Проблема классификации межпредметных задач: теоретический и методологический анализ

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

В образовании межпредметные связи - это средство формирования практических умений и навыков применять знания по одной дисциплине при изучении других. Формирование адекватных целей обучения фундаментальных знаний невозможно без использования произвольного или непроизвольного способов формирования межпредметных связей [4].

Отметим, что фундаментальные знания характеризуются многообразием внутренних и внешних связей, раскрывающих структуру содержания и определяющих методологическую базу той или иной предметной области, а их основные характеристики - стабильность, долгосрочность, универсальность и доступность. Предметные знания рассматриваются не как самодостаточная замкнутая система, а как составляющая общей системы знаний.

В системе учебных задач по высшей математике, как подсистему, мы выделяем задачи межпредметного содержания. При этом существуют различные типы межпредметных задач: задачи с производственным, практическим, прикладным, профессиональным, физическим и другим содержанием.

Несмотря на это, с точки зрения межпредметных связей их смысл одинаков. П.Н. Новиков определил такого типа задачу следующим образом: «Задача с межпредметным содержанием -- это задача, условие и требование которой содержит компоненты основного и смежного (смежных) предметов, а решение и анализ способствует более глубокому и полному раскрытию объема и содержания понятий, определяющих связь между данными предметами» [6].

Задачи с профессиональным содержанием -- это задачи, для составления и решения которых привлекается материал, используемый в общепрофессиональных и специальных дисциплинах, а задачи с производственным содержанием по этим дисциплинам -- это частный случай вышеназванных задач, когда поставленные в них вопросы встречаются студентам и бакалаврам во время практической деятельности. Прикладные задачи -- это задачи, поставленные вне математики, но решаемые математическими методами.

Е.В. Сухорукова рассматривает прикладную задачу как средство установления межпредметных связей между различными учебными дисциплинами [8]. межпредметный учебный прикладной

Е.Н. Селиверстова отмечает, что педагогическая ценность межпредметных задач, с одной стороны, определяется тем, что они позволяют бакалаврам осознать общность, единство постигаемого знания, а с другой стороны, они создают реальные возможности осуществления межпредметных связей на уровне способов получения знаний [7].

По мнению Б.А. Ермолаева и И.Т. Ткачева, проблема классификации межпредметных задач может быть рассмотрена двумя способами. Первый способ -- эмпирическая классификация [1]:

• задачи, в условиях которых содержатся занимательные факты и количественные данные из разных областей знаний, способствующие повышению познавательной активности студентов;

• задачи, постановка которых способствует выявлению, усвоению и закреплению существенных признаков понятий, усвоенных ранее и получающих дальнейшее развитие при изучении других учебных дисциплин;

• задачи, решение которых требует умений и навыков, приобретенных студентами на занятиях по смежным дисциплинам;

• задачи, для решения которых надо применить теории, законы, правила, усвоенные студентами при изучении смежных дисциплин;

• задачи, решения которых предполагают использование методов, усвоенных студентами на занятиях по смежным дисциплинам;

• задачи, постановка которых предполагает комплексное рассмотрение определенного явления, объекта, проблемы на уровне приобретенных знаний из нескольких учебных дисциплин.

В этой классификации исходным является множественность критериев, неоднозначность оснований и объединение теоретических и эмпирических аспектов классификации.

Второй способ -- теоретическая классификация, в качестве основы принимается деятельностная теория учения:

• задачи на межпредметное содержание - это задачи на системное объединение знаний из разных учебных предметов в содержании и учебной деятельности студентов;

• задачи на межпредметные методы -- это задачи на формирование системных связей в операционной структуре учебной деятельности студента средствами и методами различных дисциплин;

• задачи на межпредметные приемы умственной деятельности студентов -- это задачи на формирование обобщенных приемов мыслительной деятельности студентов, рациональной системы познавательных умений, приемов мышления и т. д.

В.Н. Келбакиани, рассматривая прикладную (практическую) задачу как задачу, которая раскрывает особенности применения математики в изучении действительности, формирует умения и навыки, необходимые в жизни и в профессиональной деятельности, формулирует следующие основные требования к прикладным задачам, используемым в обучении математике [3]:

1. Межпредметные задачи должны основываться на реальном, практическом содержании и должны обеспечивать показ практической ценности и значимости приобретенных математических знаний.

2. Межпредметные pадачи должны обеспечивать показ взаимосвязей смежных дисциплин на конкретных примерах с практическим содержанием.

3. Межпредметные задачи должны полностью соответствовать программам и учебникам по формулировке, по содержанию используемых в процессе их решения фактов и методов.

