Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение часто болеющего ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения

- принцип равенства: педагоги и родители отказываются от роли экспертов, как по отношению к детям, так и по отношению друг к другу. Каждый обладает некими умениями или имеет свой опыт, что представляет ценность для других;

- принцип сотрудничества: все участники группы являются участниками единого (творческого, коррекционного, воспитательного) процесса, который происходит здесь и сейчас;

- принцип полного принятия и безоценочности: педагоги создают атмосферу полного принятия человека с его психическими и физическими особенностями и помогают принять такую позицию участникам группы;

- принцип отказа от принуждения: ребенок вступает в деятельность только по собственному желанию; задача взрослых - создать условия для возникновения мотива у ребенка;

- принцип опоры на сильные стороны: создание ситуаций успеха для каждого участника мероприятия, определение ими для себя точек роста;

- принцип опоры на зону ближайшего развития.

В программу индивидуального психолого-педагогического сопровождения часто болеющего ребенка входят психопрофилактические и просветительские мероприятия для ребенка, его родителей и педагогов, целью которых явилось повышение психолого-педагогической грамотности взрослых (родители и педагоги), а также профилактика заболеваний у часто болеющего старшего дошкольника. Представим программу мероприятий индивидуального психолого-педагогического сопровождения часто болеющего ребенка в таблице 4:



Таблица 4.

Программа мероприятий индивидуального психолого-педагогического сопровождения часто болеющего ребенка

№	Направление сопровождения	Задачи направления	Мероприятия сопровождения
1	Коррекция эмоционального состояния часто болеющего ребенка: снижение тревожности, повышение самооценки, уверенности в себе	- снижение уровня тревожности; - нейтрализация страхов и эмоционально-отрицательных переживаний; - повышение самооценки, уверенности в себе; - развитие умения осознанно выражать свои эмоции и чувства, навыки эмоционального самоконтроля	1. Тренинговое занятие «Я не боюсь!»; 2. Индивидуальное занятие с использованием элементов арт-терапии - упражнение «Конверты радости и огорчений»
2	Развитие коммуникативных способностей часто болеющего ребенка, сплочение детского коллектива	- формирование умения распознавать эмоциональное состояние другого человека, называть это состояние и учитывать его при взаимодействии; - формирование умения вести диалог со взрослыми и сверстниками, принимать участие в коллективных делах; - формирование навыков позитивного общения со взрослыми и сверстниками	1. Комплекс игр, направленных на развитие коммуникативных умений и способностей старших дошкольников
3	Оптимизация детско-родительских отношений	- повышение психолого-педагогической компетенции родителей в области воспитания часто болеющего ребенка; - помощь родителям в адекватном оценивании уровня развития, проблем ребенка и определении оптимальных путей взаимодействия с ним; - установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества «родитель-ребенок»; - обучение навыкам общения и способам взаимодействия в системе «родитель-ребенок»; - коррекция родительского отношения к часто болеющему ребенку	1. Консультация для родителей на тему: «Если ребенок часто болеет…»; 2. Игровые упражнения, направленные на коррекцию совместной детско-родительской деятельности; 3. Совместное рисование; 4. Тренинг коррекции родительского отношения; 5. Разработка и презентация психолого-педагогических рекомендаций родителям часто болеющих дошкольников.
4	Повышение психолого-педагогической грамотности педагогов в отношении часто болеющих детей	- повышение психолого-педагогической компетенции родителей в области воспитания часто болеющего ребенка	1. Консультация для педагогов: «Меры профилактики заболевания детей»

Были проведены индивидуальные мероприятия по работе с тревожностью и неблагополучным эмоциональным состоянием часто болеющего старшего дошкольника - так, к примеру, мы работали со страхом сопровождаемого ребенка - провели тренинговое занятие «Я не боюсь!», которое располагается в Приложении 2. Также нами было организовано индивидуальное занятие по арт-терапии с ребенком, в ходе которого дошкольнику было предложено изготовить два конверта: конверт радости и конверт огорчений, а затем их заполнить - ребенок рисовал то, что его обрадовало, что его огорчило, и распределял эти рисунки по конвертам. Затем ему было предложено с помощью рук изобразить весы: один конверт - на правую ладонь, а другой - на левую, и выбрать то - что перевешивает. Дальнейшее обсуждение с ребенком было следующим: «Как ты считаешь, что перевешивает? Радость? Отлично, завтра, когда мы вновь будем заполнять наши конвертики - ее, наверно, станет ещё больше!» или Перевешивают огорчения? Это грустно. Но ведь мы их убрали в конверт, они больше не в тебе - а вот в этом конверте. А значит, они потеряли власть над тобой. А завтра мы вновь продолжим заполнять наши конвертики, и ещё посмотрим - кто же перевесит!». Заполнение данных конвертов радости и огорчений велось на протяжении всего сопровождения, затем конверт с накопившимися радостями стал храниться в надежном месте, чтобы у ребенка всегда была возможность пересматривать его, если вдруг будет грустно, а с конвертом огорчений было предложено «расправиться»: дошкольник придумал способ, как огорчения навсегда уйдут из его жизни - он его разрезал и выбросил.

