Интегрированный урок как средство повышения эффективности формирования навыков выживания в экстремальных условиях учащихся 6-х классов сельской школы

К основным достоинствам современных образовательных технологий следует отнести то, что они способствуют формированию и развитию предметных и учебных знаний и умений в процессе активной разноуровневой познавательной деятельности обучающихся в условиях эмоционально-комфортной атмосферы, развивают положительную мотивацию обучения, приводя к повышению эффективности обучения по предмету.

В современной педагогической практике широко применяются следующие образовательное технологии:

- проблемного обучения;

- дифференцированного обучения;

- тестовая;

- игровая;

- интегрированного обучения;

- здоровьесберегающая образовательная технологии;

- проектно-исследовательская деятельность [8].

Технология проблемного обучения используеися при изучении нового материала. В зависимости от содержания учебного материала, психолого - возрастных особенностей обучающихся применяются разные способы создания проблемной ситуации:

- способ аналогий (в этом случае актуализируются ранее полученные знания для решения новых задач),

- выдвижение проблемного вопроса,

- сообщение противоположных точек зрения на один и тот же факт и другие.

При использовании проблемных ситуации, создаются осознанные затруднения для обучающегося, преодоление которых предполагает творческий поиск, заставляет ученика мыслить, рассуждать, искать выход. При этом следует отметить, что применение проблемного обучения имеет ряд ограничений. При изучении материала описательного характера проблемное обучение неприменимо.

Игровые технологии позволяют развивать познавательный интерес к предмету. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и, не может быть, полноценного умственного развития» - писал В.А.Сухомлинский. В практической образовательной деятельности используются:

Игры - упражнения («Пятый лишний»).

Игра - поиск (найти в тексте ошибки)

Игра - соревнование (конкурсы, викторины)

Познавательные игры - путешествия.

Применение в образовательном процессе игр способствует раскрытию творческого потенциала обучающегося. [2]

Технологии уровневой дифференциации позволяют обеспечить образовательные потребности всех учащихся, право выбора уровня задания, обеспечивают стремление к росту, формируют ощущение успешности, высокую самооценку. Особое внимание в педагогической деятельности уделяется работе с одаренными детьми: проведение консультации, оказание помощи в подготовке к олимпиадам различных уровней.

В процессе изучения курса «ОБЖ», начиная с 5 класса, у обучающихся формируются умения и навыки работы с тестовыми заданиями. Тестовые задания разного типа и уровня сложности используются при организации текущего и тематического контроля знаний обучающихся.

Целью здоровьесберегающих образовательных технологий обучения является обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья в период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыки по здоровому образу жизни, обучение использованию полученных знаний в повседневной жизни.

В достижении этой цели значительная роль отводится школьному курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), преподавание которого позволяет органично вписывать принципы здоровьесбережения в темы уроков, в различные задания, как на уроках, так и во время домашней работы.

Главным направлением здоровьесбережения является создание здорового психологического климата на уроках и повышение интереса к предмету. В связи с этим во время урока целесообразно чередование различных видов учебной деятельности. Особое внимание целесообразно уделять эмоциональному микроклимату на уроке: «хороший смех дарит здоровье», мажорность урока, эмоциональная мотивация в начале урока, создание ситуации успеха [1]

Большое внимание уделяется нормированию домашних заданий для недопущения перегрузок. Сохранение здоровья и повышение адаптивных свойств организма обучающихся не менее важная задача образовательного процесса.

В числе современных образовательных технологий в последнее время, широко применяются технологии интегрированного обучения, основанных на межпредметных связях.

Актуальность проблемы межпредметных связей в обучении обуславливают объективные процессы в современном мире. Обучающиеся часто не видят взаимосвязи между отдельными школьными предметами, а без неё невозможно понять суть многих явлений в природе. На интегрированных уроках рассматриваются многоаспектные объекты, которые являются предметом изучения различных учебных дисциплин. [11]

Интегрированное обучение способствует формированию нового интерактивного способа мышления современного ученика. В ходе интегрированного урока ученики получают возможность усвоения глубоких и разносторонних знаний. Использование информации из разных предметов, позволяет совершенно по-новому осмысливать события, явления. На интегрированном уроке предоставляется возможность для синтеза знаний, формируется умение переносить знания из одной отрасли в другую. В итоге достигается целостное восприятие действительности, как необходимой предпосылки естественнонаучного мировоззрения. Именно на интегрированных уроках, в большей мере, происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной. [3]

Интегрированные технологии обучения побуждают интерес к предмету, снимают напряжённость, неуверенность, помогают сознательному усвоению материала.

