Изменение практики оценивания учебных достижений учащихся в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС)

Размещено на http://allbest.ru

Воронежский Государственный Университет

МБОУ «Лицей №1»

Изменение практики оценивания учебных достижений учащихся в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС)

Гончарова Ю.А., кандидат педагогических наук, доцент

Лапшина Т.Е. кандидат педагогических наук, учитель

г. Воронеж

Новые подходы к системе оценивания обусловлены появлением в последние десятилетия в связи с развитием знаний в области философии, когнитивной психологии и педагогики, новых понятий в области обучения.

Это находит отражение и в Законе «Об образовании в РФ», и в требованиях ФГОС.

Среди последних можно выделить следующие: процесс обучения происходит только в том случае, если обучаемый получает знания, которые может применить в постижении мира, решении проблем, принятии решений; обучаемому создаются условия стать саморегулирующейся личностью, которая осознает свои возможности, старается максимально использовать их, овладевая для этого различными методами обучения; обучаемый должен научиться планировать свое обучение, быть творцом своего обучения, обладать набором эффективных стратегий обучения; обучаемый должен стать рефлексивно-эмпатической личностью, способной воспринимать себя и окружающий мир со стороны. Эти новые понятия привели к переосмыслению роли учителя и ученика в учебном процессе. По этой причине внутришкольное обучение должно быть связано с внешкольными заданиями и исследованиями.

Такой акцент, в нашем понимании, привел к изменению не только работы в классе, но и к изменению практики оценивания. Старые пути оценивания обучения стали неадекватны новым идеям о природе способностей, путях познания и применения знаний. В итоге мы соглашаемся с точкой зрения ряда ученых, что не только обучение, но и оценивание носит плодотворный и побуждающий характер.

В нашей работе для оценки деятельности учащихся мы используем различные методы, которые, по нашему мнению, должны:

- иметь общую валидность, то есть оценивать именно то, что они предназначены оценивать;

- основываться на многомерном оценивании, то есть предоставлять учащимся множество различных способов, которыми они могли бы продемонстрировать свои знания и умения;

- обнаруживать сильные и слабые стороны учащихся, то есть результаты должны использоваться не для наказания учащихся, а для руководства процессом обучения;

- соответствовать как предметной области, так и субъекту оценивания;

- не быть излишне субъективными.

По мнению Гачева Г.Д. [2], оценивание отражает различные успехи учащихся в обучении и развитии и должно использоваться для оказания помощи учащимся, а не для определения места ученика среди прочих. Он утверждает, например, что участие в проекте позволяет лучше оценивать результаты обучения, чем тестирование, поскольку проект требует от учащегося синтеза и приложения имеющихся у него знаний. Проекты также являются более дружественными, более интеллектуальными и более соответствуют тем проблемам, с которыми учащиеся столкнутся после окончания школы.

Мы расширяем процедуру оценивания, которая включает в себя:

1. Традиционные тесты (контрольные работы с использованием только ручки и бумаги), которые являются чаще всего лишь одним из возможных путей сбора данных о процессе обучения.

2. Неформальное оценивание, представленное оцениваем участия и ответов во время обсуждения в классе; работы в группе; в проведении эксперимента; в обсуждении результатов; в подготовке устных или письменных выступлений; выдвигаемых гипотез и идей; способности к самооценке; умения применить полученные знания и обучить других.

2. Доклады, которые готовят учащиеся, включают в себя все, что свидетельствует об их мастерстве во время проведения исследования и полученные ими результаты. Доклады позволяют учащимся проявить себя с самой лучшей стороны, показать, на что они реально способны.

3. Проекты также обнаруживают возможности учащихся в использовании и демонстрации новых знаний. Проекты аутентично измеряют способности проводить исследования и обучаться во время их проведения. Проекты вовлекают учащихся в процесс самообучения и самовыражения полученных знаний и умений. Защита проектов приобретает дополнительное значение в обучении и росте понимания.

4. Ежедневное оценивание участия также может быть аутентичным и вовлекающим в процесс обучения. Оно становится объединяющей частью цикла «обучение - отклик». Беседы с учителем могут помочь ученику оценить его слабые и сильные стороны, уяснить, что ему необходимо изучить, чтобы перейти на более высокий уровень знаний.

