животных, а также в пищу человека.

Наибольший ущерб биосфере и человечеству нанесен испытаниями в атмосфере. Однако и наземные взрывы также вызвали серьёзную экологические последствия. Наземные взрывы внесли в биосферу до 5 тонн плутония и ответственны за гибель от рака и лейкемии 4 - 5 млн жителей планеты. Последствия наземных взрывов будут проявляться ещё несколько тысяч лет и скажутся на будущих поколениях.

Таким образом, как результат ядерных испытаний, до настоящего времени наблюдается повышенные уровни радиоактивного загрязнения на территории Алтайского края, обусловленного подрывом в 1949 году первого советского ядерного устройства мощностью 22 килотонны на Семипалатинском полигоне. Порывистый сильный ветер со скоростью до 75 км/ч обусловил разнос радиоактивных веществ за пределы полигона [Исаков, 2006].

At nuclear weapons sites in the world: 2059 nuclear explosions were carried out by October 1, 1992 at Nevada (USA, Great Britain), Novaya Zemlya (Russia), Semipalatinsk (Kazakhstan () and in other regions. Including 1085 - the USA, 715 - the USSR, 182 - France, 42 - Great Britain, 35 - China. In 1993 - 1995, China produced six more underground nuclear explosions and the same number of earth explosions - France in the period 1995-1996.

During the whole period of nuclear testing, 12.5 were thrown into the, the radioactive carbon content in the atmosphere increased by 2, 6%, 14, 100 times the radioactive isotope of tritium, background radioactive radiation on the Earth's surface increased by 2%.



3. Элективный курс «Современные глобальные экологические проблемы»

3.1 Общие понятия

Существует огромное количество разнообразных форм обучения в современной школе направленных на успешное выполнение поставленных образовательных задач. И одной из таких форм, выступает элективный курс. Целью которого является профессиональная ориентация обучающихся старших классов. Элективные курсы могут и должны расширять кругозор обучающихся, а также ещё развивать познавательные интересы[Башкарёва, 2008].

Элективные курсы - это курсы по выбору, которые играют очень важную роль в обучении именно на ступени старшей школы. Согласно Приложению №1 к письму Министерства Образования РФ от 9. 07. 2003 № 13 - 15 - 144/13 [Приложение, 2003].

Отличием элективных курсов от факультативных является то, что элективные курсы обязательные. Но их выбирают сами обучающиеся в зависимости от их интересов, способностей и жизненными планами. Элективные курсы восполняют ограниченные возможности базовых курсов и возмещают недостающие образовательные потребности старшеклассников[Баранников, 2004].

Можно выделить несколько типов элективных курсов: предметные и интегративные (межпредметные). Предметные курсы направлены на повышенный уровень изучения учебного предмета, выбранного самими обучающимися. А межпредметные - направлены на обеспечение связей между смежными учебными предметами[Орлов, 2003].

При разработке и реализации элективного курса важно учитывать следующее:

· подготовка к ЕГЭ;

· накопление знаний и навыков для решения жизненных ситуаций, уход от традиционной формы обучения;

· профессиональная ориентация;

· интерес;

· поддержка изучения базовых курсов;

· интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира[Ермаков, Петрова, 2004].

Таким образом, элективные курсы имеют важное значение в процессе обучения. Они помогают в том числе найти индивидуальный подход к каждому из обучающихся[Башкарёва, 2008].

3.2 Программа элективного курса

Пояснительная записка

Элективный курс «Современные глобальные экологические проблемы человечества» разработан для обучающихся 10 класса.

Актуальность элективного курса связана с обостряющимися разногласиями в современном мире, между человеком и обществом; человеком и природой; между развитыми странами и развивающимися.

Содержание данного курса позволяет обучающимся познакомиться с глобальными проблемами человечества. Глобальные проблемы различны по своему характеру, но эти проблемы охватывают весь мир и несут угрозу цивилизации.

Этот курс обобщает знания, полученные обучающимися в основной школе и рассматривает все важнейшие аспекты проблем современности в глобальном масштабе. А также способствует формированию мировоззрения у обучающихся.

Место курса в базисном учебном плане

Элективный курс «Современные глобальные экологические проблемы человечества» рассчитан на одно полугодие, 18 часов (табл. 2).

Цель курса: сформировать представления о глобальных проблемах человечества и возможных путях решения.