Анализ образовательного процесса в организациях, реализующих программы общего среднего образования, показывает, что в последнее время сокращается количество часов, отведённых на изучение классических предметов, которые являются фундаментом всего учебного процесса, поэтому интегрированные уроки вносят весомый вклад в решение этой проблемы.

Процесс интеграции представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости. Интеграция - сложное междисциплинарное научное понятие, употребляемо в целом ряде гуманитарных наук. Проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в разных аспектах в трудах многих исследователей. Интеграция в организации обучения рассматривается в трудах С. М. Гапеенкова и Г. Ф. Федорец. [8] Названными и другими учёными определены методологические основы интеграции в педагогике: философская концепция о ведущей роли деятельности в развитии ребёнка; положение о системном и целостном подходе к педагогическим явлениям; психологические теории о взаимосвязи процессов образования и развития. Опираясь на выделенные методологические положения, учёные выделяют ряд понятий: процесс интеграции, принцип интеграции, интегрированные процессы, интегрированный подход. Под интеграцией в педагогическом процессе исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей. Этот процесс может проходить как в рамках уже сложившейся системы, так в рамках новой системы. Сущность процесса интеграции - качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегрированный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса. Интегрированные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы. Многие исследования в отечественной дидактике и в теории воспитания опираются на выше перечисленные положения при разработке конкретных путей совершенствования образовательного процесса. [1]

Интеграция в обучении предполагает, прежде всего, существенное развитие и углубление межпредметных связей, которые являются аналогом связей межнаучных, переход от согласования преподавания разных предметов к глубокому их взаимодействию.

Интеграция знаний из различных предметов осуществляется с помощью интегрированного урока. Система интегрированных уроков лежит в основе интегрированного обучения.

Интегрированный урок - это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия обучающимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность.

К отличительным признакам интегрированного урока можно отнести:

1) специально организованный урок, т.е., если он специально не организован, то его вообще может не быть или он распадётся на отдельные уроки, не объединённые общей целью;

2) цель урока специфическая (объединённая); она может быть поставлена, например, как:

- широкое использование знаний из разных дисциплин, т.е., углубленное осуществление межпредметных связей;

- более глубокого проникновения в суть изучаемой темы;

- повышения интереса обучающихся к предметам;

- целостного, синтезированного восприятия изучаемых по данной теме вопросов;

- экономии учебного времени;

Поскольку в интегрированном обучении рассматриваются разнообразные междисциплинарные проблемы, расширяющие рамки действующих программ и учебников для общеобразовательных школ, но необходимые и уместные для развития обучающихся, то следует подчеркнуть, что при таком подходе гармонично сочетаются разнообразные методы обучения (методы преподавания и изучения), используемые на стыке предметов: лекция и беседа, объяснение и управление самостоятельной работой обучающихся, наблюдение и опыт, сравнение, анализ и синтез; большое место отводится методам обучения на компьютерных моделях и эвристическому.

Принципы интегрированного обучения призваны в полной мере работать на достижение главной цели интегрированного обучения - развитие мышления обучающихся.

Основными принципами интегрированного обучения являются:

а) Синтезированность знаний.

Целостное, синтезированное, систематизированное восприятие изучаемых по той или иной теме вопросов способствует развитию широты мышления. Постановка проблемы, исследуемой методами интеграции, развивает целенаправленность и активность мышления.

б) Углублённость изучения.

Более глубокое проникновение в суть изучаемой темы способствует развитию глубины мышления.

в) Актуальность проблемы, или практическая значимость проблемы.

Обязательная реализация рассматриваемой проблемы в какой-то практической ситуации усиливает практическую направленность обучения, что развивает критичность мышления, способность сопоставлять теорию с практикой.

г) Альтернативность решения.

Новые подходы к известной ситуации, нестандартные способы решения проблемы, возможность выбора решения данной проблемы способствуют развитию гибкости мышления, развивают оригинальность мышления. Сопоставление решений развивает активность, критичность, организованность мышления. За счёт стремления осуществлять разумный выбор действий, отыскивать наиболее краткий путь достижения цели развивается целенаправленность, рациональность, экономия мышления.

д) Доказательность решения.

Доказательность решения проблемы развивает доказательность мышления.

Интеграция способствует:

1. Формированию целостной картины мира.

2. Систематизации и интенсификации учебно - воспитательной деятельности.

3. Повышению и развитию интереса к предметам.

4. Созданию оптимальных условий для развития мышления.

5. Разгрузке учебного материала.

6. Лучшему усвоению программного материала.

Интеграцию можно использовать на уроках разного типа. Это могут быть уроки формирования новых знаний, уроки повторения, систематизации и обобщения знаний.

Интегрированные уроки имеют преимущества:

1. Помогают сознательному усвоению материала.

2. Формируют умения переносить знания из одной отрасли в другую.