5. Рабочие тетради-дневники учащихся с записями об их проектах, прогрессе, потребностях имеют также большое значение, как для самооценки учащихся, так и для успешного взаимодействия с учителем. Записи в тетради позволяют ученикам оценить, что они действительно знают, а в чем не уверены, что позволит им и учителю проследить собственное развитие.

Тетради учащихся выполняют следующие функции: являются справочниками по текущему материалу (в тетради должны быть данные, графики, результаты исследований, выводы и другие текущие материалы); содержат результаты самооценки и оценок, выставленных учителем; выполняют функцию накопителя информации (с самого начала обучения учащиеся должны записывать в тетрадь определения, термины, гипотезы, то, что не ясно и то, что следует выяснить); тетрадь является не формальным документом, предоставляемым для оценки учителю, а необходимой частью работы каждого учащегося, источником информации и анализа собственной деятельности.

6. Листки анализа активности учащегося на уроке являются специальными средствами оценки, которые определяют меру понимания и использования понятий и навыков, а также позволяют оценить взаимодействие учащихся друг с другом в группах сотрудничества. Они прилагаются к тетради учащегося с самого начала обучения и заполняются в конце каждого урока. При этом предложенные параметры оцениваются не только учащимся самостоятельно, но и группой в целом, что позволяет каждому ученику определить степень адекватности своей самооценки. Очень важным, на наш взгляд, является то, что в данном случае оцениваются не только знания и умения ученика, но и его взаимоотношения с товарищами, что помогает ему в дальнейшем корректировать свое поведение. Такая система позволяет ученику понять, что успешность его работы зависит не только от знаний или умений, но и от отношений с коллегами.

Листок анализа активности учащегося ___________________

7. Таблица успеваемости класса, в которой фиксируется выполнение каждого задания и которая отражает успехи учащегося в овладении данными понятиями и навыками. При этом особое значение придается тому, что учащиеся сделали правильно. Если учащийся еще не достаточно освоил какие-либо понятия или навыки, то соответствующий столбик таблицы остается пустым до тех пор, пока учащийся не овладеет этим в мастерстве. Таким образом, в Таблице успеваемости класса фиксируются только положительные результаты, что, на наш взгляд, имеет большое значение в мотивации учения.

Таблица успеваемости класса

Результаты успеваемости класса по разделу «Метрическая система мер»

Цифрами указаны номера учащихся в списке класса.

8. Таблица успеваемости учащегося помогает ему периодически проводить самооценку, отвечая на вопрос: «Что я знаю?», позволяет учителю оценить уровень его знаний. При этом учитель может согласиться или не согласиться с самооценкой учащегося и дать ему в случае необходимости конструктивный совет. По данной таблице можно определить уровень компетентности учащегося, также она служит основой для дальнейшего обучения и позволяет родителям понять, что изучают их дети и как хорошо они в этом разбираются. Оценивание обычно производится в баллах, причем критерии лучше определить учителю и ученикам вместе, так, чтобы они устраивали всех. Например: иногда - 1; в большинстве случаев - 2; всегда - 3; еще не разобрался - 0.

Таблица успеваемости учащегося

ФИО учащегося___________________________

Тема: Метрическая система мер

Вместе с изменением оценивания результатов обучения от одиночной оценки к полифункциональному оцениванию возникает динамика объединения процесса обучения и оценивания. Обучение и оценивание рассматривается нами как единый непрерывный процесс. Учащиеся объединяют свои стратегии обучения в единый непрерывный поток, в котором они движутся от задания к заданию через обучение и оценивание. Аммонашвили Ш.А. [1] замечает, что правильность оценивания тесно связана с достоверностью заданий, содержания и смысла.

Это означает, что оценивание происходит в контексте содержания. При этом оценивание становится непрерывным, выдержанным в определенных формах и информативным, а сотрудничество учеников и учителя происходит не только по ходу обучения, но и по ходу оценивания. Подобные альтернативные формы оценивания развивают у учащихся навыки самостоятельного решения поставленных перед ними проблем.

