Формирование исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях колледжа

На подготовительном этапе формирования ИК будущего учителя технологии (3-й курс) начиналось изучение основ психологии, педагогики, частных методик, первичное знакомство с психолого-педагогическими исследованиями в процессе педагогической практики. Студенты посещали занятия по выбору в «Школе мастеров». Итог исследовательской работы на этом курсе - выполнение различных творческих заданий, учебных мини-проектов, связанных с будущей профессией учителя технологии. Результат обучения на этом этапе - когнитивно-прикладной (средний) уровень деятельностного компонента исследовательской компетентности - формирование исследовательских умений.

На основном этапе (4-5-й курс) формирования ИК будущего учителя технологии осуществляется связь теории с практикой. Студенты использовали исследовательский инструментарий во время прохождения педагогической практики на пробных уроках, психолого-педагогической практики, выполняли курсовые работы. На практике проводятся исследования, педагогический эксперимент в соответствии с выбранной темой и конкретными заданиями по диагностике развития учеников и классного коллектива, изучению передового педагогического опыта учителей, современных педагогических технологий и т.д. Завершающий этап организации исследовательской деятельности - выполнение выпускной квалификационной работы. Результат этого этапа - пробно-деятельностный уровень (высокий) формирования деятельностного компонента ИК - использование исследовательских умений на практике, приобретение первоначального исследовательского опыта.

Продукты проектирования будущих учителей технологии ЭГ связаны с регионализацией образования как важного фактора интенсификации профессионального образования. Эта связь обучения с жизненными проблемами, возможностью увидеть результаты, которые будут использоваться для решения задач на производстве, формирует у студентов чувство ответственности и серьезного отношения к выполняемой работе.

С целью формирования ИК будущего учителя технологии на основе авторской модели средствами проектной методики была разработана технология дизайн-проектирования и введена в учебный процесс колледжа по дисциплинам «Моделирование и художественное оформление одежды», «Конструирование одежды на индивидуальную фигуру», «Материаловедение швейного производства», «Технология швейных изделий». Эта технология направлена на изучение процесса проектирования и изготовления изделий (продуктов проектирования) и состоит из следующих шагов (стадий).

1. Краткая формулировка задачи. Студент описывает цель проекта и ситуацию проектирования.

2. Исследование и анализ. Цель исследования - понять, каковы потребности клиента, которому предназначено разрабатываемое изделие, аналоги, имеющиеся на рынке (дизайн-анализ), технологию производства в промышленности, возможный способ производства в условиях колледжа, доступность материалов и оборудования.

3. Дизайн-спецификация. Исследуется детальный перечень критериев качества изделия. Написание дизайн-спецификации - наиболее важная часть процесса проектирования и изготовления изделия.

4. Первоначальные идеи. Студент должен представить широкий спектр эскизов с комментариями (или описанием идей в случае работы с пищевыми продуктами). Идеи должны быть разнообразны, но на их разработку нельзя тратить много времени.

5. Выбор лучшей идеи. Представленные идеи должны быть оценены по критериям, указанным в дизайн-спецификации на 3-й стадии.

6. Разработка идеи и отражение этого процесса на дизайн-листах. В процессе разработки выбранной идеи посредством дальнейшего обдумывания, исследования, экспериментов студент должен записывать все решения и все аргументы, по которым эти решения были приняты. Эти мысли должны быть отражены в виде эскизов на дизайн-листах в процессе работы. (Это практически невозможно записать в конце, когда все сделано.) Результатом на этой стадии может быть чертеж, рецепты, компьютерная распечатка, модель.

7. Изготовление изделия. Студент приобретает необходимые навыки для того, чтобы изготовить то, что он разработал. На этой стадии опять может быть использовано экспериментирование.

8. Рефлексия и самостоятельная оценка изделия и процесса. Студенты должны провести испытание и оценку изделия по критериям, указанным в дизайн-спецификации, и предложить возможные варианты улучшения изделия, ответив на ключевой вопрос «Удовлетворяет ли изделие потребностям, описанным в краткой формулировке задачи?».

Один из возможных способов обучения составлению краткой формулировки задачи на 1-й стадии - представить студентам различные изделия и затем, работая в группах, проделать «путь назад», для того чтобы определить, как была сформулирована задача для изготовления этих изделий. Это позволяет приблизить процесс обучения к конкретным ситуациям экономики, поскольку в промышленности дизайнерам дают готовую формулировку задачи, а иногда только дизайн-спецификацию.

Специфика 2-й стадии технологии дизайн-проектирования состоит в том, что будущий учитель технологии должен уметь провести ряд частных мини-исследований, чтобы учесть все составляющие будущего проекта и получить целостный результат: дизайн-анализ существующих изделий по теме проекта; уточнение краткой формулировки задачи; исследование рынка - проведение опросов; исследование свойств материалов и способов изготовления.