3. Позволяют по - новому осмыслить явления, события.

4. Побуждают интерес к предмету.

5. Дают получения глубоких и знаний.

6. Снимают неуверенность.

Интегрированные можно проводить в всего учебного используя большое приемов. Возможно в рамках целой [8]

Интегрированные уроки. В проведения интегрированных лежит идея межпредметных связей на новой ступени условием интеграции построение материала на естественного подчинения цели и функции в предметов и в методике.

естественная взаимосвязь дисциплин, разделов и тем разных предметов на основе идеи и ведущих с глубоким, последовательным, многогранным раскрытием процессов и явлений.

На этапе различают три интеграции: полную, частичную и блоковую. Полная - слияние материала в едином большей части материала с выделением глав. Блоковая - построение автономных с самостоятельными программами или общей программы. Использование той или формы интеграции от подготовки учителя, от его манипулировать определенными учебного материала.

проводятся в связи с на уроках определенных программы: в природу экскурсии), на промышленные в колхозы и совхозы экскурсии), в музеи, к местам и памятникам экскурсии). Бывают географические, литературные и др. В случаев практикуется экскурсий одновременно по учебным предметам. экскурсии получили комплексных. Они предоставляют возможности осуществления связей, всестороннего объекта наблюдений в его экономного использования

Комплексные экскурсии в природу и на производство в политехнического обучения и ориентации учащихся. ценность имеют экскурсии, организуемые по нескольким учебным На заводе, электростанции, в и совхозах школьники с историей предприятия или с достижениями науки и с научными принципами производства. Возможно интегрированных уроков ОБЖ ОБЖ - история; ОБЖ -литература и их по-разному. Например, можно провести в форме, когда учитель как бы передает эстафету ОБЖ, а выступления дополняют сообщения друга.

Чтобы проведение экскурсий комплексных) в классе и в заместитель директора по учебно-воспитательной работе общешкольный календарный проведения учебных по всем предметам и на учебный год, или четверть с указанием объектов и руководителей Целесообразно составлять план в сочетании с планом проведения в внеучебных экскурсий.

1. В настоящее время в курсе ОБЖ вопросам навыков автономного уделяется не достаточное учебного времени.

2. В с дефицитами учебного на изучение вопросов ОБЖ в общеобразовательной школе внимание следует в образовательном процессе по ОБЖ развитию более образовательных технологий по навыков безопасного в опасных ситуациях характера.

3. Проведения уроков на основе подчинения единой и функции в ряде и в методике воплощения мета связей может повышению качества навыков автономного в экстремальных условиях природной среды.



Глава 3. и проведение педагогического по проверке эффективности уроков по проблемам выживания

На основании в настоящей работе применяемых в образовательном технологий мы пришли к что в условиях реализации учебного плана , учитывая важность подрастающего поколения жизнедеятельности на современном дефицит учебного на изучение курса ОБЖ ОБЖ вынужден компенсировать качества обучения, внеурочной и внешкольной по безопасности жизнедеятельности с современных образовательных В числе современных технологий в последнее широко применяются интегрированного обучения, на межпредметных связях

И в обучении предполагает, всего, существенное и углубление межпредметных которые являются связей межнаучных, от согласования преподавания предметов к глубокому их [5]

Интеграция знаний из предметов осуществляется с интегрированного урока. интегрированных уроков в основе интегрированного

Использование интеграционных в обучении положено в нашего педагогического по применению межпредметных учебных предметов географии и курса ОБЖ в навыков автономного в экстремальных условиях природной среды.

нашего педагогического является проверка нами гипотезы о что повышение эффективности навыков выживания а условиях ОПС может достигнуто в результате я технологий интегрированного при формировании навыков учащихся 6-х классов в условиях;

При выполнении применялись следующие исследования:

- анализ и научно-методической литературы;

- документальных материалов;

- наблюдение.

Исследование базе Муниципального общеобразовательного учреждения « средняя общеобразовательная » Саянского района края.

Основой интегрированных уроков интегративно-тематический подход, за содержательную, методическую и организационную процесса обучения не урок, а учебная (раздел) учебной

При осуществлении интегративного на уроках ОБЖ преподаватель-организатор ОБЖ руководствоваться следующими [24]

1. Четко определить для цель проведения уроков.

2. Пересмотреть изучаемого материала.

3. В с новым подходом к изучаемого материала необходимо пересмотреть и методов, средств и форм обучения, поскольку интегрирование предполагает детальную единиц учебного в тему данного

4. Поскольку интеграция - это не определенная система в учителя, то должен и вполне конкретный интегрированного обучения:

- в уровня знаний по проявляется в глубине понятий, закономерностей за счет их интерпретации с использованием интегрируемых наук;

- в уровня интеллектуальной рассмотрением учебного с позиции ведущей естественных взаимосвязей изучаемыми проблемами;

- в развитии учащихся;

- в познавательного интереса в желании активной и работы на уроке и во время.