Были проведены групповые мероприятия с участием Степы Ф. в группе дошкольников, цель которых заключалась в развитии коммуникативных способностей часто болеющего ребенка и сплочении детского коллектива. Так, нами проводились различные игры, отвечающие поставленной задаче:

1. Игры, направленные на формирование умения распознавать эмоциональное состояние другого человека, называть это состояние и учитывать его при взаимодействии (игры «Услышь свое имя» (цель - развитие умения слушать и слышать), «Гонка мячей» (цель - освоение навыков командного взаимодействия, развитие партнерских взаимоотношений), «Передай маску» (цель - формирование умения распознавать и передавать эмоциональное состояние другого человека при помощи невербальных средств), «На мостике» (цель - развитие умения называть эмоцию, эмоциональное состояние), «Добрая и злая кошка» (развитие умения изобразить заданную эмоцию, гармонизация и стабилизация эмоциональной сферы ребенка));

2. Игры, направленные на формирование умения вести диалог со взрослыми и сверстниками, принимать участие в коллективных делах (игры «Возьмите меня в игру» (цель - развитие умения вступать в беседу), «Сороконожка» (цель - формирование умения действовать в команде, развитие умения слушать и слышать), «Совет волшебников» (цель - развитие умения вести диалог, получать информацию), «Придумаю и нарисую правила игры» (цель - формирование умения вырабатывать, предлагать друзьям, обсуждать и соблюдать групповые нормы и правила), «Человек плачет» (цель - развитие эмпатии, умения адекватного восприятия партнера, умения вести диалог и получать информацию));

3. Игровые ситуации, направленные на формирование навыков позитивного общения со взрослыми и сверстниками (игровые ситуации «Куклы поссорились из-за машинки» (цель - освоение способов конструктивного взаимодействия, развитие умений разрешения конфликтной ситуации), «Кукла обиделась» (цель - развитие умения вступать в диалог, полилог, учитывая при этом эмоциональное состояния партнера по общению), «Кукла забрала игрушки и не хочет делиться» (цель - развитие умения бесконфликтного взаимодействия с другими людьми)).

Были проведены мероприятия по оптимизации и коррекции детско-родительских отношений, на их сплочение, а также коррекция родительского отношения: таким мероприятием выступил тренинг коррекции родительского отношения (в него были приглашены и другие родители часто болеющих детей с нарушенным стилем семейного воспитания). В качестве психологической работы по оптимизации детско-родительских отношений в семьях с часто болеющими дошкольниками нами предложено пять мероприятий:

1. Консультация для родителей на тему: «Если ребенок часто болеет…»;

2. Игровые упражнения, направленные на коррекцию совместной детско-родительской деятельности;

3. Совместное рисование;

4. Тренинг коррекции родительского отношения;

5. Разработка и презентация психолого-педагогических рекомендаций родителям часто болеющих дошкольников.

Таким образом, программа мероприятий по оптимизации детско-родительских отношений включает в себя диагностический этап (входная диагностика), информационный (мероприятие № 1 и № 2), развивающий (мероприятие № 2-4).

Опишем содержание этих мероприятий:

1. Консультация для родителей на тему: «Если ребенок часто болеет…», где обсуждались такие вопросы:

- Заболеваемость детей при поступлении их в детский сад, ее причины;

- Влияние детского сада на иммунную и нервную систему ребенка;

- Профилактика детских простуд;

- Закаливание как метод профилактики детских простуд;

- Витаминизация пищи как метод профилактики детских простуд и пр.

2. Комплекс игровых упражнений, направленных на коррекцию совместной детско-родительской деятельности:

- Игровое упражнение: «Ладошки» - инструкция: «Встаньте напротив друг друга в паре или сядьте удобно так, чтобы ваши руки могли встретиться. Закройте глаза. По команде ведущего пусть ваши руки сначала найдут (1) друг друга, затем (2) познакомятся, (3) проявят симпатию, (4) потанцуют, (5) подерутся, (6) помирятся, (7) попрощаются». Упражнение занимает 5-7 минут. Рефлексия: обсуждение чувств на разных этапах;

- Игровое упражнение «Кто это на ощупь?», «Угадай, чьи руки»: игры проводятся с завязанными глазами. Сначала дети пытаются наощупь (по лицу и фигуре) угадать имя партнера. Затем родители находят с завязанными глазами ощупывают руки детей, стараясь определить своего ребенка. Для родителей и детей это может быть очень значимая ситуация (найдет ли мама своего ребенка?). Впечатлительный ребенок может расплакаться, если мама «отвергнет» его руки. Чтобы не допускать эксцессов, психолог должен вовремя незаметно помочь родителю найти руки его ребенка.

3. Совместное рисование: родителям и дошкольникам дается задание выполнить рисунок одной ручкой (карандашом или фломастером), но при этом им нельзя договариваться и вообще говорить друг с другом.

5. Разработка и презентация психолого-педагогических рекомендаций родителям часто болеющих дошкольников:

1. Старайтесь устранять психотравмирующие ситуации в семье.

2. Давайте ребенку больше позитивных эмоций.

3. К некоторым особо важным событиям следует готовиться заранее. Постарайтесь предусмотреть возможные нюансы и подготовить ребенка к предстоящему событию. Например, если предстоит визит к врачу, надо отрепетировать его заранее, объяснив ребенку необходимость данного визита.

4. Необходимо «программировать» ребенка на полное выздоровление и настраивать его на здоровый образ жизни.

5. Нужно не жалеть ребенка, а помогать ему справляться с проблемами, в т.ч. с проблемами здоровья.

6. Интересуйтесь делами ребенка - об его делах в детском саду, о взаимоотношениях с другими детьми, говорите с ребенком ласково, обращайте внимание на то, что его тревожит.

7. Больше верьте в силы ребенка. Дайте ему почувствовать себя сильным, активным, здоровым. Не нужно внушать ребенку, что: «если ты пойдешь гулять -- ты заболеешь, потому, что ты слабый».

8. Занимайтесь организацией режима дня ребенка:

- увеличьте ночной сон на 1-1,5 часа, укладывая ребенка пораньше в постель;

- обязательно введите дневной сон или отдых в постели (даже если ребенок уже не спит днем, ему нужно выделить час на «лежание» без музыки, мультиков и игрушек);

- увеличьте время прогулки на свежем воздухе на 1 час или добавьте прогулку перед самым сном, которая не должна отличаться шумностью и слишком большой активностью;

- ограничьте поездки в общественном транспорте;

- полностью исключите телевизор со «взрослыми» программами и ограничить мультики (до 1-2 в день);

- сведите к минимуму время, проводимое ребенком за компьютером, игровой приставкой и т. п.