Самооценка становится одним из наиболее значимых средств учебной деятельности. Мы считаем, что такое оценивание не является единичным событием, это динамичная составная часть процесса преподавания, которая помогает учащимся:

- понять, что же является наиболее значимым в их деятельности;

- определить собственные исследовательские цели;

- выработать определенные требования к собственным знаниям и навыкам;

- расширить собственные знания о процессе обучения;

-понять, что они могут и должны контролировать процесс своего обучения.

В процессе обучения мы используем различные формы, каждая из которых содержит собственную оценивающую компоненту:

1. Выполнение учащимися лабораторных и практических исследований требует поиска и интерпретации информации.

2. Беседы и обсуждения развивают навыки логического мышления.

3. Оформление тетрадей и составление отчетов развивает навыки письменного и устного взаимодействия.

4. Анализ выполненной работы развивает навыки самооценки.

5.Отслеживание учащимися результатов своего обучения позволяет им самостоятельно выбрать методы и формы обучения.

6. Доведение результатов работы до родителей привлекает их внимание к успехам учащихся.

Систематическое оценивание успехов учащихся является важным объединяющим компонентом всех видов обучения и выполняет три основных функции:

-диагностика и предписание;

-самооценка;

-подтверждение успешного усвоения программы обучения.

Используя диагностику и предписание можно определить трудности, возникающие у учащихся при работе с курсом, а также помочь учителю в планировании обучающей деятельности. Диагностика и предписание включают три основных компонента:

1. Оценку учителем групповой динамики, которая определяет: степень овладения группой в целом концепциями и навыками; степень развития в группе позитивного отношения к процессу обучения; содержание тем, проектов и других видов деятельности, которые будут использоваться в дальнейшем; темп, в котором группа переходит от одного вида деятельности к другому; наиболее подходящие методы для организации учебного процесса.

2. Оценку учителем индивидуальной динамики учащихся, которая определяет: степень овладения учащимся знаниями и умениями; степень развития у учащегося позитивного отношения к процессу обучения; последовательности развития у учащегося знаний и навыков; виды деятельности, которые вызывают у учащегося затруднения и на которые необходимо обратить пристальное внимание; виды учебных ситуаций, которые затрудняют процесс обучения данного учащегося.

3. Рекомендации, которые касаются следующих шагов: определение недостатков процесса обучения и собственного понимания учащимися основных концепций; определение в программе тех мест, где эти навыки и концепции будут использоваться повторно и методики их закрепления; организация работы учащихся в дальнейшем так, чтобы они обратили на это внимание. образование урок тестирование успеваемость

Самооценка учащихся, используемая в процессе обучения помогает им: иметь возможность определить собственные недостатки и наметить программу их устранения; получить независимость от учителя или ученого и самому генерировать новые идеи; оценить собственные возможности в обучении; приобрести уверенность в своих способностях, ведущую к независимости; принимать правильные решения относительно собственного учебного потенциала; получать знания через самостоятельную деятельность.

Подтверждение успешного усвоения программы обучения служит интересам школы и общественности, поскольку: показывает роль учителя и школы в успехах учащихся; определяет переход учащихся в следующий класс; стимулирует учащихся к лучшей учебе; вознаграждает учеников за успешную работу; информирует родителей об успехах или неудачах их детей; способствует сотрудничеству с родителями, чьи дети работают недостаточно.

Литература

1. Аммонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Аммонашвили. - М., 2004. - 218 с.

2. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке / Г.Д. Гачев. - М., 1991. - С.12-13.

Аннотация

Изменение практики оценивания учебных достижений учащихся в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Гончарова Ю.А., кандидат педагогических наук, доцент, Воронежский Государственный Университет, г. Воронеж

Лапшина Т.Е., кандидат педагогических наук, учитель МБОУ «Лицей №1», г. Воронеж

Статья посвящена полифункциональному подходу к системе оценивания достижений обучающихся, в результате которого оценка приобретает развивающую функцию.

Ключевые слова: оценка, оценивание, оценивающая компонента, неформальное оценивание, полифункциональный подход.

Размещено на Allbest.ru