В современных когда в силу на краевом уровне преподавание курса ОБЖ в 6 в большинстве общеобразовательных не проводится, изучение основ безопасности рекомендовано интегрировать в учебные вопросы, возникает вопрос предметы школьной наиболее полно формирования навыков выживания в условиях природной среды и, в очередь обеспечение и водой.

К таким можно отнести и географию:

Программа по для учащихся 6 класса на 68 часов и ориентирована на аспект биологического что позволяет повысить обучения, в наибольшей реализовать способности, потребности и интересы . [17] Эта программа была в тесном взаимодействии с ем биологии Э.Я. Лаптевой в с рекомендациями БУП 2004 по вопросов безопасности в другие школьные .

На основании проведенного была сформирована интегрированного факультатива в экстремальных условиях природной среды» ()

Цели и задачи, при реализации данной программы.

· Формирование у сознательного и ответственного к вопросам личной и безопасности окружающих, в природных условиях.

· основополагающих знаний и распознавать и оценивать и вредные факторы природной среды, а факторы способствующие выживанию в экстремальных окружающей природной .

· Освоение знаний о поведении человека в и чрезвычайных ситуациях характера. Воспитание отношения к здоровью и жизни, чувства к родному краю

· черт личности, для автономного выживания в условиях окружающей среды.

· Овладение автономного выживания в среде.

Количество часов - 20, в том числе п занятий - 12.

Достижению этих и задач способствуют особенности программы по в основной школе как:

внимания к биологическому как исключительной ценности мира; к изучению природы края, в живешь, и бережному к ней;

внедрение в процесс практических и экскурсий в природу с на активное и самостоятельное явлений природы и практические и творческие у учащихся.

В целях вопросов безопасности в учебный предмет были совместно с географии Светланой Пролецкой также изменения в рабочую по географии, которые в том, что предложено внимание обратить на основ географических умений, опыта деятельности и эмоционально-ценностного к миру, необходимых навыков автономного в экстремальных условиях среды.

При изучении курса географии решить следующие

- формирование представлений о природы, объяснение взаимосвязей процессов и природы, ее частей;

- начальных представлений о природных объектов в районе;

- развитие умений при работе со приборами и инструментами, глобусом, планом для получения необходимой информации в интересах навыков ориентирования на

- формирование и развитие отношения к своему пункту, его природных как части России;

- чувства уважения и к своей малой через активное и сохранение родной истории культуры.

2

Результаты констатирующего экспериментальной группы

№ п/п	и имя учащегося	количество	относительный балл в %
1	Коля С.	12	60	4
2	Вася К.	14	70	4
3	Р.	7	35	2
4	Оля С.	4	20	2
5	Петя В.	11	55	3
6	Степа И.	17	85	5
7	В.	7	35	2
8	Тимур С.	8	40	3
9	Игорь Ч.	7	35	2
10	Аня И.	8	50	3
11	Т.	6	30	2
12	Вадим. К	13	65	4
13	Толя М.	12	60	4
14	Е.	11	55	3
15	Миша У.	18	90	5
	Среднее	9,4	47,7	3,9

Сущность педагогического заключается в том, что с экспериментальной группы во внеурочное время занятия в соответствии с нами программой в экстремальных условиях природной среды». В экспериментальной группы учащиеся 6-го Муниципального казенное го учреждения «Унерская общеобразовательная школа» района Красноярского

Таблица 3

Результаты этапа контрольной

№ п/п	Фамилия и имя учащегося	баллов	относительный	оценка
1	Алексей. Б.	7	40	4
2	Ангелина. Г.	12	60	4
3	Олеся. С.	4	20	2
4	Ксюша. П.	14	80	5
5	Артем. К.	13	65	4
6	Рома. Х.	9	45	3
7	Никита. И.	8	40	2
8	Надя. Ш.	8	40	3
9	Наташа. С.	5	25	2
10	Коля. К.	12	60	4
11	Евгений. В.	10	50	3
12	Екатерина. Е.	11	55	3
13	Олег. Н.	16	80	5
14	Игорь. М.	17	80	5
15	Даша.К	12	60	4
16	Толя. Ч.	4	20	2
17	София. Г.	3	15	2
	Среднее	9,7	48,5	3,4

Рис. 7. педагогического эксперимента

В формирующего этапа с контрольной группе в соответствии со школьной для 7-го класса. Занятия по ОБЖ не проводились, как это и предполагается учебному плану процесса школы.