По результатам индивидуального психолого-педагогического сопровождения можно предложить следующие рекомендации родителям часто болеющих старших дошкольников (психолого-педагогического характера):

1. Старайтесь устранять психотравмирующие ситуации в семье.

2. Давайте ребенку больше позитивных эмоций.

3. К некоторым особо важным событиям следует готовиться заранее. Постарайтесь предусмотреть возможные нюансы и подготовить ребенка к предстоящему событию. Например, если предстоит визит к врачу, надо отрепетировать его заранее, объяснив ребенку необходимость данного визита.

4. Необходимо «программировать» ребенка на полное выздоровление и настраивать его на здоровый образ жизни.

5. Нужно не жалеть ребенка, а помогать ему справляться с проблемами, в т.ч. с проблемами здоровья.

6. Интересуйтесь делами ребенка - об его делах в детском саду, о взаимоотношениях с другими детьми, говорите с ребенком ласково, обращайте внимание на то, что его тревожит.

7. Больше верьте в силы ребенка. Дайте ему почувствовать себя сильным, активным, здоровым. Не нужно внушать ребенку, что: «если ты пойдешь гулять -- ты заболеешь, потому, что ты слабый».

8. Занимайтесь организацией режима дня ребенка:

увеличьте ночной сон на 1-1,5 часа, укладывая ребенка пораньше в постель;

- обязательно введите дневной сон или отдых в постели (даже если ребенок уже не спит днем, ему нужно выделить час на «лежание» без музыки, мультиков и игрушек);

- увеличьте время прогулки на свежем воздухе на 1 час или добавьте прогулку перед самым сном, которая не должна отличаться шумностью и слишком большой активностью;

- ограничьте поездки в общественном транспорте;

- полностью исключите телевизор со «взрослыми» программами и ограничить мультики (до 1-2 в день);

- сведите к минимуму время, проводимое ребенком за компьютером, игровой приставкой и т. п.

Также была проведена консультация для педагогов: «Меры профилактики заболевания детей», где обсуждались вопросы заболеваемости детей в дошкольном учреждении, ее причины и основной акцент был сделан на возможности профилактики заболеваемости детей - в частности, на метод дыхательных упражнений. Считается, что дыхательные упражнения необходимы детям, довольно часто болеющим простудными заболеваниями, бронхитами, выздоравливающим после воспаления легких, детям, страдающим бронхиальной астмой. Дыхательная гимнастика дополняет любое лечение (медикаментозное, гомеопатическое, физиотерапевтическое), развивает еще несовершенную дыхательную систему ребёнка, укрепляет защитные силы организма.

Таким образом, в рамках индивидуального психолого-педагогического сопровождения часто болеющего ребенка нами были организованы:

1. Диагностические мероприятия;

2. Профилактические, просветительские и консультативные мероприятия;

3. Коррекционно-развивающие мероприятия.

С целью определения эффективности реализованного индивидуально психолого-педагогического сопровождения часто болеющего ребенка мы провели повторную диагностику особенностей его состояния и развития по следующим методикам:

1. Диагностика эмоционального развития часто болеющих старших дошкольников через изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции по методике Л.П. Стрелковой;

2. Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика «Выбери нужное лицо»;

3. Методика «Паровозик»;

4. Методика «Незаконченные предложения»;

5. Методика «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса.

Повторная диагностика показала, что:

1. Степа Ф. стал более естественно и открыто показывать эмоции, даже показал ранее недоступную для него эмоцию «удивление» - с заданием 1 он справился после сопровождения достаточно легко, с заданием 2 он справился хуже - по причине того, что часто не смог вспомнить литературного героя с нужным эмоциональным состоянием.

Результаты диагностики особенностей использования ребенком мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции по методике Л.П. Стрелковой представлены в таблицах 5, 6:

Таблица 5.

Результаты первой серии

Ф.И. ребенка	Веселый	Печальный	Испуганный	Сердитый	Удивленный
	М	П	М	П	М	П	М	П	М	П
Степа Ф.	+	+	+		+	+	+	+	+

Таблица 6.

Результаты второй серии

Ф.И. ребенка

Веселый

Печальный

Испуганный

Сердитый

Удивленный

Пр

М

П

Пр

М

П

Пр

М

П

Пр

М

П

Пр

М

П

Степа Ф.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

На лицо явный рост способности ребенка к демонстрации эмоций.

2. Диагностика по методике «Паравозик» показала такие результаты - порядок расположения паровозиков: красный, желтый, синий, серый, коричневый, зеленый (1 балл), черный, фиолетовый - итого 1 балл, что соответствует позитивному психическому состоянию. Таким образом, уровень эмоционального психического состояния повысился: с негативного средней степени на позитивное.

3. Диагностика по методике «Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен» показала 3 выбора «грустного лица» и 11 выборов «веселого лица». Вычисление коэффициента показало такие результаты: ИТ = 21 %, что соответствует низкому уровню тревожности. Таким образом, тревожность ребенка существенно снизилась: с высокого уровня на низкий.

4. Диагностика по методике «Незаконченные предложения» показала, что:

1. Отношение к отцу - тревожность связана с отсутствием отца в жизни ребенка (сохранилась);

2. Отношение к матери - понимание заботы, внимания, любви, ласки, а также ответное чувство;

3. Отношение к себе - ребенок больше не оценивает себя в контексте одиночества, вместо привязанности к собаке описывает интерес к совместной игре со сверстниками;

4. Отношение к сверстникам - восприятие сверстников изменилось - стало более открытым, стал воспринимать себя как часть коллектива;

5. Отношение к детскому саду - положительное;

6. Страхи и опасения - страхи коммуникативного характера (страх «говорить перед всеми») стали меньше, реже упоминает.

