Формирование у курсантов навыков к восприятию и усвоению учебной информации в контексте профессионально-личностного развития будущего специалиста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Краснознаменное училище имени генерала армии В.Ф. Маргелова

ФОРМИРОВАНИЕ У КУРСАНТОВ НАВЫКОВ К ВОСПРИЯТИЮ И УСВОЕНИЮ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

А.В. Иванчиков

г. Рязань

Анализ методологической, научно-педагогической и психологической литературы свидетельствует о существовании значительного по объему и назначению концепций, процедур и способов (технологий, методов, методик) выявления и формирования профессионально важных навыков и личностных качеств будущих специалистов. Чем сложнее предстоящая деятельность, тем более устойчивых показателей ее надежности следует достичь в процессе профессиональной подготовки (обучения). Формирование профессиональной надежности специалиста представляет собой эволюционный процесс, совпадающий с процессом профессионализации субъекта труда - о последовательном «наращивании» надежности специалиста на сменяющих друг друга этапах его профессионального становления: профессиональной ориентации; профессионального выбора; профессиональной подготовки; профессиональной адаптации и др. [1].Получение курсантами необходимых теоретических знаний с формированием профессиональных навыков может быть достигнутотолько путем целенаправленного последовательного обучения. Процесс усвоения научных знаний может происходить на разных уровнях, начиная от точного (дословного), но не всегда осмысленного воспроизведения полученной информации, до самостоятельного поиска и нахождения новых научных познаний, аналитического мышления и принятия нестандартных решений и способов действия.Эффективность восприятия и усвоения обучающимися учебной информации обусловлена многими причинами, к которым, в первую очередь, следует отнести:цели профессионального обучения; реализацию концепции компетентностного подхода в профессиональном образовании;организацию учебного процесса и качество преподавания дисциплин;использование инновационных образовательных технологий;базовый уровень научных знаний, имеющийся у курсантов;индивидуальные личностные и интеллектуальные особенности курсантов;организацию самостоятельной работы;мотивацию курсантов к восприятию новой информации.

Методологической основой для разработки модели специалиста, определяющей виды, структуру и специфику его профессионализма являетсякомпетентностный подход.Компетентностный подход -это приоритетная ориентация образования на его результаты: формирование необходимых общекультурных и профессиональных компетенций, самоопределение, социализацию, развитие индивидуальности и самоактуализацию. Такой подход ориентирует систему образования на обеспечение качества подготовки в соответствии с потребностями современного общества, что согласуется не только с потребностью личности интегрироваться в общественную деятельность, но и потребностью самого общества использовать потенциал личности[2].Компетенция, как модель конкретной функции специалиста, выражается в форме способности выполнения профессиональных обязанностей с использованием определенных средств в конкретных условиях служебной деятельности на основе накопленных знаний, умений и навыков. Следовательно, толькосовокупность компетенций может выступать в качестве системообразующего элемента образовательного процесса.Реализуя концепцию компетентностного подхода Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования нового поколения следует выделить определенные категории, которые, на наш взгляд, позволяют приобрести курсантам необходимые знания, умения и навыки.

1. Знание - способность запоминать и воспроизводить изученный материал от конкретных фактов до систематизированной информации и аналитического мышления. Знания позволяют воспроизводить термины, конкретные факты, методы и методики, основные понятия, правила и принципы.

2. Понимание - способность интерпретировать имеющиеся знания и поступающую информацию, предполагать дальнейший ход явлений, развитие событий. Позволяет объяснять факты, правила, принципы, предположительно описывать будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.

3. Применение - способность использовать изученный материал, практические навыкии сформированные динамические стереотипы в конкретных условиях и новых ситуациях. Позволяет применять гипотезы, законы, теории,методики в конкретных практических ситуациях, а также использовать понятия и принципы в новых ситуациях.

4. Анализ - способность выделять особенности структуры изучаемого материала, событий или явлений. Позволяет оценивать значимость данных, находить ошибки и упущения в конкретной ситуации, выявлять различие между фактами и следствиями и др.

5. Синтез - способность комбинировать элементами поступающей информации для получения новых знаний и способов действия. Позволяет составить схемы задач конкретного вида деятельности, разработать план проведения эксперимента, обобщить полученную информацию и др.