Задачи:

· расширить и углубить знания о современных глобальных проблемах человечества;

· формирование глобального мышления;

· продолжить формировать у обучающихся умений, которые позволят им самостоятельно находить информацию по данным проблемам;

· освоение системы знаний, позволяющих сформировать личностное отношение к современным проблемам мира.

Ожидаемый результат:

В результате изучения курса обучающиеся должны уметь изучить глобальную проблему современности, доказать, что она действительно является глобальной и находить возможные пути решения. А также научиться извлекать информацию из различных источников.

экологический проблема элективный курс

Таблица 2

Тематическое планирование

№ п/п	Тема занятий	Тип занятия	Количество часов
1	Введение. Входное тестирование	Лекция Решение тестовых заданий	1
2	Демографическая проблема в Мире	Лекция Семинар	2
3	Север - Юг: проблема отсталости	Лекция	1
4	Глобальный этнический кризис	Лекция	1
5	Загрязнение Мирового океана	Лекция Семинар	2
6	Проблема освоения космоса	Лекция	1
7	Энергетическая и сырьевая проблема	Семинар	1
8	Проблема терроризма	Беседа	1
9	Продовольственная проблема и нехватка питьевой воды	Лекция Семинар	2
10	Проблема здоровья людей: СПИД, онко - заболевания	Лекция Семинар	2
11	Подготовка к уроку -конференции	Групповые и индивидуальные задания	1
12	Глобальные экологические проблемы атмосферы (урок - конференция)	Урок - конференция	2
13	Итоговое тестирование	Решение тестовых заданий	1

Краткое содержание

Тема №1 (1ч).Введение.

Примерный план лекции:

1) Дать понятие современных глобальных экологических проблем. Рассмотреть их сущность.

2) Классификация глобальных проблем.

3) Занесение схемыклассификации в тетрадь. Выборочная проверка записи лекции в тетради.

Тема №2 (2ч).Демографическая проблема в Мире.Демографическая политика, её направленность. Уровень рождаемости и смертности во всем Мире и отдельно в России. Статистика.

Сообщение на тему «Демографическая проблема - проблема развивающихся стран. Азия, Африка, Латинская Америка».

Вопросы семинара:

1) Можно ли решить демографическую проблему силами самих развивающихся стран?

2) Ответственны ли развитые страны за глобальную демографическую ситуацию?

3) Насколько убедительна теория демографическогоперехода?

4) Демографическая специфика отдельных регионов России

Тема №3(1ч). Север - Юг: проблема отсталости. Проблема преодоления отсталости развивающихся стран как крупнейшая общемировая проблема. Корни отсталости. Отсталость и колониализм. Отсталость и географическая среда. Параметры отсталости. Внешняя задолженность как фактор отсталости. География отсталости. Африка. Азия. Латинская Америка.

Примерный план лекции:

1) постановка проблемы;

2) корни отсталости;

3) отсталость и колониализм;

4) отсталость и географическая среда;

5) параметры отсталости;

6) внешняя задолженность как фактор отсталости;

7) география отсталости: Африка. Азия. Латинская Америка

Тема №4 (1ч).Глобальный этнический кризис. Глобальный этнический кризис. Конфликтообразующие факторы. Движение наций к самоопределению и стремление к образованию супернации. Ассимиляция и депопуляция этноменьшинств. Экология и этнические распри. Россия и глобальный этнический кризис. Конфликтообразующие факторы и их географическая интерпретация: 1) отстаивание принципа тождественности государственных и этнических границ; 2) движение наций к самоопределению; 3) стремление наций к образованию супернации; 4) экономическая борьба за землю, жилье,совместно нажитые основные фонды и т. д.; 5) неуправляемое демографическое развитие в слаборазвитых странах; 6) ассимиляционные процессы и депопуляция этноменьшинств; 7) «старение» наций в странах с развитой экономикой; 8) экологический фактор; 9) психологические установки на защиту культурно-нравственных традиций этноса, вера в его особые отношения с верховным божеством и др.

Примерный план лекции:

1.Конфликтообразующие факторы и их географическая интерпретация.

2. Принцип тождественности государственных и национальных границ.

3. Движение наций к самоопределению и стремление к образованию супернаций.

4. «Старение» наций и дестабилизация межэтнических отношений.

5. Ассимиляция и депопуляция этноменьшинств.

6. Экология и этнические распри.

7. Россия и глобальный этнический кризис.

Тема №5 (2ч). Загрязнение Мирового океана. Проблема использования биологических и минеральных ресурсов. Добыча нефти и газа. Структура морских ресурсов. И другие проблемы Мирового океана.