4. Численные показатели в задаче должны соответствовать существующим на практике, то есть быть реальными. В процессе решения необходимо пользоваться правилами приближенных вычислений, а также применять таблицы и вычислительную технику.

5. Задачи должны быть сформулированы на доступном и понятном языке.

6. Решение любой задачи, по возможности, должно опираться на полную наглядность рассматриваемого содержания.

Автор статьи, в зависимости от направленности приемов познавательной деятельности, выделяет соответствующие типы задач, которые правомерно использовать на занятиях различных учебных дисциплин для формирования обобщенных приемов познавательной деятельности:

1) Межпредметные задачи, подводящие к осознанию необходимости познания нового;

2) Межпредметные задачи, результат решения которых создают фактическую базу для дальнейших теоретических обобщений;

3) Межпредметные задачи на обобщение фактического материала;

4) Межпредметные задачи на соотнесение обобщений с многообразием конкретной действительности.

Выделим три типа задач: практические, прикладные и межпредметные. Практическая задача -- это задача, направленная на формирование математических понятий, умений и навыков. Прикладная задача -- задача, содержание которой предусматривает обращение к другой области знания.

Межпредметная задача -- это задача, которая требует подключения знаний из различных дисциплин, или задача, составленная на материале одного предмета, но используемая с определенной познавательной целью в преподавании другого предмета.

При этом прикладная задача может являться межпредметной в зависимости от профиля вуза. Например, задачи на описание колебательных процессов в электрических цепях для экономических вузов выступают в качестве прикладных, а для технических вузов связи -- межпредметных, поскольку используются в математике, физике, информатике, теории электрических цепей [9].

По мнению автора, должно быть последовательное и систематическое использование межпредметных задач, через взаимное проникновение наук и возникновение пограничных наук - физики, дискретной математики, информатики и т.д.

Таким образом, межпредметные задачи могут использовать на разных этапах учебного процесса. При изучении нового материала цель задачи с межпредметным содержанием -- вызвать у будущих специалистов интерес к новым знаниям, а также научить их методам самостоятельного овладения знаниями.

Для основательной подготовки специалистов связи важно выявить межпредметные связи, учесть профессиональную направленность обучения при формировании содержания учебных дисциплин. В частности, при обучении необходимо широко использовать межпредметные задачи, в рамках абсолютно новой методики межпредметных связей с курсом высшей математики для бакалавров - связистов. Где преподаватель на курсах высшей математике может дать задачу смежной дисциплины с подробным объяснением и анализом результата с целью приобретения новых знаний по математике, а также осмысления ее профессиональной значимости.

Главная цель разработки и введения новой методики межпредметных связей с курсом высшей математики для бакалавров - связистов, состоит в том, чтобы в дальнейшем специалисты умели комплексно применять, систематизировать, анализировать свои знания, переносить идеи и методы из одной науки в другую.

Литература

1. Ермолаева Б.А., Ткачева И.Т. Многоуровневая система межпредметных / Б.А. Ермолаева Б.А., И.Т. Ткачева И.Т. // Информатика и образование, 2013. №14 (232). С. 78-79.

2. Кедров Б.М. Классификация наук: Прогноз К.Маркса о науке будущего / Бонифатий Михайлович Кедров. - М.: Мысль, 1985. 544 с.

3. Келбакиани В.Н. Введение в прикладное дискретное программирование: модели и вычислительные алгоритмы: учеб.пособие / И.Х. Сигал, Келбакиани В.Н. [Изд. Второй, испр.].- М.: ФИЗМАТЛИТ, 2003. 240 с.

4. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / Валерия Николаевна Максимова. М.: Просвещение, 2011. 192 с.

5. Методические указания по вопросам мировоззренческое и воспитательной направленности преподавания курса высшей математики в техническом вузе / [составитель В.В. Пак].- Москва: ДПИ, 2012. 64 с.

6. Новиков П.Н. Системный анализ педагогического процесса: методологический аспект / Новиков П.Н. Омск: Издательский центр КГПУ, 2001. 348 с.

7. Селиверстова Е.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: кн. [для учителя] / Селиверстова Е.Н.. М.: Просвещение, 2011. 144 с.

8. Сухорукова Е.В. Интеграция естественнонаучного и технологического знания / Борис Михайлович Суханов. Л.: Изд-во МГУ, 2013. 96 с.

9. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством / Игорь Петрович Яковлев. Л.: МГУ, 2012. 128 с.

Размещено на Allbest.ru