5. Диагностика семейного отношения по методике «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса показала, что гиперпротекция матери Степы Ф. осталась (однако ее значение уменьшилось), потворствование ушло, т.е. определенные сдвиги произошли, однако проведенная работа оказалась недостаточной для полноценной коррекции родительского отношения.

Итак, повторное диагностическое обследование часто болеющего старшего дошкольника показало, что Степа Ф. стал легче демонстрировать собственные эмоции (т.е. повысился уровень его эмоционального развития), стал менее тревожным, беспокойным, стал ощущать себя членом коллектива, стал проявлять интерес к сверстникам и к играм с ними. Стиль семейного воспитания все также характеризуется гиперпротекцией, однако потворствование ушло, т.е. определенные сдвиги произошли, однако проведенная работа оказалась недостаточной для полноценной коррекции родительского отношения.

Выводы по Главе 2

На первом этапе исследования нами была проведена психологическая диагностика эмоционального состояния часто болеющих детей старшего дошкольного возраста и особенностей родительского отношения его родителя.

Диагностическое обследование показало, с одной стороны, проблему низкого уровня эмоционального развития часто болеющих старших дошкольников (практически все часто болеющие старшие дошкольники испытывают трудности использования мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции), с другой стороны, наличие нарушений в семейном воспитании таких детей (у 60 % часто болеющих старших дошкольников выявлено нарушение семейного воспитания: одни родители чрезмерно заботятся о своем ребенке, опекают его, потворствуют ему, обходятся без необходимых наказаний, а другие - не уделяют должного внимания воспитанию и развитию ребенка.

На втором этапе исследования из группы детей нами был выбран один ребенок для организации его индивидуального психолого-педагогического сопровождения, проведено более подробное психодиагностического обследование, которое позволило сделать выводы о том, что у ребенка достаточно низкий уровень эмоционального развития (он испытывает трудности использования мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции). Он тревожен, замкнут. У него наблюдается повышенная тревожность, страхи касаются в основном коммуникативного процесса (так, он боится «говорить перед всеми»). Защиту от страхов ребенок ищет в матери; отношения с отцом отстраненные, неясные (требуют дополнительной диагностики). Ребенок отстранен от детского коллектива: держится обособленно от группы сверстников, не проявляет активности, инициативности в играх - имеет трудности коммуникативного характера, чувствует себя отвергнутым. Мать излишне балует ребенка, объясняя это его физическим состоянием, исполняет все желания, направляет все свои силы, время, внимание на воспитание сына.

На третьем этапе исследования нами была разработана и реализована индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения часто болеющего ребенка. В рамках индивидуального психолого-педагогического сопровождения часто болеющего ребенка нами были организованы:

1. Диагностические мероприятия;

2. Профилактические, просветительские и консультативные мероприятия;

3. Коррекционно-развивающие мероприятия.

Мероприятия проводились с самим ребенком, его родителем (мамой), а также его педагогами. Данные мероприятия осуществлялись в четырех направлениях:

1. Коррекция эмоционального состояния часто болеющего ребенка: снижение тревожности, повышение самооценки, уверенности в себе: мы провели тренинговое занятие «Я не боюсь!» и индивидуальное занятие с использованием элементов арт-терапии на основе упражнения «Конверты радости и огорчений»;

2. Развитие коммуникативных способностей часто болеющего ребенка, сплочение детского коллектива: мы провели комплекс игр, направленных на развитие коммуникативных умений и способностей старших дошкольников;

3. Оптимизация детско-родительских отношений: мы провели консультацию для родителей на тему: «Если ребенок часто болеет…»; игровые упражнения, направленные на коррекцию совместной детско-родительской деятельности; совместное рисование; тренинг коррекции родительского отношения; разработали и презентовали психолого-педагогические рекомендации родителям часто болеющих дошкольников;

4. Повышение психолого-педагогической грамотности педагогов в отношении часто болеющих детей: мы провели консультация для педагогов: «Меры профилактики заболевания детей».

На четвертом этапе исследования нами было проведено повторное диагностическое обследование часто болеющего старшего дошкольника, которое показало, что ребенок стал легче демонстрировать собственные эмоции (т.е. повысился уровень его эмоционального развития), стал менее тревожным, беспокойным, стал ощущать себя членом коллектива, стал проявлять интерес к сверстникам и к играм с ними. Стиль семейного воспитания все также характеризуется гиперпротекцией, однако потворствование ушло, т.е. определенные сдвиги произошли, однако проведенная работа оказалась недостаточной для полноценной коррекции родительского отношения.

Проведенная работа видится нам эффективной.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психолого-педагогическое сопровождение в научной литературе определяется как непосредственная деятельность специалистов, как технология работы, как комплекс воздействий, как взаимодействие, как система. Психолого-педагогическое сопровождение может:

- быть ориентировано на максимальное раскрытие возможностей ребенка, развитие его личности при опоре на ее возможности,

- определяться оценкой границ перехода состояния ребенка в дезадаптивное и поддержанием необходимого объема информации в оптимальных границах, не допуская перехода состояния ребенка в дезадаптивное (т.е. рассматриваться через категорию «адаптация»).

При любом методологическом подходе особое значение имеет применение индивидуального подхода к ребенку, понимаемого как принцип сопровождения, согласно которому в процессе психолого-педагогического сопровождения учитываются индивидуальные особенности ребенка, - т.е. исследуемое понятие трансформируется в «индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение».