1. Доклады учащихся по темам: «Морское хозяйство как новая отрасль экономики», «Проблема освоения минеральных ресурсов океана», «Проблемы использования биологических ресурсов Мирового океана.

2. Дискуссия «Почему загрязнение Мирового океана грозит жизни на суше?».

Тема №6 (1ч).Проблема освоения космоса. Космонавтика, наша Вселенная, гипотезы происхождения Солнечной системы, освоение космической эры, космическое пространство, околоземное пространство. Человек в космосе, Ю. Гагарин, В. Терешкова, науки о космосе, черныедыры, воздействиеракетно - космической техники на атмосферу, радиоактивные отходы в космосе, космический мусор.

Тема №7 (2ч).Энергетическая и сырьевая проблема. Энергетическая и сырьевая проблемы. Их географические аспекты. Природный газ. Уголь. Гидроэнергетика. Энергетические проблемы России. Россия и глобальный сырьевой кризис. Почему эти проблемы являются одновременно и глобальными, и политическими.

1) Работа учащихся в группах и подготовка сообщений о возможных путях энергетики будущего.

2) Диспут: «Выгоден ли России, имеющей большие запасы топлива, мировой энергетический кризис?».

Тема №8 (1ч). Проблема терроризма. Классификация. Международный терроризм. Государственный терроризм. Транснациональные преступные группировки. Теракт 11 сентября. Попытка моделирования решения проблемы терроризма.

Тема №9 (2ч). Продовольственная проблема и нехватка питьевой воды. Продовольственная проблема, её географические аспекты и пути решения. Качество питания: нормы и факты. География недоедания. Региональные типы питания. Причины голода.

Темы сообщений: «География голода», «Социальные и политические основы продовольственной проблемы».

Вопросы семинара:

1. Каковы причины голода?

2. Можно ли решить проблему голода в развивающихся странах за счёт поставки продовольствия из развитых стран?

3. Можно ли считать продовольственную проблему глобальной, если она не затрагивает все страны мира?

4. Чем отличается рацион питания жителей развивающихся стран?

5. Какими путями можно решить продовольственную проблему?

Тема №10.Проблема здоровья людей: СПИД, онко - заболевания. (2ч).СПИД, ВИЧ - история открытия. Профилактика ВИЧ - заболевний. Онкология. Причины распространения и влияние окружающей среды на здоровье человека. Связь проблемы здоровья и долголетия человека с другими глобальными проблемами.

Сообщения: СПИД, ВИЧ, онкология.

План:

1) История зарождения

2) Возбудители

3) Диагностика (симптомы)

4) Терапия

5) Статистика по миру.

Тема №11. (1 ч) Подготовка к уроку - конференции. Обучающиеся делятся на группы и получают групповые, и индивидуальные задания.

Тема №12. (2ч). Глобальные экологические проблемы атмосферы (урок - конференция). Выступления группы экологов и политологов. Подведение итогов и выводы о данной теме.

Тема №13 (1ч). Итоговое тестирование. Решение тестовых заданий

3.3 Разработка и проведение урока - конференции

Урок на тему «Глобальные экологические проблемы атмосферы» был утвержден по II варианту программы (И.Н. Пономарева, В.М. Константинов, Р.Д. Маш) в 10 классе в разделе «Основы экологии». Для проведения урока - конференции необходимо запланировано два урока.

План - конспект ролевого урока - конференции

Тема: «Глобальные экологические проблемы атмосферы

Система понятий (рис. 10):

Рисунок 10 Система понятий

Учебно - воспитательные задачи:

Предметные: Сформировать у обучающихся знания о глобальных экологических проблемах современности. Показать сущность, причины, последствия и возможные пути решения трех экологических проблем. Продолжить формирование общеучебных умений при работе с тетрадью и доской. Продолжить формирование специальных умений - работу с изобразительными средствами наглядности.

Метапредметные: Продолжить формирование и развитие личностных качеств у обучающихся: понятий; осуществление мыслительных операций (выделение главного, анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение)

Личностные: продолжить формирование научно - материалистического мировоззрения; экологического воспитания.

Тип урока: закрепление изученного материала

Вид урока: урок - конференция

Методы обучения:

· словесные (беседа с элементами объяснения);

· наглядные (демонстрация таблиц, фотографий).