С экспериментальной группы (6 проведены теоретические в соответствии с разработанной программой и применением технологий обучения с метапредметных связей предметов обучения географии и курса направленные на формирование и навыков автономного в экстремальных условиях природной среды. В совершенствовались знания и навыки выживания в проведенного нами урока-экскурсии (биология-география-ОБЖ) 8).



Рисунок 8. Интегрированный

В завершение формирующего с участниками экспериментальной

проведен однодневный поход в окрестностях района.

По завершению этапа проведено тестирование (тест - ) участников обеих (контрольный этап Результаты контрольного представлены в таблице и на (рис.7 ).



Таблица 4

контрольного этапа КГ

№ п/п	и имя учащегося	количество	относительный балл,%
1	Алексей. Б.	35	50,0	3
2	Ангелина. Г.	24	34,3	2
3	Олеся. С.	43		4
4	Ксюша. П.	54	77,1	4
5	Артем. К.	43	61.4	4
6	Рома. Х.	47		4
7	Никита. И.	36	51,4	3
8	Надя. Ш.	53	75,6	4
9	Наташа. С.	42	60	4
10	Коля. К.	61		5
11	Евгений. В.	24	34,3	2
12	Екатерина. Е.	17	24,3	2
13	Олег. Н.	27		2
14	Игорь. М.	39	55,7	3
15	Даша.К	31	44,3	3
16	Толя. Ч.	19		2
17	София. Г.	28	40.0	3
	Среднее	36,6	52,3

Таблица 5

Результаты кон этапа ЭГ

№ п/п	Фамилия и имя	количество баллов	балл	оценка
1	С.	63	90	5
2	Вася К.	68	97,1	5
3	Дина Р.	38	54,3	3
4	Оля С.	49	70	4
5	В.	57	81,4	5
6	Степа И.	62		5
7	Женя В.	67	95,7	5
8	С.	69	98,6	5
9	Игорь Ч.	61		5
10	Аня И.	59	84,3	5
11	Володя Т.	64		5
12	Вадим. К	62	88,6	5
13	М.	48	68,6	4
14	Вера Е.	53		4
15	Миша У.	61	87,1	5
	значение	58,7		4,67

На основании результатов тестирования и контрольной групп сделать вывод, что знаний контрольной практически не изменился.

В то же результаты педагогического показывают , что в экспериментальной где занятия проводились в интегрированных уроков с метапредметных связей биологии, географии и ОБЖ знаний значительно свидетельствует об эффективности навыков выживания в условиях природной посредством применения интегрированного обучения, что выдвинутую нами



Заключение

Таким в настоящей выпускной работе нами анализ факторов выживания в экстремальных окружающей природной и межпредметных связей предметов биологии, и курса ОБЖ на основе предложения по повышению формирования навыков в экстремальных условиях среды посредством технологий интегрированного

Выводы:

1. Обеспечение и водой являются задачами в условиях выживания человека в среде.

2. Проведения уроков на основе подчинения единой и функции в ряде и в методике воплощения связей может повышению качества навыков автономного в экстремальных условиях природной среды.

3. Р педагогического эксперимента что в экспериментальной группе, где проводились в форме уроков с применением связей дисциплин географии и ОБЖ уровень значительно возрос, что об эффективности формирования выживания в экстремальных природной среды применения технологий обучения.

Выдвинутая гипотеза в ходе эксперимента нашла подтверждение.

Теоретическая настоящей работы в том, что нами программа межпредметного и предложения по применению интегрирования образовательном по формированию навыков выживания в экстремальных окружающей природной

Практическая значимость квалификационной работы в том, что разработанные предложения могут применены в практической преподавателей -организаторов ОБЖ



использованной литературы

1. Л. А., Лутовина Е.Е. « и Методика обучения безопасности жизнедеятельности в учебное пособие для высших педагогических заведений по специальности Жизнедеятельности - Оренбург: ОГПУ 2008,

2. Алехина Н. В. Рындак В. Г., учебное пособие - М.: школа 2006, -

3. Бережнова Е. В., Краевский В. В. учебно-исследовательской деятельности Учебник для студентов учебных заведений. -- 2-е / 3-е, стереотип. / стереотип.- М.: Издательский «Академия», 2008. -- 128 c.

4. Вангородский, М.И Кузнецов, В.Н В.В. Марков безопасности жизнедеятельности. для 6-го класса. М.: 2011.

5. Дурнев Р.А., А.Т. Формирование культуры безопасности учащихся. 5-11 Методическое пособие. М.: Изд 2012.

6. Закон края от 20.12.2005 № «Об установлении краевого компонента государственных стандартов общего в Красноярском крае»;

7. В. Воспитание для всех журнала «Воспитательная в школе». «Воспитательная в школе».-- 2008.