Реализация технологии дизайн-проектирования в профессиональной подготовке будущего учителя технологии позволяет разрешить одно из противоречий: за сравнительно небольшое время обучения в колледже студенты должны овладеть и технологическими компетенциями, и профессионально-педагогическими компетенциями, одной из которых является исследовательская компетентность. Технология дизайн-проектирования позволяет интегрировать и одновременно формировать эти разнонаправленные компетенции студента в условиях колледжа.

На контрольном этапе эксперимента в ходе осуществления диагностики были проверены следующие показатели сформированности ИК будущего учителя технологии: уровень овладения УУД; динамика исследовательских умений и навыков; оценка курсовых работ, дипломных проектов студентов. Для этого использовались методики и методы, применяемые на констатирующем этапе эксперимента. В конце обучения было проведено анкетирование с целью исследования уровня владения студентами исследовательскими умениями и навыками (рис. 4). В результате выявлена позитивная динамика владения исследовательскими умениями и навыками, что подтверждает эффективность проведенного эксперимента.

Анализ учебных проектов студентов показал позитивную динамику в их составлении, их технологической завершенности и грамотный подход к решению поставленных задач. Оценка дипломных проектов в ЭГ проводилась по специально разработанным критериям в соответствии с этапами процесса дизайн-проектирования и изготовления изделия. Каждый этап включал определенные действия студента, которые были разграничены по уровням.

Будущие учителя технологии также принимали участие в оценке своих работ. Так, 69% студентов ЭГ положительно оценивают свою работу и видят дальнейшее её продолжение по выбранной теме, 23% считают, что проект мог бы быть лучше, но не до конца проработаны идеи; 8% недостаточно раскрыли свои возможности в процессе проектирования.

Рис. 4. Показатели сформированности исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии на контрольном этапе эксперимента:

Анализ портфолио студентов ЭГ также выявил позитивную количественную и качественную динамику.

1 - планирование трудовой деятельности; 2 - формирование цели и задач самостоятельной исследовательской деятельности; анализ первоисточников;

3 - обобщение передового опыта по интересующей проблеме; 4 - перенос полученной информации в собственную практическую деятельность; 5 - определение путей решения исследовательских задач; 6 - подбор необходимых средств для решения задач;

7 - применение при решении задач усвоенных знаний, умений и навыков;

8 - формулирование гипотезы; 9 - проведение эксперимента, определение затрат времени на выполнение работы; 10 - анализ результатов труда; 11 - определение качества работы; 12 - самоанализ и самоконтроль деятельности и корректировка ее в соответствии с поставленной целью и задачами

В целом проведенный эксперимент показал эффективность разработанной модели формирования ИК будущего учителя технологии, что не только улучшило качественные и количественные характеристики его компетентности, но и повысило уровень его профессиональной подготовки в условиях колледжа.

В заключении сформулированы выводы и намечены задачи дальнейшего исследования обозначенной проблемы.

1. Исследовательская компетентность как явление сложное, многогранное - ключевой компонент профессиограммы педагога, выступающий составной частью профессионального становления личности будущего учителя технологии. На основе критериального анализа определено, что исследовательская компетентность будущих учителей технологии - это личностно-профессиональная способность, являющаяся результатом их творческой мыслительной проектировочной и исследовательской деятельности и выражающаяся в умении самостоятельно достигать результатов в процессе переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразовательному. Её структура представляет совокупность мотивационно-смыслового, когнитивного, деятельностного, креативного и рефлексивно-оценочного компонентов.

2. В деятельностном компоненте исследовательской компетентности будущего учителя технологии выделены информационно-действенный (начальный), когнитивно-прикладной (средний) и пробно-деятельностный (высокий) уровни, показателями которых являются исследовательские знания, универсальные учебные действия, исследовательские умения, навыки и первоначальный опыт исследовательской деятельности студентов, определяющие их социально-психологическую и функциональную готовность к исследованию.

3. На основе выявленных подходов, принципов, условий и факторов разработана модель формирования исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях колледжа, включающая мотивационно-ценностный, содержательный, технологический, критериально-оценочный компоненты, педагогический и личностный результаты с учетом этапов её формирования (пропедевтический, подготовительный и основной). В рамках этой модели разработана программа организации исследовательской деятельности студентов, содержащая проектную методику и авторскую технологию дизайн-проектирования как основных средств их обучения в ссузе.