Средства обучения: таблицы, фотографии, презентации

Подготовка к уроку:

Обучающиеся распределяются в группы по заявленным проблемам (рис. 11):

Рисунок 11 Распределение ролей

Первая группа экологов представляет проблему усиления парникового эффекта и глобального потепления климата; вторая - разрушение озонового слоя; третья - ядерная зима, как экологическая катастрофа. Каждая группа готовит доклад с презентацией на семь минут по следующему плану:

· Сущность

· Причины

· Последствия

· Возможные пути решения

Журналисты - формируют проблемные вопросы на понимание материала данной темы. (В роли журналистов выступают наиболее «сильные» обучающиеся в классе). Политологи - предлагают возможные пути решения представленных проблем.

Ход урока:

1. Организация класса (на протяжении всего урока).

2. На доске:

Число и месяц.

Тема: «Глобальные экологические проблемы атмосферы».

Кабинет биологии принимает вид зала для конференции. В кабинете переставляются столы, на них - таблички с названием ролей. Обучающиеся занимают свои места согласно заранее распределенным ролям.

Вступительное слово учителя: Экологическая проблема -это отражение противоречий, возникающих в системе связей общества с природной средой на человеке и условиях его жизнедеятельности. (на экосистемах).

Экологические проблемы имеют ряд признаков:

1) Усложнение получения из природной среды необходимых для существования и развития общества ресурсов (веществ, энергии, информации).

2) Загрязнение окружающей среды отходами производства, чуждыми ей веществами, дополнительной энергией и информацией.

3) Ухудшение здоровья населения.

4) Обеднение биологического разнообразия.

По пространственной характеристике различают локальные, региональные и глобальные проявления экологических проблем

Выступление группы экологов по теме «Усиление парникового эффекта и глобальное потепление климата» с докладом и презентацией. Далее журналисты задают вопросы на понимание материала. Например: каким образом каждый человек может повлиять на снижение количества образования парниковых газов?

Примерный ответ: если каждый примет участие в озеленение своего района.

Выступление группы экологов по теме разрушение озонового слоя с докладом и презентацией. Далее журналисты задают вопросы на понимание материала. Например: за счёт каких физических особенностей молекула озона способна экранизировать УФ - лучи, а кислород нет?

Примерный ответ: молекула озона способна экранизировать УФ - лучи за счёт способностей своего строения.

Выступление группы экологов по теме «Ядерная зима, как экологическая катастрофа» с докладом и презентацией. Далее журналисты задают вопросы на понимание материала. Например: представленный доклад является математической моделью возникновения последствий в случаи угрозы ядерного конфликта, но ведь сейчас страны имеющие ядерный арсенал разоружаются, может ли человечество сказать, что от этой беды мы защищены или есть ещё угроза использования ядерного оружия в военном конфликте и для политических угроз?

Примерный ответ: зная математическую модель последствий ядерного конфликта, маловероятен факт применения ядерного оружия странами. В то же время эта угроза может исходить от террористов. Задача общества не допустить в руки террористов ядерного оружия.

После всех выступлений группа политологов раскрывают возможные пути решения данных проблем.

Подведение итогов: обучающиеся по завершению конференции делают вывод о том, что глобальные экологические проблемы - результат научно - технического прогресса и активной техногенной деятельности человека. Для сохранения биосферы планеты Земля необходимо создание модели гармоничного взаимоотношения природы и общества.

3.4 Анализ эффективности экспериментального обучения

В ходе работы над выпускной квалификационной работы (ВКР) было проведено исследование на выявление уровня коэффициента усвоения учебного материала. По формуле поэлементного анализа качества был определен коэффициент уровня усвоения учебного материала у обучающихся 10 класса. Была использована формула А.А. Кыверялга[1971]. По данной формуле коэффициент усвоения учебного материала равен:

К₃=J₀/J_а,

где J₀ - это объем учебного материала, усвоенного обучающимися в течении определенной единицы времени,

Jа - это объем учебного материала, сообщенный обучающимися в течении этого же времени.

За единицу времени в данном исследовании учебное занятие, а за объем учебного материала - элемент исследовательской деятельности, используемого на уроке или во внеурочное время.

По данным В.П. Беспалько[1989], коэффициент качества образования может быть нормирован в следующих пределах:

0?К₃?1.

При К₃?0,7 - знания усвоены, при К_у?0,7 -материал усвоен не полностью.

Средний коэффициент усвоения материала вычисляется как отношение суммы К₃ отдельных обучающихся к общему количеству их работ (n): К_ср=К_у/n.