В такого рода сопровождении нуждаются многие категории детей, в т.ч. и часто болеющие дети. Анализ литературы по данной теме позволяет сделать выводы о наличии специфических психологических особенностей данной категории детей: это дети тревожные, неуверенные в себе, беспокойные, инфантильные, со слабо реализованными видами детской деятельности, с особой социальной ситуацией развития: ограничения движений (общее недомогание, постельный режим) и ограничения познавательной деятельности (фрустрация познавательной потребности). Познавательная деятельность часто болеющих старших дошкольников характеризуется истощаемостью психической деятельности, которая проявляется в значительном снижении показателей умственной работоспособности; трудностями переключения внимания и пр. Анализ социальной ситуации развития часто болеющих детей показал частое нарушение родительского отношения к ребенку: часто оно бывает симбиотическим, авторитарным и пр., что во многом оказывает влияние на психическое развитие данной категории детей.

На первом этапе экспериментального исследования нами была проведена психологическая диагностика эмоционального состояния часто болеющих детей старшего дошкольного возраста и особенностей родительского отношения его родителя.

Диагностическое обследование показало, с одной стороны, проблему низкого уровня эмоционального развития часто болеющих старших дошкольников (практически все часто болеющие старшие дошкольники испытывают трудности использования мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции), с другой стороны, наличие нарушений в семейном воспитании таких детей (у 60 % часто болеющих старших дошкольников выявлено нарушение семейного воспитания: одни родители чрезмерно заботятся о своем ребенке, опекают его, потворствуют ему, обходятся без необходимых наказаний, а другие - не уделяют должного внимания воспитанию и развитию ребенка.

На втором этапе исследования из группы детей нами был выбран один ребенок для организации его индивидуального психолого-педагогического сопровождения, проведено более подробное психодиагностического обследование, которое позволило сделать выводы о том, что у ребенка достаточно низкий уровень эмоционального развития (он испытывает трудности использования мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции). Он тревожен, замкнут. У него наблюдается повышенная тревожность, страхи касаются в основном коммуникативного процесса (так, он боится «говорить перед всеми»). Защиту от страхов ребенок ищет в матери; отношения с отцом отстраненные, неясные (требуют дополнительной диагностики). Ребенок отстранен от детского коллектива: держится обособленно от группы сверстников, не проявляет активности, инициативности в играх - имеет трудности коммуникативного характера, чувствует себя отвергнутым. Мать излишне балует ребенка, объясняя это его физическим состоянием, исполняет все желания, направляет все свои силы, время, внимание на воспитание сына.

На третьем этапе исследования нами была разработана и реализована индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения часто болеющего ребенка. В рамках индивидуального психолого-педагогического сопровождения часто болеющего ребенка нами были организованы:

1.Диагностические мероприятия;

2. Профилактические, просветительские и консультативные мероприятия;

3. Коррекционно-развивающие мероприятия.

Мероприятия проводились с самим ребенком, его родителем (мамой), а также его педагогами. Данные мероприятия осуществлялись в четырех направлениях:

1. Коррекция эмоционального состояния часто болеющего ребенка: снижение тревожности, повышение самооценки, уверенности в себе: мы провели тренинговое занятие «Я не боюсь!» и индивидуальное занятие с использованием элементов арт-терапии на основе упражнения «Конверты радости и огорчений»;

2. Развитие коммуникативных способностей часто болеющего ребенка, сплочение детского коллектива: мы провели комплекс игр, направленных на развитие коммуникативных умений и способностей старших дошкольников;

3. Оптимизация детско-родительских отношений: мы провели консультацию для родителей на тему: «Если ребенок часто болеет…»; игровые упражнения, направленные на коррекцию совместной детско-родительской деятельности; совместное рисование; тренинг коррекции родительского отношения; разработали и презентовали психолого-педагогические рекомендации родителям часто болеющих дошкольников;

4. Повышение психолого-педагогической грамотности педагогов в отношении часто болеющих детей: мы провели консультация для педагогов: «Меры профилактики заболевания детей».

На четвертом этапе исследования нами было проведено повторное диагностическое обследование часто болеющего старшего дошкольника, которое показало, что ребенок стал легче демонстрировать собственные эмоции (т.е. повысился уровень его эмоционального развития), стал менее тревожным, беспокойным, стал ощущать себя членом коллектива, стал проявлять интерес к сверстникам и к играм с ними. Стиль семейного воспитания все также характеризуется гиперпротекцией, однако потворствование ушло, т.е. определенные сдвиги произошли, однако проведенная работа оказалась недостаточной для полноценной коррекции родительского отношения.

Гипотеза исследования подтвердилась, которая была построена на предположении о том, что успешности психолого-педагогического исследования будет способствовать:

- диагностическое изучение особенностей эмоционального развития часто болеющих детей и отношения к ним родителей;

- разработка и реализация программы для родителей и часто болеющих детей по преодолению психологических проблем.

Проведенная работа видится нам эффективной.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арон, И.С. Факторы формирования личности дошкольника в особой социальной ситуации развития: дисс. … канд. психол. наук / И.С. Арон. -Казань, 2000.

2. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - М. : Совершенство, 1997. - 298 с.

3. Булатова, И.В. Индивидуальный подход в воспитании и обучении детей дошкольного возраста / И.В. Булатова // Ямальский вестник. - 2015. - № 3 (4). - С. 45-50.

4. Булыгина, Т.Б. Психологические условия оптимизации детско-родительских отношений / Т.Б. Булыгина // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2013. - № 31. - С. 18-23.

5. Волкова, О.Н. Особенности развития личности часто болеющего ребенка / О.Н. Волкова // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. -2010. - № 2.

6. Вылегжанина, Г.Г. Основные подходы к анализу мотивации часто болеющего ребенка дошкольного возраста / Г.Г. Вылегжанина // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2006. - № 1. - С. 154-159.