8. В.В., Общие основы учебное пособие, - fileskachat.com,

9. Латчук Марков В.В., М.И. Основы жизнедеятельности, программы для классов. М.: Изд Дрофа,

10. Латчук В.Н., С.К., Мишин Основы безопасности Планирование и организация в школе. 5-11

11. Леднев В.С. подход в педагогике. Изд. РАО, - 217с.

12. Маслов Марков В.В., В.Н., Кузнецов М.И безопасности жизнедеятельности. литература по ОБЖ. 6 М.: Изд Дрофа, 2014.

13. А.Г., Ю.С. Латчук В.Н Способы выживания человека в Изд.2-е, М.: Академия,

14. Михайлов Л.А. автономного выживания в природе. Учебник для СПБ. Изд. 2008

15. Письмо образования администрации края от 29.09.06 № «О направлении примерных по учебным предметам, в рамках краевого компонента государственных стандартов общего в Красноярском крае».

16. Агентства о образования края от 25.01.07г. № 481 О учебного предмета ОБЖ в учреждениях Красноярского

17. Пономарева И.Н., О.А., Кучменко Биология. 6 класс. Издательский центр 2009.

18. Постановление администрации Красноярского от 17.05.2006 № 134-п «Об регионального базисного плана для образовательных Красноярского края, программы общего .

19. А.Т. Смирнов, Хренников Основы жизнедеятельности комплексная М.: Изд Просвещение, 2011

20. Смирнов, Б.О. Основы безопасности Учебник для 6-го М.: Изд Просвещение, 2012.

21. И.К. Основы жизнедеятельности. 5-6 классы. М.: 2010г. - 175 с.

22. Федеральный базисный план введен Министерства образования РФ от г. № 1312;

23. Черепнин Растительный покров части Красноярского и задачи его изучения. записки Красноярского института. Красноярск

24. http://infourok.ru/material.html?mid=128718. Владимирова Н.Л Интегрированный «Основы безопасности в рамках предметов физкультуры - 5 класс - Петербург 2012-2013.

25. http://www.uchportal.ru/load/77-1-0-18547. программа по биологии 6 1 час в неделю. Учебник Пономарева и др.

26. http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2013/06/21/rabochaya-programma-po-biologii-6-klass-sonin-ni-70-chgod-i И.Н. Рабочая по биологии 6 класс,

27. Письмо Министерства и науки Российской от 27.04.2007 года № Методические рекомендации по образовательного процесса в учреждениях по курсу безопасности жизнедеятельности».

28. http://www.uchportal.ru/shkola/osnovy-bezopasnosti/libraru/testy-po-razdelu-bezopasnosti. Тесты для учащихся 6 классов по безопасности жизнедеятельност



Приложение 1

Автор(ы): Степанчонок Е.Н., Лаптева Э.Я.

Место работы, должность: МОУ Унерская СОШ

Уровень образования: общее среднее образование

Целевая аудитория: 6 класс

Предметы: Основы безопасности жизнедеятельности, биология

Рабочая программа факультатива «Выживание в экстремальных условиях окружающей природной среды»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа факультатива по основам безопасности жизнедеятельности составлена на основе авторской программы по курсу ОБЖ (авторы: А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин, Ю.Д. Жилов, В.Н. Латчук) и методических рекомендаций по организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», разработанных Федеральным институтом развития образования.

Курс «Выживание в экстремальных условиях окружающей природной среды» представляет собой междисциплинарную область научных знаний, охватывающую теорию и практику защиты человека от опасных и вредных факторов (опасностей) окружающей природной среды

Курс «Выживание в экстремальных условиях окружающей природной среды» , как и все другие учебные дисциплины, участвует в осуществлении следующих функций: образовательной (вооружение учащихся системой знаний, навыков и умений), воспитательной (формирование научного мировоззрения, активной социальной позиции), развивающей (формирование творческого мышления, укрепление «социального иммунитета»), а также психологической подготовки к автономному выживанию в условиях окружающей природной среды. Кроме того, курс «Выживание в экстремальных условиях окружающей природной среды», как никакая другая дисциплина в значительной мере способствует формированию и развитию навыков автономного выживания в окружающей природной среде.

Цели и задачи, решаемые при реализации данной рабочей программы.

· Формирование у учащихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих, в экстремальных природных усло

· Привитие основополагающих знаний и умений распознавать и оценивать опасные и вредные факторы окружающей природной среды, а также факторы способствующие автономному выживанию в экстремальных условиях окружающей природной среды.

· Освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного характера. Воспитание целостного отношения к здоровью и человеческой жизни, чувства любви к родному краю

· Развитие черт личности, необходимых для автономного выживания в экстремальных условиях окружающей природной среды.

· Овладение навыками автономного выживания в природной среде.

Количество учебных часов - 20, в том числе практических занятий - 12.