Выявление коэффициента сформированности знаний, обучающихся проходило в двух этапах:

· Первый этап - входное тестирование;

· Второй этап - итоговое тестирование.

Входное тестирование состояло из 20 тестовых заданий разного типа (17 вопросов закрытого типа и 3 вопроса с несколькими правильными вариантами ответов). Целью входного тестирования было выявление наличия знаний у обучающихся о современных глобальных экологических проблемах.

Итоговое тестирование также состояло из 20 тестовых заданий разного типа (17 вопросов закрытого типа и 3 вопроса с несколькими правильными вариантами ответов). Итоговый тест был направлен на выявление результатов экспериментального обучения.

Для выяснения коэффициента сформированности знаний в целом данные каждого обучающегося суммировались, и определялся средний балл К₃. Далее определялся средний показатель каждого обучающегося, участвующего в эксперименте. По результатам входного тестирования коэффициент усвоения учебного материала показал, что уровень владения информации о современных глобальных экологических проблемах находится на уровне 0,7. После экспериментального обучения было проведено итоговое тестирование. По его результатам можно сказать следующее: коэффициент усвоения учебного материала возрос и равен 0.9.

Подводя итог можно сказать, что экспериментальное обучение имеет положительный эффект.

3.5 Контрольно - измерительные материалы

Было разработано 40 авторских тестовых заданий. Они были поделены на два блока, каждый из которых состоял из 20 тестовых заданий: входное тестирование и итоговое тестирование. Тесты состояли из 17 заданий с одним вариантом ответа и 3 задания с несколькими вариантами ответа (3).

Входной тест на тему «Глобальные экологические проблемы»

1) К числу главных экологических проблем современности относятся

a) возникновение новых видов домашних животных

b) выветривание горных пород и рост сейсмичности

c) включение в рацион человека ГМП

d) разрушение озонового слоя и изменение климата

2) Главным парниковым газом является

a) атмосферный азот

b) углекислый газ

c) кислород

d) окислы азота

3) От жёсткого ультрафиолетового излучения живые организмы защищают

a) водяные пары

b) облака

c) озоновый слой

d) азот

4) Истончение озонового слоя ведет к увеличению заболеваний

a) желудочно - кишечного тракта

b) сердечно - сосудистой системы

c) кожи

d) органов дыхания

5) Прямым антропогенным воздействием на природу является

a) взрыв подземных газов

b) вырубка лесов

с) кислотные дожди

d) землетрясения

6) Глобальное потепление на Земле может наступить в результате

a) смены сообществ

b) таяния ледников

c) усиление парникового эффекта

d) циклических процессов на солнце

7) Выпадение кислотных дождей в первую очередь связано с загрязнением атмосферы предприятиями

a) металлургии и энергетики

b) транспорта

c) химической промышленности

d) текстильной промышленности

8) Больше всего средств на охрану окружающей среды выделяется в

a) Германии

b) Голландии

c) Великобритании

d) Японии

9) Самым большим загрязнителем Мирового океана является

a) добыча, переработка и транспортировка нефти

b) отходы рыбной промышленности

c) бытовой мусор

d) отходы металлургических предприятий

10) Глобальные проблемы возникли

a) в Средние века

b) с зарождением капитализма

c) в древности

d) во второй половине ХХ века

11) Самый низкий рацион питания у жителей

a) Западной Европы

b) Латинской Америки

c) Африки

d) Северной Америки

12) Укажите регионы России, наиболее пострадавшие в результате радиационного загрязнения местности при Чернобыльской аварии 1986г.

a) Курская и Белгородская области

b) Самарская и Нижегородская области

c) Воронежская и Брянская области

d) Калужская и Брянская области

13) В каких странах глобальные проблемы стоят наиболее остро

a) в развитых странах Запада

b) в развивающихся странах

c) в новых индустриальных странах

d) в бывших социалистических странах

14) Глобальные проблемы порождены деятельностью

a) только развитых стран

b) только развивающихся стран

c) всего человечества в целом

d) только европейских стран

15) В чем заключается демографическая проблема

a) численность человечества уменьшается

b) численность человечества увеличивается

c) люди умирают от смертельных заболеваний

d) люди живут не менее ста лет

16) Решением глобальных проблем должны заниматься

a) только развитые страны

b) выдающиеся политики и ученые

c) все страны и народы

d) страны, входящие в "большую восьмерку”