7. Гневэк, О.В. О содержательном наполнении понятия «психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка» / О.В. Гневэк // Сборники конференций НИЦ «Социосфера». - 2016. - № 49. - С. 50-54.

8. Дубовик, Е.Ю. Особенности проявления тревожности в детско-родительских отношениях часто болеющим ребенком дошкольного возраста / Е.Ю. Дубовик // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2006. - № 1. - С. 134-140.

9. Дусказиева, Ж.Г. Влияние родительского отношения на тендерные особенности проявления тревожности часто болеющих детей старшего дошкольного возраста / Ж.Г. Дусказиева // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 13. - С. 324-334.

10. Ковальчук, Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка : пособие для воспитателя детского сада / Л.И. Ковальчук. - 2-е изд., доп. - М. : Просвещение, 2005. - 112 с.

11. Кожевникова, М.Н. Если ребенок часто болеет : психологическая помощь родителям / М.Н. Кожевникова. - СПб. : «Литера», 2013. - 48 с.

12. Коноплева, Н.Ю. Возможности использования активных форм взаимодействия в процессе оптимизации детско-родительских отношений / Н.Ю. Коноплева, Е.Н. Кирьянова // Сборники конференций НИЦ «Социосфера». - 2013. - № 36. - С. 65-66.

13. Коррекция детско-родительских отношений : методические рекомендации для специалистов, педагогов образовательных учреждений, родителей. - Новокуйбышевск, 2009 . - 103 с.

14. Курбанова, А.А. Индивидуальные занятия «игровой деятельностью» с часто болеющими детьми дошкольного возраста / А.А. Курбанова // Педагогика и современность. - 2013. - № 3. - С. 67-69.

15. Лимонцева, Г.В. Арт-терапия как средство коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста / Г.В. Лимонцева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2015. - № 47.

16. Лосева, Н.А. Оптимизация детско-родительских отношений как условие обеспечения эмоционального благополучия детей с ОВЗ / Н.А. Лосева, Н.В. Захарова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - Т. 20. - С. 2306-2310.

17. Малиновская, Н.Д. Результаты исследования психологического компонента структурного аттрактора болезни школьников Российской Федерации. Психиатрия. / Н.Д. Малиновская. - Т. 6, 2005.

18. Михеева, А.А. Психологические особенности часто болеющих детей: дис. … канд. психол. наук / А.А. Михеева. - М., 1999. - 168 с.

19. Психологический тренинг детско-родительских отношений: Методические материалы для педагогов-психологов. - Курган, 2007. - 77 с.

20. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: пособие для учителя-дефектолога / под ред. Л. М. Шипицыной. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 528 с.

21. Романцов, М.Г. Синдром «часто болеющий ребенок» / М.Г. Романцов, И.Ю. Мельникова, И.В. Сарвилина // Антибиотики и химиотерапия. - 2012. - Т. 57. № 9-10. - С. 8-16.

22. Романцов, М.Г. Часто болеющие дети: не только медицинская, но и психолого-педагогическая проблема / М.Г. Романцов , И.Ю. Мельникова // Проблемы педагогики. - 2016. - № 9 (20). - С. 5-12.

23. Рублева, Н.В. Особенности эмоционально-личностной сферы часто болеющих детей / Н.В. Рублева, М.Н. Шляпникова // Вестник Прикамского социального института. - 2016. - № 3 (75). - С. 74-81.

24. Стрелкова, Л.П. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. / Л.П. Стрелкова. - М., 1999.

25. Ткачева, В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я - дружная семья: практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений / В.В. Ткачева. - М., 2000. - 314 с.

26. Шеботинова, Е.А. Особенности личности часто болеющих детей / Е.А. Шеботинова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2016. - № 52. - С. 46-50.

27. Шкрабова, И.Н. Индивидуальный подход в работе с детьми дошкольного возраста / И.Н. Шкрабова, А.И. Старцева // Научный альманах. - 2015. - № 12-1. - С. 661-663.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Бланки и протоколы диагностики ребенка - тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен

Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен: протокол - первичное обследование

ФИО: Степа Ф.
	грустное	веселое
1. Игра с младшими детьми	v
2. Ребенок и мать с младенцем	v
3. Объект агрессии	v
4. Одевание	v
5. Игра со старшими детьми	v
6. Укладывание спать в одиночестве		v
7. Умывание		v
8. Выговор	v
9. Игнорирование		v
10. Агрессивность	v
11. Собирание игрушек	v
12. Изоляция	v
13. Ребенок с родителями		v
14. Еда в одиночестве		v
Итого:	9	5

Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен: протокол - вторичное обследование

ФИО: Степа Ф.
	грустное	веселое
1. Игра с младшими детьми		v
2. Ребенок и мать с младенцем		v
3. Объект агрессии		v
4. Одевание		v
5. Игра со старшими детьми		v
6. Укладывание спать в одиночестве		v
7. Умывание		v
8. Выговор	v
9. Игнорирование		v
10. Агрессивность	v
11. Собирание игрушек		v
12. Изоляция	v
13. Ребенок с родителями		v
14. Еда в одиночестве		v
Итого:	3	11

Психологическое заключение

1. Запрос, заказ, оформление проблемы: в целях организации индивидуального сопровождения часто болеющего ребенка необходима психологическая диагностика его эмоционального состояния и особенностей родительского отношения его родителя.

2. Сведения об испытуемом: Степа Ф., возраст - 6 лет, относится к категории «часто болеющий ребенок», является единственным сыном в неполной семье. Держится обособленно от группы сверстников, не проявляет активности, инициативности в играх.

Также в исследовании приняла участие мать Степы Ф.

