Формирование опыта научно-исследовательской и преподавательской деятельности аспирантов в послевузовском образовании

«Портфель» кейсов для ЭГ отражал структуру формируемого у аспирантов опыта реализации видов деятельности и содержал три группы кейсов, условно делившихся по признаку применения: интегративные кейсы для формирования опыта реализации инвариантных компонентов научно-исследовательской и продуктивной преподавательской деятельности на основе их подобия; специальные кейсы для формирования опыта реализации специфических компонентов научно-исследовательской деятельности; специальные кейсы для формирования опыта реализации специфических компонентов продуктивной преподавательской деятельности. Кроме аспирантов, субъектами образовательного процесса, «ответственными» за формирование опыта того или иного вида деятельности, являлись: научные руководители; преподаватели учебных дисциплин «Научное образование» и «Педагогика и психология высшего профессионального образования»; консультанты педагогической практики (методист, педагог, психолог). Кейсы интегративного применения сопряженно использовались и / или учитывались, всеми указанными субъектами. Кейсы специального применения для формирования опыта реализации специфических компонентов научно-исследовательской деятельности сопряженно использовались и / или учитывались научными руководителями и преподавателем учебной дисциплины «Научное образование». Кейсы специального применения для формирования опыта реализации специфических компонентов продуктивной преподавательской деятельности сопряженно использовались и / или учитывались консультантами педагогической практики и преподавателем учебной дисциплины «Педагогика и психология высшего профессионального образования».

При экспертной оценке сформированности у аспирантов опыта научно-исследовательской деятельности эксперты (научные руководителями и преподаватель учебной дисциплины «Научное образование») использовали имеющиеся критерии и показатели сформированности такого опыта и ориентировались на содержание научных консультаций аспирантов, промежуточной результативности их диссертационных исследований, конкретного внешнего проявления структурных компонентов научно-исследовательской деятельности, соответствующих тому или иному уровню сформированности опыта. При экспертной оценке сформированности у аспирантов опыта продуктивной преподавательской деятельности эксперты (консультанты педагогической практики и преподаватель учебной дисциплины «Педагогика и психология высшего профессионального образования») использовали имеющиеся критерии и показатели сформированности этого опыта и ориентировались на результаты наблюдений за внешним проявлением структурных компонентов данной деятельности, соответствующих тому или иному уровню сформированности опыта, содержание консультаций по методике обучения, педагогике и психологии образовательного процесса высшей школы; изучение составленных аспирантами отчетов по педагогической практике.

Полученные в ходе обучающего эксперимента результаты оценки уровней сформированности опыта научно-исследовательской и продуктивной преподавательской деятельности аспирантов КГ и ЭГ сопоставлялись с использованием критерия Пирсона (критерия согласия) ч2. Итоги статистической обработки данных обучающего эксперимента свидетельствуют, что на 2-м и 3-м этапах формирования опыта реализации инвариантных компонентов научно-исследовательской и продуктивной преподавательской деятельности аспирантов сформированность соответствующего опыта в ЭГ статистически значимо несколько лучше, чем в КГ. На 1-м этапе формирования абсолютные отличия в уровнях сформированности опыта в пользу ЭГ наблюдаются, но они статистически не значимы, хотя значения ч2emp и являются весьма близкими к ч2krit, т.е. на первом этапе формирования опыта можно говорить о проявлении лучшей его сформированности у аспирантов ЭГ как о тенденции.

По итогам исследования можно сделать следующие выводы, отражающие искомые организационно-педагогические условия эффективного формирования у аспирантов опыта двух видов деятельности на основе их подобия:

1. Формирование опыта научно-исследовательской и продуктивной преподавательской деятельности аспирантов необходимо рассматривать как решение на этапе научного образования задач базовых отраслей научного и профессионального образования соответственно, а именно, формирования у аспирантов опыта научно-исследовательской деятельности на уровне, достаточном для самостоятельного выполнения научной квалификационной работы, и формирования у них опыта продуктивной преподавательской деятельности на уровне, достаточном для реализации профессиональных функций преподавателя высшей школы в соответствии с современными требованиями.

2. В качестве критериев сформированности опыта обсуждаемых видов деятельности выступают внешние процессуально-результативные проявления их инвариантных компонентов. Достаточный набор инвариантных компонентов научно-исследовательской деятельности включает проблемно-ориентировочный, прогностически-подготовительный, творческо-моделирующий, интегративно-встраивающий и рефлексивно-коррекционный компоненты, а продуктивной преподавательской деятельности - концептуально-подготовительный, творческо-моделирующий, подготовительно-конструиру-ющий, опытно-реализационный и рефлексивно-коррекционный компоненты.

3. Подобие научно-исследовательской и продуктивной преподавательской деятельности аспирантов, устанавливаемое на основе сопоставления их элементов, проявляется в сходстве характеристик этих видов деятельности, в изоморфности форм, средств и методов их реализации, а также процессов их осуществления по значительному числу этапов. Указанное подобие теоретически охарактеризовано концептуальной моделью, включающей поэлементное представление научно-исследовательской и продуктивной преподавательской деятельности с конкретизацией инвариантных и специфических для каждого вида деятельности структурных элементов. Данная модель является теоретической основой эффективного формирования опыта двух видов деятельности аспирантов.

4. Формирование опыта научно-исследовательской и продуктивной преподавательской деятельности аспирантов осуществляется поэтапно в логике проекта: на подготовительном этапе формируется начальный уровень опыта, на реализационном - продвинутый, на оценочно-результативном - высший.