17) Парниковый эффект возникает в результате накопления в атмосфере

a) угарного газа

b) углекислого газа

c) диоксида азота

d) оксидов серы

18) Устойчивое развитие биосферы обеспечивают меры, направленные на

a) сохранение и восстановление численности отдельных видов

b) сокращение численности хищников в экосистемах

c) создание агроэкосистем

d) сохранение видового разнообразия

e) предотвращение загрязнения окружающей среды

f) внедрение новых видов в экосистемы

19) Уничтожение лесов на обширных территориях приводит к

a) повышению в атмосфере вредных примесей азота

b) нарушению озонового слоя

c) нарушению водного режима

d) смене биогеоценозов

e) нарушению направления воздушных потоков в атмосфере

f) сокращению видового разнообразия

20) Какие экологические нарушения в биосфере вызваны антропогенным вмешательством

a) разрушение озонового слоя атмосферы

b) сезонные изменения освещённости поверхности суши

c) падение численности китообразных животных

d) накопление тяжёлых металлов в телах организмов вблизи автострад

e) накопление в почве гумуса в результате листопада

f) накопление осадочных пород в недрах Мирового океана

Итоговый тест на тему «Глобальные экологические проблемы»

1. Первооткрывателем явления «озоновые дыры» заслуженно считают ученого

a) Ю. Одума

b) В. Вернадского

c) Дж. Фармана

d) Л. Берга

2. Какие санкции могут быть приняты против стран, по вине которых был нанесенэкологический ущерб

a) выплата или компенсации пострадавшим государствам

b) их исключают из ООН

c) меры морального порицания

d) санкции не предусмотрены

3. Странами, официально признавшими себя обладателями ядерного оружия являются

a) США, Россия, Англия, Франция, Китай, Индия, Пакистан, Северная Корея

b) США, Россия, Англия, Франция, Китай, Германия, Япония, Ирак

c) США, Россия, Англия, Франция, Индия, Бразилия, Израиль, ЮАР

d) США, Россия, Англия, Франция, Индия, Япония, Пакистан, Израиль

4. Целью «Монреальского протокола» является

а) прекращение производства фреонсодержащихвеществ к 1996 году в странах с развитой экономикой и к 2010 году во всем мире

b) сохранение биологического разнообразия и рациональное использование его компонентов

c) развитие образования для устойчивого развития

d) введение и соблюдение во всем мире единых экологических стандартов

5. Экологическую катастрофу возможно предотвратить, если действовать

a) на региональном уровне

b) на всех уровнях одновременно

c) на локальном уровне

d) на уровне страны

6. Глобальное потепление на Земле может наступить в результате

a) смены сообществ

b) таяния ледников

c) усиление парникового эффекта

d) циклических процессов на Солнце

7. Выпадение кислотных дождей в первую очередь связано с загрязнением атмосферы предприятиями

a) металлургии и энергетики

b) транспорта

c) химической промышленности

d) текстильной промышленности

8. Больше всего средств на охрану окружающей среды выделяется в

a) Германии

b) Голландии

c) Великобритании

d) Японии

9. Федеральный закон РФ «О ратификации Киотского протокола к Рамочной конвенции ООН об изменении климата»

a) был принят Госдумой РФ в 2004 году, но ратифицирован в 2010 году

b) был подписан Правительством РФ в 2006 году

c) был принят Госдумой РФ в 2004 году и вступил в силу в 2005 году

d) был принят Госдумой РФ в 2003 году и вступил в силу в 2004 году

10. Глобальные проблемы возникли

a) в Средние века

b) с зарождением капитализма

c) в древности

d) во второй половине ХХ века

11. Укажите регионы России, наиболее пострадавшие в результате радиационного загрязнения местности при Чернобыльской аварии 1986г.

a) Курская и Белгородская области

b) Самарская и Нижегородская области

c) Воронежская и Брянская области

d) Калужская и Брянская области

12. В каких странах глобальные проблемы стоят наиболее остро

a) в развитых странах Запада

b) в развивающихся странах

c) в новых индустриальных странах

d) в бывших социалистических странах

13. Озоновый слой находится

a) в гидросфере

b) в стратосфере

c) в биосфере

d) в тропосфере

14. Кто предложил называть систему повторных наблюдений одного и более элементовокружающей природной среды в пространстве и во времени с определеннымицелями и в соответствии с заранее подготовленной программой -- мониторингом

a) Ю. Израэль

b) Р. Манн

c) А. Берлянт

d) Н. Реймерс

15. Решением глобальных проблем должны заниматься

a) только развитые страны

b) выдающиеся политики и ученые

c) все страны и народы

d) страны, входящие в "большую восьмерку”