6. Оценка - способностьдавать оценку конкретному событию, тому или иному явлению, фактам, действиям, полученным результатам и др. Позволяет оценивать логику принятых решений, сравнивать соответствие полученных выводов имеющимся данным, определять значимость того или иного продукта деятельности и др.

Непосредственными целями изучения курсантами любой учебной дисциплины являются усвоение ими системы знаний и овладение определенными навыками и умениями. На современном этапе это овладение происходит на базе уже усвоенных ранее действенных знаний, которые и определяют, как следует выполнять то или иное умение или навык. Формирование у курсантов профессиональных знаний, умений и навыков осуществляется в самых разнообразных видах учебной деятельности и во многом зависит от особенностей изучаемой дисциплины. Возможность практического применения полученных знаний и навыков усиливает у курсантов мотивацию, раскрывает научную значимость познаваемого, делает знания более прочными и реально осмысленными.При этом повышение эффективности восприятия и усвоения учебной информации реализуется за счет того, что и преподаватель, и обучающиеся ориентируются не только на усвоение знаний, но и на приемы этого усвоения, на способы мышления, позволяющие связать отдельное в единое целое.

Большой объем осваиваемой информации и возросшие на современном этапе требования к качеству обучения предполагают (а точнее - требуют) качественную подготовку преподавателемпредусмотренного программой учебного материала для предъявления его курсантам. Одним из подходов интенсификации обучения в этом направлении может стать визуализация учебной информации на основе схемных и знаковых моделей учебного материала, которая также включает обобщение, укрупнение, систематизацию и генерализацию доводимого до курсантов материала. По мнению А.Г. Рапуто под визуализацией следует понимать всякий способ обеспечения наблюдаемости реальности, а под результатом визуализации или визуальной моделью - любую зрительно воспринимаемую конструкцию, имитирующую сущность объекта познания [3]. О.А. Покудов считает, что визуализация помогает уплотнить учебную информацию, большой объем информации скомпоновать в маленькую блок-схему, увидеть причинно-следственные связи, создать зрительную модель. Одновременно ею можно воспользоваться не только для запоминания, но и для дальнейшего использования и построения на ее основе новых визуальных моделей[4]. Визуализация может дополняться использованием слуховой, обонятельной, осязательной визуализации, если именно эти ощущения являются значимыми при усвоении определенных разделов и тем изучаемой дисциплины. Эффективность данного направления повышения качества усвоения учебного материала предопределяется, во-первых, - использованием аналогии психофизиологических механизмов нейронных систем головного мозга человека, и, во-вторых, - применением удобных для курсантов способов кодирования и декодирования информации с последующим ее усвоением и использованием в профессиональной деятельности.

В настоящее время установлено, что наибольшая прочность освоения программного материала достигается при подаче учебной информации одновременно на четырех кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном. При этом следует также учитывать, что способность преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму является профессиональным качеством, необходимым для сотрудников правоохранительных органов. Поэтому в процессе обучения должны формироваться элементы профессионального мышления к систематизации, концентрации, выделению главного в действиях и содержании и др.

Технология визуализации направлена на более полное и активное использование личностных и индивидуальных возможностей курсантов за счет интеллектуальной доступности подачи учебного материала. Сочетание визуального образа, текста, устного пояснения преподавателя позволяет многократно усилить восприятие и, соответственно, усвоение учебной информации. Методологической основой визуализации учебной информации следует считать принцип системного квантования и принцип когнитивной визуализации.