Основная литература:

1. Учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» Смирнов А.Т. и др., издательство «Просвещение» 2008.

2. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных школах Авторы: И.К. Топоров Москва «Просвещение» 2002

Дополнительная литература:

1. Вода и здоровье. Приемы добывания питьевой воды в природе

3. Съедобные и ядовитые растения. Признаки отравления. Первая медицинская помощь.

4. Автономное выживание в окружающей природной среде.

Изменения в программе и их обоснования:

1. Добавлены разделы особенности сельской местности и природных условий района проживания т.к.мы живём в сельской местности это для нас злободневно.

2. Увеличено количество практических занятий, т.к. по утверждениям психологов со слов учителя ученик запоминает и усваивает 15% - 20% объёма материала, 50% после записи, и 75% - 90% при практической работе (т.е. практические навыки сохраняются на долгие годы.

Тематический план факультатива

«Выживание в экстремальных условиях окружающей природной среды»

№ п/п	Тема урока	кол-во часов	тип урока	элементы содержания	Требования к уровню подготовленности обучающихся	Вид контроля
1	Факторы автономного выживания в окружающей природной среде	1	рассказ-беседа	Сущность автономного выживания в природной среде и его факторов	распознавать и оценивать опасные и вредные факторы окружающей природной среды	фр. опрос
2	Особенности проживания в сельской местности	1	рассказ беседа	Особенности села, как среды обитания человека	Особенности села, как среды обитания человека	эссе
3	Ядовитые и съедобные растения в местности проживания. Ядовитые грибы	2	интегрированный урок	Особенности растительности района проживания	Идентификация местных съедобных и ядовитых растений и грибов	семинар
4	Встречи с обитателями леса.	1	интегрированный урок	Методы и средства оказания первой помощи при отравлениях, укусах насекомых и животных	Идентификация отравлений и укусов насекомых и животных, приобретение навыков оказания помощи при их роявлении	уст. опрос
5	Приемы и способы добычи питьевой воды и пищи в природных условиях условиях	3	лабораторная работа	Проведение, описание и объяснение результатов опытов	приобретение навыков распознавания съедобных местных растений и приготовления пищи из них	отчет, тестирование
6	Наиболее распространенные растения своей местности, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных	4	урок-экскурсия на природу	Идентификация съедобных и ядовитых растений и грибов региона проживания	Распознание и оценка вредных и полезных свойств растений и грибов	отчет
7	Формирование навыков выживания в природных условиях региона проживания	8	однодневный турпоход	приобретение навыков автономного выживания в природной среде	распознавание и использование факторов способствующих автономному выживанию в природной среде	отчет, тестирование, конкурс

Приложение 2

для констатирующего этапа

№	Тестовые задания	№
	Определите один ответ
1.	В солнечный тень указывает на: А) юг Б) север В) запад Г)	а
2.	Автономное существование в природной среде - это а) на Красноярские столбы б) независимое существование его в условиях В) коллективный за ягодами или грибами	б
3.	количество шагов человека соответствует 1500м: а) 3000 б) 2000 шагов; в) шагов;	б
4.	Каким быть место костра?: а) место костра должно не далее 10 метров от источника; б) место костра необходимо от травы, листьев, снега; в) в ненастную надо разводить под деревом, крона должна превышать костра на 6 метров.	б
5.	воду можно: а) стрептоцида (1 таблетка на воды и выдержать 30 ), б) соляной кислотой (1 ложка на ведро ) в) алюминиевыми квасцами (1 на ведро)	в
	Определите все ответы
6.	Наиболее способами ориентирования по местным признакам и а)мох и лишайник растут на северной стороне деревьев, пней, б) флигель показывает на юг; г)у смолистых деревьев сосна) в жаркую смолы выделяется с южной стороны; д) и плоды приобретают раньше с восточной е)грибы появляются на стороне дерева; ж) птицы весной на восток , а осенью - на .	а, г
7	Выберите из предложенных установленные требования к временного жилища: а) должно находиться на реки на уровне б) место должно на ровной возвышенной площадке; в) место находится среди который можно для костра; г) возле должен находиться воды и достаточно д) недалеко от площадки быть дорога или тропа; е) возле должна быть (поляна) для подачи бедствия в случае	б, г,е
Оценочные баллы: - 20 баллов; за каждый ответ по 2 балла



3

Теоретические задания для этапа [28]

Задание 1. Вы в лесу. Какие вы предпримите в первую

Потеряв ориентировку в должны сразу же, движения и попытаться ориентировку с помощью или же, пользуясь природными

Организовать стоянку и временное укрытие.

костер.

Приготовить

Подавать сигналы

За каждый правильный по 1 баллу.

Максимальный - 4.