16. Укажите самые «экологически чистые» города мира в 2012 году по оценкам мировых аналитиков (американского агентства «MercerHuman»)

a) Чикаго (США), Санкт-Петербург (Россия)

b) Москва (Россия), Осло (Норвегия)

c) Флоренция (Италия), Париж (Франция)

d) Калгари (Канада), Хельсинки (Финляндия)

17. Глобальное потепление на Земле может наступить в результате

a) смены сообществ

b) таяния ледников

c) усиление парникового эффекта

d) циклических процессов на солнце

18. Уничтожение лесов на обширных территориях приводит к (несколько вариант овответа)

a) повышению в атмосфере вредных примесей азота

b) нарушению озонового слоя

c) нарушению водного режима

d) смене биогеоценозов

e) нарушению направления воздушных потоков в атмосфере

f) сокращению видового разнообразия

19. Устойчивое развитие биосферы обеспечивают меры, направленные на (несколько вариантов ответа)

a) сохранение и восстановление численности отдельных видов

b) сокращение численности хищников в экосистемах

c) создание агроэкосистем

d) сохранение видового разнообразия

e) предотвращение загрязнения окружающей среды

f) внедрение новых видов в экосистемы

20. Какие экологические нарушения в биосфере вызваны антропогенным вмешательством (несколько вариантов ответа)

a) разрушение озонового слоя атмосферы

b) сезонные изменения оснащённости поверхности суши

c) падение численности китообразных

d) накопление тяжёлых металлов в телах организмов вблизи автострад

e) накопление в почве гумуса в результате листопада

f) накопление осадочных пород в недрах Мирового океана

2) The cause of modern climate anomalies is the change in the balance of gases in the atmosphere. To preserve the biosphere of the planet Earth, it is necessary to create a model of a harmonious relationship between nature and society. The first step to solving this problem can be considered school environmental education. For its implementation, the textbooks "Global Environmental Problems of the Atmosphere" were selected.

3) An elective course "Modern global environmental problems" was developed, which was partially tested on the basis of the school № 153 in Krasnoyarsk: a lesson was held - the conference "Global Environmental Problems of the Atmosphere". This lesson allowed us to update a number of concepts from the sections of chemistry, physical geography, physics, mathematics.



Выводы

1) В настоящее время происходит обострение противоречий в системе «Общество - Природа». В результате возникают экологические проблемы, всё большее число которых приобретают глобальный характер. И угрожают существованию биосферы. Решение этой ситуации требует формирование нового типа экономического развития, выработки нового «зелёного» экономического курса.

2) Причиной современных климатических аномалий является изменение баланса газов в атмосфере. Для сохранения биосферы планеты Земля необходимо создание модели гармоничного взаимоотношения природы и общества. Первой ступенью к решению этой задачи можно считать школьное экологическое образование. Для его реализации подобраны хрестоматийные материалы «Глобальные экологические проблемы атмосферы».

3) Был разработан элективный курс «Современные глобальные экологические проблемы», который частично апробирован на базе СОШ №153 г. Красноярск: проведен урок - конференция «Глобальные экологические проблемы атмосферы». Данный урок позволил актуализировать ряд понятий из разделов химии, физической географии, физики, математики.

4) Проведенный ролевой урок - конференция вызвал повышенный интерес и активную творческую деятельность обучающихся, что определило более высокий коэффициент усвоения знаний (0,9) по сравнению с входным тестированием (0,7).



Список литературы

1. Агаджанян Н.А., Ушаков И.Б. и др. Экология человека: Словарь - справочник. М.: Экоцентр. Крук, 1997.

2. Баранников А.В. Элективные курсы для профильного образования //Народное образование, №2, 2004. С. 265 - 266.

3. Башкарёва А.А. Элективные курсы в профильном обучении биологии //Молодежь и наука XXI века. Том 4. 2008. С. 145 - 146.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

5. Бобылев С.Н. Зеленая экономика: вызовы РИО+20 //Вестник экологического образования в России. №2. 2012.

6. Большакова В.Н., Качак В.В., Коберниченко В.Г и др. Экология: учебник /под ред. Г.В. Тягунова, Ю.Г. Ярошенко. Изд. 2 - е, перераб. и доп. М.: Логос, 20010. 504 с.