Принцип системного квантование вытекает из психофизиологических особенностей функционирования мыслительной деятельности человека, которая выражается различными знаковыми системами: языковыми, символическими или графическими. Различные способы представления знаний в сжатом компактном виде активизируют интеллектуальные способности курсанта к аналитическому мышлению. Изучение, усвоение, обдумывание прочитанного текста или устной информации представляет собой процесс передачи и преобразования сигналов о поступающей информации в головном мозге в такой форме, которая удобна и надежна для быстрого анализа. При необходимости можно восстановить всю полученную информацию, но качество воспроизводства и усвоения учебной информации будет зависеть от качества кодирования информации в памяти обучающегося и от профессиональных качеств преподавателя. Наибольший эффект в усвоении информации достигается при ведении записей не линейно (списком), аналогично речи или письму, а в переплетении слов с другими способами передачи информации - символами, звуками, ассоциациями, образами, чувствами и др. Принцип системного квантования в процессе обучения предполагает учет следующих закономерностей в восприятии и усвоенииновой информации:учебный материал, расположенный компактно в определенной системе, воспринимается лучше; учебный материал большого объема запоминается с трудом; выделение в учебном материале смысловых опорных пунктов способствует более эффективному запоминанию.

Принцип когнитивной визуализации вытекает из психологических закономерностей, в соответствии с которыми эффективность усвоения повышается, если наглядность в обучении выполняет не только иллюстративную, но и когнитивную функцию, то есть используются когнитивные графические учебные элементы. Это приводит к тому, что к процессу усвоения подключается «образное» правое полушарие. В то же время рисунки, схемы, таблицы, графики и др., компактно иллюстрирующие учебный материал, способствуют системности знаний. При восприятии наглядного материала курсанты могут единовременно воспринять все компоненты, входящие в целое, проследить возможные связи между ними, что служит не только основой для глубокого понимания новой информации, но и для ее перевода в долговременную память. Система формирования у курсантов навыков к восприятию и усвоению учебной информации в соответствии с принципом когнитивной визуализации включает в себя следующие составляющие:формирование визуального мышления для рационального восприятия и представления учебной информации;систематическое использование в учебном процессе визуальных моделей одного определенного вида или их сочетаний;включение в учебный процесс методических приемов визуализации предлагаемой информации.

Стоит отметить, что при визуальном мышлении, визуальные образы являются не иллюстрацией к мыслям человека, а конечным проявлением самого процесса мышления. При этом учебная информация, содержащая большое число элементов наглядности, компонуется в сознании курсантов из уже ранее знакомых (освоенных) и подлежащих усвоению учебных элементов в единый визуальный образ. Следовательно, преподаватель, активизируя визуальное мышление курсантов демонстрацией презентации, разбором схем, наглядных пособий и т.п., тем самым воздействует и на их мышление «в целом».

В заключение следует отметить тот факт, что преподаватели и обучающиеся являются равноправными субъектами процесса обучения, а внедрение в учебный процесс любой новой технологии требует не только личностной подготовленности к нововведению преподавателя иматериально-технической оснащенности учебных аудиторий, но и наличие уобучающихсяопределенных навыков к восприятию и усвоению информации в данной инновационной форме, что может быль обусловлено уровнем развития интеллекта и индивидуально-типологическими свойствами личности[5].

компетентностный профессиональный образовательный учебный

Литература

1. Осадчук, О.Л. Формирование профессиональной надежности специалиста / О.Л. Осадчук // Фундаментальные исследования. 2005. № 1. С. 86-88.

2. Троянская, С.Л.Основы компетентностного подхода в высшем образовании: учебное пособие / С.Л. Троянская. Ижевск, 2016. 176с.

3. Рапуто, А.Г. Визуализация как неотъемлемая составляющая процесса обучения преподавателей / А.Г. Рапуто // Международный журнал экспериментального образования. 2010. №5. С. 138-141.

4. Покудов, О.А. Визуализация учебной информации средствами ИКТ / О.А. Покудов // Евразийский научный журнал. 2016. № 6. С 428-429.

5. Булатецкий, С.В. Физиологические механизмы успешности профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России: Автореф. дис. ... докт. мед. наук. Рязань. 2008. 48 с.

Аннотация

В статье рассматривается концепция компетентностного подхода, как методологическая основа формирования профессионально важных качеств молодого специалиста высших образовательных учреждений силовых структур России. Приводится один из способов повышения эффективностиформирования у обучающихся навыков к восприятию и усвоению учебной информациичерез визуализациюизучаемого учебного материала на основе схемных и знаковых моделей.

Ключевые слова:профессиональное обучение, компетентностный подход, навыки к обучению, визуализация, профессионально важные качества

Размещено на Allbest.ru