Задание 2. Порядок сторон света по

Когда солнце в зените, выберите ый горизонтальный участок

Встаньте спиной к

Подающая от вас тень указывать на север; от вас будет восток, - запад.

Максимальный за задание - 2.

Задание 3. Как разводить костер? предложенные ниже в порядке очередности:

а) на почву растопку;

б) на положить ветки;

в) костер двумя-тремя

г) приготовить растопку и

д) сверху веток поленья, дрова;

е) правила пожарной

Правильный ответ г; а; в; б; д; е. Макс балл -2

Задание 4. способы ориентирования на

Правильный ответ: на местности может по карте, компасу, светилам, а также по местным признакам и

Максимальный балл - 4.

5. Приемы и способы воды

Правильный

А)Воду из любого необходимо обеззараживать. надежный способ - (8-10 мин). жидкость взята из или сильно загрязненного (что допускается в крайних случаях), она должна полчаса.

Б) воду можно квасцами (щепотка на кристалликами марганцовки (до розовой окраски дать ей постоять таблетками пантоцида: 1-2 растворить в 1 л воды и в течение 30 мин.

В) вода сильно дозу пантоцида удвоить. При этом оседает на дно, светлеет. Для дезинфекции и 5%-ный раствор 2 -3 капли на 1 л воды, перемешать и дать в течение часа.

Г)Для воды можно молодые ветки сосны, пихты, или можжевельника обыкновенного из 100-200 грамм на воды и кипятить их мин. Затем же бросить несколько коры ольхи, ивы или березы, прокипятить еще мин, дать После того как и кора будут из посуды, на дне окажется плохо растворимый Воду осторожно до этого осадка, его нельзя. Для аналогичных пригодна трава перекати-поля, тысячелистника или полевой из расчета грамм на ведро, с 20-30 мин.

балл за выполнение - 30, в т.ч. А) - 5 баллов, Б) - 6, В) - 5, Г) - 14

6. Косвенные признаки растений.

Правильный Косвенным признаком растения могут

*плоды, поклеванные

*косточки, валяющиеся у дерева;

*птичий на деревьях;

*растения, животными.

Максимальный за задание - 4.

Задание 7.

съедобные растения в вашем регионе!

ответ. К съедобным относятся: иван-чай, обыкновенная, клевер, двудомная, кровохлебка лебеда, лопух, огуречник, одуванчик, большой, пырей ряска, сурепка, конский и др.

Максимальный - 4.

Задание 8. Перечислить я растения, характерные для в которой вы проживаете?

ответ, Аконит, белладонна, вех ядовитый, лыко, вороний паслен сладко-горький.

балл - 4.

Задание 9. основные правила при употреблении растений?

ответ:

Не употреблять в не знакомые растения,

Не рекомендуется есть:

выделяющие на изломе (похожий на молоко) так как среди них много

грибы с неприятным имеющие у основания утолщение, переспелые и А лучше всего от всех незнакомых на вид

луковицы без характерного или чесночного запаха;

и семена плодов - они часто бывают

фрукты, которые на пять долек;

и растения с крошечными на корне и листьях, волоски. Некоторые из них рассмотреть только в стекло. При употреблении они раздражение слизистой рта и пищеварительного тракта;

растения (либо при их тщательно проваривать);

увядшие листья (в том числе черники, вишни, сливы и в которых по мере могут накапливаться вещества;

перезрелый Старые растения очень часто свой химический и становятся токсичными. для употребления в пищу следует предпочитать растительную поросль;

употреблять растения, у которых собраны в зонтиков, так как среди них попадаются опасные и съедобные тоже).

Во случаях незнакомые луковицы, клубни и пр. проваривать в течение мин. Варка многие органические

При этом следует что даже заведомо и вкусные растения, в пищу в больших или длительное время, причинить вред

Максимальный балл - 6

10. Порядок оказания при укусе ядовитой

Правильный ответ. змеи сами нападают на человека и при с ним норовят как можно уползти прочь. При змеи жгут не рекомендуется. Если во рту и на нет трещин, ссадин или тщательно отсосите яд (не 30 мин), который немедленно сплевывать. отжимать яд по направлению к укуса. Затем обрабатывают йодом и повязку. Укушенному создать полный дать выпить ьше чаю или просто горячей

Максимальный балл - 6.

11. Как определить стороны находясь в лесу в ночь?

а) по часам;

б) по ;

в) по полярной звезде;

ответ. По полярной Максимальный балл - 2.

12. Что такое альпеншток? правильный ответ:

а) для перехода реки и перевалов;

б) палка для животных;

в) палка для рыбы.

Правильный Палка-шест для перехода и горных перевалов.

балл - 2.

Максимальный за теоретическое задание - 70.

Размещено на Allbest.ru

...