7. Голубев В.И. Автомобиль как фактор глобального потепления //Экология и жизнь. №11. 2011.

8. Орлов В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2003/0416.htm.

9. Демина Т.А. Экология, природопользование, охрана окружающей среды: Пособие для учащихся старших классов общеобразовательных учреждений. М.: Аспект Пресс, 2000. 143 с.

10. Еремин В.Г., Сафронов В.В., Схиртладзе А.Г., Харламов Г.А. Экологические основы природопользования: учебное пособие для срае. спец. учеб. заведений /Под ред. Ю.М. Соломенцева. М.: Высш. к., 20002. 253 с.

11. Жиров В.И., Ласточкин А.Н. Прикладная экология: учебник для студ. высш. учеб. заведений /М.: Издательский центр «Академия», 2008. 608 с.

12. Захаров В.М. Приоритетность устойчивого развития //Вестник экологического образования в России. №2. 2012.

13. Зверев А.Т. Экология: Учебник для 7 - 9 классов общеобразовательных школ /Зверев А.Т., Зверева Е.Г. 3 - е изд. М.: ООО Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ЗАО «Дом педагогики. 2002. 336 с.

14. Зуев В.Е., Наац И.Э. Обратные задачи лазерного зондирования атмосферы. Новосибирск: Наука. 1982. С. 242.

15. Исаков В.И. Экология. Военная экология: Учебник для высших учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации /Под общ. Ред. В.И. Исакова Изд. 2, перераб. и доп. М. Смоленск: ИД Камертон. Маджента, 2006. 724 с.

16. Киселев В.Н. Основы экологии: Учебное пособие /Мн.: Выш. шк., 2002. 383 с.

17. Коробкин В.И., Передельский Л.В. Экология в вопросах и ответах: учеб. пособие /В.И. Коробкин, Л.В. Передельский. Изд. 3 - е, доп. и перераб. Ростов н/Д: Феникс. 2006. 384 с.

18. Куклев Ю.И. Физическая экология: Учебное пособие для технических специальностей. Издательство - высшая школа. 2001. 391 с.

19. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. Таллин: Валгус, 1971. 134 с.

20. Малофеев В.И. Социальная экология: Учебное пособие. М.: Издательско-книготорговый центр «Маркетинг», 2002. 260 с.

21. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: Учебное пособие для 9 - 11 классов общеобразовательной школы. М.: «Школа - Пресс», 1996. 464 с.

22. Пономорева И.Н., Корнилова О.А. Биология в школе //Региональные аспекты экологии: биологический подход. №1. 2014. 55 - 64 с.

23. Приложение №1 к письму Министерства Образования РФ от 9. 07. 2003 №13 - 510144/13 «о проекте базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования». М., 2003. 20 с.

24. Розанова С.И. Общая экология: Учебник для технических направлений и специальностей. 4 - е изд. Издательство «Лань», 2004. 288 с.

25. Самые загрязнённые города России. Режим доступа: http://cyclowiki.org/wiki/Самые_загрязнённые_города_России.

26. Стеблевская Н.И., Поляков Н.В., Жадько Е.А., Чусовитина С. В. Микроэлементный состав сеголеток морского гребешка и океанской мидии залива Петра Великого (Японское море) //Проблемы региональной экологии. 2015. №2.

27. Степанов С.А. Экологические и техногенные проблемы современной цивилизации и их восприятие в Союзном государстве Беларуси и России //Вестник экологического образования в России. №3. 2013.

28. Трифонова Т.А. Прикладная экология: учебное пособие для вузов /Т.А. Трифонова, Н.В. Селиванова, Н.В. Мищенко. 3 - е изд. М.: Академический Проект; Геудеамус, 2007. 384 с.

29. Федцов В.Г., Дрягилев Л. А. экология и экономика природопользования: Учебно - методическое пособие /под ред. П.В. Забелина. М.: Издательство РДЛ, 2002. 232 с.

30. Хотунцев Ю.Л. Экология и экологическая безопасность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 480 с.29. Чернова Н. М. Основы экологии: Учебное пособие для 10 - 11 классов общеобразовательных учреждений /Под ред. Н. М. Черновой. 7 - е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2003. 304 с.

31. Экономика дурно пахнет: Самые грязные города. Режим доступа: http://finance.bigmir.net/news/economics/27861-Ekonomika-durno-pahnet--Samye-grjaznye-goroda-mira.

Размещено на Allbest.ru

...