3. Описание плана и программы диагностики: гипотеза психодиагностического исследования строится на предположении о том, что для часто болеющих детей характерны специфические особенности эмоционального развития и отношение родителей. Цель исследования - определение эмоционального состояния и особенностей родительского отношения родителя Степы Ф.

В психодиагностическом исследовании будут использованы методика Л.П. Стрелковой (для определения эмоционального развития ребенка), методика «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса, методика «Паровозик», тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен, методика «Незаконченные предложения».

4. Описание самой процедуры обследования: Задания к диагностическим методикам зачитывались четко, в умеренном темпе. Степа Ф. понял предложенные ему задания, старался их выполнить, однако проявлял тревожность, беспокойство. Мальчик довольно тяжело шел на контакт, сначала не поднимал глаз и не вытаскивал рук из кармана, сидел глубоко в кресле. Не задавал вопросов, не выступал с инициативой в общении. Потребовалось достаточно много времени на установление психологического контакта.

Затруднений в заполнении бланка методик у матери Степы Ф. не было. Поведение матери было спокойным, проявлялись заинтересованность, сосредоточенность и сконцентрированность при выполнении задания.

5. Описание результатов обследования:

Выявление особенностей эмоционального развития Степы Ф. через изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции по методике Л.П. Стрелковой дало такие результаты:

Степа Ф. испытывает трудности использования мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции.

Выявление родительского отношения родителя Степы Ф. к нему (матери) по методике «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса дало такие результаты:

Мать Степы Ф. использует такие стили воспитания:

- гиперпротекция (Г+): мать уделяет ребенку крайне много сил, времени, внимания: воспитание является центральным делом в ее жизни;

- потворствование (У+): мать стремится к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка, «балует» его.

Диагностика по методике «Паравозик» показала такие результаты - порядок расположения паровозиков: красный, коричневый (1 балл), серый (1 балл), желтый (1 балл), зеленый (1 балл), черный, синий (3 балла) - итого 7 баллов, что соответствует негативному психическому состоянию средней степени.

Диагностика по методике «Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен» показала 9 выборов «грустного лица» и 5 выборов «веселого лица». Вычисление коэффициента показало такие результаты: ИТ = 64 %, что соответствует высокому уровню тревожности.

Диагностика по методике «Незаконченные предложения» показала, что:

1. Отношение к отцу - тревожность связана с отсутствием отца в жизни ребенка;

2. Отношение к матери - совместное времяпрепровождение - просмотр телевизора;

3. Отношение к себе - ребенок часто проводит время в одиночестве, реагирует на неприятные жизненные ситуации остро (слезы, страх), чувствует со стороны детей (неприятие);

4. Отношение к сверстникам - восприятие сверстников отдельно от себя, привязанность к домашнему любимцу - собаке;

5. Отношение к детскому саду - в целом положительное, однако времяпрепровождение в нем оценивает как не активное, не стремится к контакту с детьми;

6. Страхи и опасения - страхи коммуникативного характера (страх «говорить перед всеми»), защиту от страхов видит в матери либо выбирает стратегию ухода.

Выводы:

У Степы Ф. достаточно низкий уровень эмоционального развития (он испытывает трудности использования мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции). Он тревожен, замкнут. У Степы Ф. наблюдается повышенная тревожность, страхи касаются в основном коммуникативного процесса (так, он боится «говорить перед всеми»). Защиту от страхов ребенок ищет в матери; отношения с отцом отстраненные, неясные (требуют дополнительной диагностики). Ребенок отстранен от детского коллектива: держится обособленно от группы сверстников, не проявляет активности, инициативности в играх - имеет трудности коммуникативного характера, чувствует себя отвергнутым.

Мать излишне балует ребенка, объясняя это его физическим состоянием, исполняет все желания, направляет все свои силы, время, внимание на воспитание сына.

7. Адресные рекомендации: В контексте развития личности Степы Ф. особенно важно обратить внимание на особенности его эмоционального и коммуникативного развития: необходима коррекция тревожности, работа по развитию коммуникативных навыков, повышение самооценки ребенка.

Также необходимо обратить внимание на нарушенный тип детско-родительских отношений в семье Степы Ф.: рекомендованы мероприятия по оптимизации детско-родительских отношений.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Характеристика мероприятий индивидуального психолого-педагогического сопровождения часто болеющего ребенка

Тренинговое занятие «Я не боюсь!» (для детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью)- ход:

Ритуал приветствия.

Упражнение «Доброе утро…».

Дети вместе с психологом сидят в кругу. Всем предлагается поприветствовать друг друга Доброе утро Саша … Оля…и т.д., которые нужно пропеть.

Упражнение «Что я люблю?» и «Расскажи о себе»

Дети в кругу, каждый говорит по очереди, что он любит из еды, одежды, во что любит играть и т.д.рассказывает о себе.

Игра «Расскажи свой страх»: мы предложили ребенку занять удобное для него положение и инициировали разговор о детских страхах: «А вот когда я была такой, как ты, то...» Затем задавались вопросы: «А у тебя было такое?», «А чего боишься ты, расскажи!» и ребенок рассказывал о ситуациях, когда ему было страшно.

Упражнение «Нарисуй свой страх». Цель: Нейтрализовать страхи и эмоционально-отрицательные переживания, снижение страха и тревожности. Мы предложили ребенку взять в руки карандаши и нарисовать то, чего он боится (при этом мы не делали подсказок, что надо изображать, ребенок должен был сам справиться с этим заданием). Дальнейшая инструкция: «Я смотрю, ты уже нарисовал. Теперь я попрошу тебя поделиться своими страхами. Ведь когда о них знаете еще кто-то другой, уже не так и страшно». Затем: «Я знаю отличный способ, как избавиться от страхов. Хочешь, поделюсь? Давай возьмем рисунок, порвем его на мелкие кусочки и выкинем в мусорное ведро. Мусор выкинут и сожгут, а вместе с ним сожгут и твой страх. Ты согласен?