4. Результаты экспериментальной работы показали эффективность разработанной модели, что подтверждается следующим:

- уровень сформированности УУД студентов ЭГ (средний балл - 8,52) достоверно выше, чем в КГ (средний балл - 5,6), р < 0,05;

- при оценке исследовательских умений и навыков студентов была определена их достоверная позитивная динамика как в ЭГ, так и в КГ, но в ЭГ показатели достоверно выше, чем в КГ, на 28%;

- увеличился уровень самооценки творческих умений в ЭГ с 7 до 51%, что достоверно выше, чем в КГ (23%), р < 0,05;

- повысился уровень первоначального опыта исследовательской деятельности студентов - качественных показателей оценки курсовых работ и дипломных проектов; на 4-м курсе в КГ было выявлено 36% студентов, получивших за курсовую работу «отлично», что достоверно меньше, чем в ЭГ (63%), р < 0,05; по оценке государственной аттестационной комиссии в ЭГ почти в 2 раза больше студентов (66,67%) получили оценку «отлично» за дипломную работу (проект), чем в КГ (36%), а оценку «удовлетворительно» в ЭГ получили 7,41% студентов, что достоверно меньше, чем в КГ (28%).

Выполненное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и открывает перспективы дальнейших научных поисков по проблемам образовательной среды, методик и технологий формирования исследовательской компетентности педагогов в условиях среднего профессионального образования.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В 15 ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Научные статьи в журналах, рекомендуемых ВАК РФ

1. Апазаова З.Н. Формирование исследовательских умений и навыков у будущих учителей технологии методом проектов // Вестн. Адыг. гос. ун-та. Вып. 1. Сер.: Педагогика и психология. 2009. С. 13-16.

2. Апазаова З.Н. Экспериментальное исследование проблемы формирования исследовательских умений и навыков у будущих учителей технологии // Новые технологии. 2011. Вып. 4. С. 235-237.

3. Апазаова З.Н. Особенности реализации метода проектов в формировании исследовательских умений студентов профессионального колледжа // Историческая и социально-образовательная мысль. 2011. № 4. С. 55-58.

4. Апазаова З.Н. Технология дизайн-проектирования как средство формирования исследовательской компетентности будущего учителя технологии в условиях колледжа // Письма в Эмиссия Офлайн: Электронный научный журнал. CПб., 2012. Гос. рег. 0420800031. URL: http://www.emissia.org /offline/2012/1228.htm

Учебно-методическое пособие

5. Апазаова З.Н. Психолого-педагогические основы формирования исследовательской компетентности будущих учителей технологии: учеб.-метод. пособие. Майкоп: Изд-во АГУ, 2011. 137 с.

Статьи и тезисы докладов

6. Апазаова З.Н. Проблема формирования исследовательских умений будущего учителя технологии // Образование - наука - технологии: материалы XIII Всерос. науч.-практ. конф. Майкоп: Изд-во ООО «Аякс», 2008. С. 19-20.

7. Апазаова З.Н. Реализации метода проектов с целью формирования исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии // Совершенствование подготовки педагогических кадров: сб. ст. Казань: Изд-во Татар. гуманит.-пед. ун-та. 2008. Вып. 12. С. 9-11.

8. Апазаова З.Н. Исследовательские умения как компонент профессионализма учителя // Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики: сб. науч. тр. Майкоп: Изд-во ООО «Аякс», 2009. С. 141-144.

9. Апазаова З.Н. Метод проектов как альтернативный подход в профессиональной подготовке будущих учителей технологии // Основные направления реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в республике Адыгея: материалы респ. науч.-практ. конф. пед. работников. Майкоп: Изд-во АГУ, 2009. С. 109-110.

10. Апазаова З.Н. Метод проектов как основа подготовки будущих учителей // Наука. Образование. Молодежь: материалы VI Всерос. науч. конф. молодых ученых. Т. 1. Майкоп: Изд-во АГУ, 2009. С. 32-34.

11. Апазаова З.Н. Системный подход в организации научно-исследовательской деятельности студентов в профессиональном колледже // Теоретико-методологические основы и практика современного воспитательного процесса в учреждениях образования: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Ч. 1. Карачаевск: Изд-во СКГГТА, 2011. С. 36-42.

12. Апазаова З.Н. Организация исследовательской деятельности будущих учителей технологии в колледже // Образование - наука - технологии: материалы XVIII Междунар. науч.-практ. конф. Майкоп: Изд-во ИП Солодовникова А.Н., 2011. С. 30-35.

13. Апазаова З.Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей методом проектов // Образование - наука - технологии: материалы XVIII Междунар. науч.-практ. конф. Майкоп: ИП Солодовникова А.Н., 2011. С. 22-30.

14. Апазаова З.Н. Формирование исследовательской компетентности будущих учителей технологии в условиях колледжа // Наука. Образование. Молодежь: материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. молодых ученых. Майкоп: Изд-во АГУ, 2012. С. 146-149.

15. Апазаова З.Н. Формирование исследовательских умений как компонент профессионализма учителя технологии // Теория и практика обеспечения качественного образовательного процесса в современных условиях: материалы межрегион. науч.-практ. конф. Сочи: СГУ, 2011. С. 128-133.

Размещено на Allbest.ru