5. Использование модели подобия научно-исследовательской и продуктивной преподавательской деятельности в образовательном процессе аспирантуры путем реализации технологии «обучение методом кейсов» позволяет более эффективно формировать у аспирантов опыт этих видов деятельности, о чем свидетельствуют экспертные оценки, подтверждаемые статистическими расчетами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

1. Алексов, М.М. Научное и послевузовское профессиональное педагогическое образование в аспирантуре [Текст] / М.М. Алексов // Гуманизация образования. - 2007. - №2. - С. 127-131.

2. Алексов, М.М. Взаимосвязь научно-исследовательской и преподавательской деятельности аспирантов в контексте задач научного образования [Текст] / М.М. Алексов // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2010. - № 1 (45). - С. 31-34.

3. Алексов, М.М. Андрагогическая модель обучения на этапе научного образования как условие оптимизации деятельности учения [Текст] / М.М. Алексов, С.В. Киктев // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: М-лы 6-й междунар. науч.-метод. конф. В 2 ч. Ч. 2 (доп.) / Отв. ред. Ю.С. Тюнников, Г.В. Яковенко. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2003. - 120 с.: ил., табл. - С. 11-13. (авт. вклад - 50%).

4. Алексов, М.М. Двойственность продукта научной деятельности и андрагогическая модель обучения как условие повышения его эффективности [Текст] / М.М. Алексов // Дни науки СПИ СГУТиКД: М-лы 4-й студен. науч.-практ. конф. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2005. - 90 с. - С. 21-22.

5. Алексов, М.М. Научное образование как один из вариантов послевузовского профессионального образования [Текст] / М.М. Алексов, С.В. Киктев // Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития индустрии туризма: М-лы 5-й междунар. молодежной науч.- практич. конф. в 2 ч. Ч. 2. / Науч. ред. В.А. Леонов. - Сочи: СГУТиКД, 2005. - 272 с. - С. 196-197. (авт. вклад - 50%).

6. Алексов, М.М. Подходы к определению структуры модели учения субъектов научного образования [Текст] / М.М. Алексов // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: М-лы 8-й междунар. науч.-метод. конф. В 2 ч. Ч. 1. / Отв. ред. Ю.С. Тюнников, Г.В. Яковенко. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2005. - 234 с.: ил., табл. - С. 139-141.

7. Алексов, М.М, Проблема подготовки педагогов высшего профессионального образования в аспирантуре [Текст] / М.М. Алексов // Дни науки СПИ СГУТиКД: М-лы 5-й студен. науч.-практ. конф. / Науч. ред. Н.М. Григоращенко-Алиева, Г.О. Даракчян, Е.Н. Куклина. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2006. - 220 с. - С. 28-30.

8. Алексов, М.М. Психолого-педагогическая подготовка аспирантов: история и современное состояние [Текст] / М.М. Алексов // Дружининские чтения: М-лы 5-й Всеросс. науч.-метод. конф./ под ред. И.Б. Шуванова, О.А. Михайленко, А.В. Шашкова, С.В. Киктева. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2006. - 442 с. - С. 315-316.

9. Алексов, М.М. Подготовка преподавателей высшей школы в Российской Федерации: состояние и перспективы [Текст] / М.М. Алексов // Дни науки СПИ СГУТиКД: М-лы 6-й студен. науч.-практ. конф. / Отв. ред. Н.М. Григоращенко-Алиева, Г.О. Даракчян. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2007. - 212 с. - С. 35-37.

10. Алексов, М.М. Профессиографический подход к педагогической подготовке аспирантов [Текст] / М.М. Алексов // Дружининские чтения: М-лы 6-й Всеросс. науч.-метод. конф. Т. 1 / под ред. И.Б. Шуванова, С.Н. Тесля, О.А. Михайленко, А.В. Шашкова, С.В. Киктева. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2007. - 276 с. - С. 200-201.

11. Алексов, М.М. Освоение аспирантами понятийного аппарата профессионального образования при подготовке по специальности «Преподаватель высшей школы» [Текст] / М.М. Алексов, С.В. Киктев // Гуманит. науки: исслед. и методика препод. в высш. школе: М-лы 5-й Всеросс. науч.-метод. конфер. г. Сочи, 18-19 мая 2007 г. / Отв. ред. А.А. Черкасов. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2007. - 268 с. - С. 68-70. (авт. вклад - 50%).

12. Алексов, М.М. Освоение аспирантами технологии контекстного обучения при подготовке по специальности «Преподаватель высшей школы» [Текст] / М.М. Алексов, С.В. Киктев // Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития индустрии туризма: М-лы 7-й междунар. науч.-метод. конфер. / Отв. ред. В.А. Леонов. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2007. - 224 с. - С. 198-203. (авт. вклад - 50%).

13. Алексов, М.М. Подготовка преподавателей высшей школы: конкретизация социального заказа [Текст] / М.М. Алексов / Дружининские чтения: М-лы 7-й Всерос. науч.-практ. конф. г. Сочи, 24-26 апр. 2008 г. / под ред. И.Б. Шуванова, С.Н. Тесля, О.А. Михайленко, Ю.Э. Макаревской, С.С. Новиковой, А.В. Шашкова. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2008. - Т. 2. 318 с. - С. 133-135.

14. Алексов, М.М. Практическое занятие с аспирантами на тему «Государственная политика Российской Федерации в области высшего профессионального образования» [Текст] / М.М. Алексов, С.В. Киктев // Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития индустрии туризма: М-лы 8-й междунар. науч.-метод. конфер. / Отв. ред. В.А. Леонов. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2008. - 232 с. - С. 215-218. (авт. вклад - 50%).

15. Алексов, М.М. Задачи базовых отраслей научного и профессионального образования на этапе научного образования [Текст] / М.М. Алексов // Вестник СГУТиКД. - 2008. - №3-4 (5-6). - С. 161-164.

Размещено на Allbest.ru