Игра «Это Я - такой»: Ребенку предлагаются несколько картинок (использовались вырезки из журналов). Он должен посмотреть на каждую, решить, какое хорошее качество здесь изображено, и сказать: «Это Я -- такой...» Например, на картинке изображен сильный мужчина, то ребенок должен догадаться, что здесь изображена сила, и ему нужно сказать «Это я -- такой сильный» и т. д.

Тренинг коррекции родительского отношения (для родителей часто болеющих старших дошкольников) - ход:

1. Вступительное слово ведущего.

2. Инструкция: знакомство с целью и задачами групповой работы, темой и формой проведения занятия. Выработка правил работы на тренинге - участникам зачитываются утверждения, которые они должны обсудить и выбрать подходящие для эффективного взаимодействия:

- нельзя говорить долго и не по теме, высказываться надо чётко и конкретно;

- не перебивать друг друга, соблюдать правило «поднятой руки»;

- следует быть активным, принимать участие во всех видах деятельности;

- каждый участник имеет право на собственное мнение, не боясь высказывать его и быть осужденным;

- то, что происходит на тренинге, не выносится за пределы аудитории.

3. Упражнение «Имя и качество».

Инструкция: каждый участник представляется по имени и называет то качество, которое больше всего подходит ему по характеру, начинающееся на первую букву его имени. Имена закрепляются с помощью упражнения «Снежный ком». Например: первый участник - «Я Евгений - я единственный в своем роде», второй участник, указывая на первого, - «Это Евгений - он единственный в своем роде. Я Светлана - я остроумная», третий (поочерёдно, указывая на первых двух) - это Евгений - он единственный в своем роде, это Светлана - она остроумная. Я Марина - я миролюбивая» и т.д.

4. Диагностическое упражнение «Идеальный родитель».

Инструкция. Участникам предлагается методом «мозгового штурма» составить словесный портрет «идеального родителя». Ведущий записывает повторяющиеся высказывания родителей на доске.

Затем на рисунке, где изображены расходящиеся от центра к краям круги (подобие «мишени»), каждому участнику предлагается поставить, любой знак синим фломастером там, где он, по собственному мнению, находится относительно центра круга. Центр символизирует «идеального родителя» со всеми перечисленными качествами. Далее предлагается подумать и предложить, где они окажутся после прохождения тренинга, поможет ли он приблизиться к центру. Это место - предполагаемая цель, конечный результат, его нужно отметить красным цветом.

В заключении каждому родителю предлагается определить и записать 2-3 качества, необходимых для достижения поставленной цели.

5. Упражнение «Хорошо и плохо».

Инструкция. Участникам предлагаются для обсуждения символические рисунки на тему «Моя семья», отражающие 4 стиля воспитания. Участники делятся на две команды. Задача первой - назвать плюсы каждого из обсуждаемых стилей воспитания. Задача второй - назвать минусы.

6. Упражнение «Родительские установки».

Ведущий: На наши взаимоотношения с детьми оказывают влияние установки, сформированные еще в детстве нашими родителями, независимо от нашего желания - пока мы не осознаем их. Если же установка осознана - она перестает верховодить нами, мы можем ее изменить.

Ведущий просит участников закрыть глаза, сделать несколько глубоких вдохов и медленных, плавных выдохов - и на фоне расслабленного состояния вспомнить свою родительскую семью, свое детство. Как реагировали родители на ваши шалости, капризы, проступки? Как бы они закончили следующие предложения: «Дети плохо себя ведут, потому что…», «Непослушный ребенок - это…».

После выхода из состояния расслабления, участники делятся своими переживаниями и мыслями родительских установок.

7. Упражнение «Чего хотят дети?»

Примечание. Для упражнения понадобится рисунок сердца, разрезанный на части (по количеству родителей). Каждая часть нумеруется - чтобы в дальнейшем было удобнее и легче собрать мозаику.

Слово ведущего: «Представьте мысленно, что вы вернулись в детство. Вам 5-6 лет. Вспомните, чего больше всего хотелось? Запишите одной фразой».

Инструкция. Участники записывают свои ответы на розданных им частях сердцах, после чего зачитывают и анализируют написанное. Затем ведущий предлагает из полученных частей собрать мозаику и делает вывод: «Чего на самом деле хотят дети - это много любви, тепла и ласки».

8. Упражнение «Дисциплина».

Взрослые часто применяют какие-либо дисциплинарные методы воздействия в тех ситуациях, когда ребенок не выполняет требований взрослого.

Предложить родителям кратко описать ситуацию типичную для его семьи, когда необходимы какие-либо дисциплинарные меры по отношению к ребенку. Эти карточки перемешать на подносе. Родители распределяются по парам. Каждая пара вытягивает себе карточку с описанием ситуации, которую надо решить с помощью предоставления выбора и выявления его логических последствий.

Затем происходит групповое обсуждение найденных решений.

Ведущий. Предоставление свободы выбора и выяснения логических последствий этого выбора - не единственные методы установления необходимой дисциплины. Предлагаю вам познакомиться со «ступенчатой системой установления запрета»:

1. Признать, что некое желание вполне может возникнуть у ребенка («Я понимаю, что тебе хочется…»).

2. Четко определить запрет на какое-либо действие («Но я не могу позволить тебе это сделать сейчас, так как…»).

3. Указать каким образом ребенок может осуществить свое желание.

4. Помочь ребенку выразить свое законное недовольство («Конечно, тебе это не нравится…»).

9. Упражнения «Обратная связь».

Инструкция. Участникам предлагается по кругу рассказать о своих впечатлениях от занятия, определить, какой процент полезной информации они получили, насколько оправдались их ожидания.

Размещено на Allbest.ru

...