Размещено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти і науки України

Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова

Факультет української філології та літературної творчості

імені А. Малишка

Кафедра методики викладання української мови та літератури

Курсова робота

з методики навчання української мови

МОНІТОРИНГ ЯКОСТІ ЗНАНЬ УЧНІВ З УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ЗАСОБАМИ ТЕСТУВАННЯ

(на основі завдань для 5-х та 9-х класів)

студентки 405-УР групи

Петрейко Ольги Орестівни

Науковий керіник:

доцент, Романенко Ю.О.

Київ. - 2018



ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ І.

1.1 Поняття "моніторинг якості знань учнів"

1.2 Тестування як одна з форм моніторингу якості знань

1.2.1 Тест і його види

1.2.2 Підготовка, вибір та складання тестових завдань з української мови

1.3 Ефективність тестових завдань

РОЗДІЛ ІІ. Моніторинг якості знань учнів з української мови засобами тестування в 5-х та 9-х классах

2.1 Моніторинг якості знань учнів з української мови засобами тестування в 5-х класах

2.2 Моніторинг якості знань учнів з української мови засобами тестування в 9-х класах

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ



ВСТУП

моніторинг знання тестовий українська

Сьогодні, коли питання якості освіти й інструментарію для її вимірювання широко обговорюються й дискутуються, неможливо охопити всю сукупність аспектів, пов'язаних з цією проблемою, звести їх в одну несуперечливу цілісність.

Методисти вже багато років наголошують на тому, що тестування є одним з найкращих способів моніторингу якості навчальних досягнень учнів. Але, на жаль, спостерігається, як показує практика, певна неадаптованість до таких умов контролю пересічного учня. Хоча, після введення Зовнішнього Незалежного Оцінювання, ця тенденція значною мірою знижується.

Проблему використання тестових технологій для моніторингу знань учнів досліджували різні вчені, зокрема, І. Карташова, І. Казначей, О. Браїлова, М. Піддубний та інші; про важливість застосування тестових технологій на уроках української мови зазначали Л. Коваленко, Т. Манілова, В. Федоренко. Усі вони розробляли тестові завдання для різних класів, але не всі завдання відповідають вимогам та доцільні для сучасних учнів.

Саме цією проблемою і зумовлена актуальність теми роботи «Моніторинг якості знань учнів з української мови засобами тестування»

Предмет дослідження - тестові завдання з української мови як інструментарій моніторингу якості навчальних досягнень учнів.

Об'єкт дослідження - тестові завдання з української мови для учнів 5-х та 9-х класів.

Мета дослідження - з'ясувати доцільність використання тестових технологій для моніторингу якості знань учнів з української мови та розробити власні варіанти тестових завдань для 5-х та 9-х класів.

Мета передбачає визначення таких завдань дослідження:

1. Теоретично пояснити сутність явища «моніторинг якості знань учнів»

2. З'ясувати, що таке тест, його види та вимоги до складання тестових завдань.

3. Розробити комплексний тест однієї теми з української мови для учнів 5- класів.

4. Розробити тест з української мови формату ЗНО для учнів 9-х класів.

Методи і прийоми. Специфіка теми роботи зумовлює комплексний підхід до вибору методів дослідження, зокрема, описовий, що полягає в теоретичному обґрунтуванні понять «моніторинг» та «тест»; метод моделювання при створенні варіантів тестових завдань, методи тестування та узагальнення.



РОЗДІЛ І

1.1 Поняття "моніторинг якості знань учнів"

Слово «моніторинг» з'явилося в словнику людей нещодавно і увійшло в усі сфери суспільного життя. Предметом моніторингу зараз виступає будь-який об'єкт політики, економіки, соціального життя, у тому числі освіти.

Узагальнено, з урахуванням різних дефініцій у психолого-педагогічній літературі, під моніторингом розуміється постійне спостереження за будь-яким процесом з метою виявлення його відповідності бажаному результатуабо початковому припущенню, а також, за необхідністю, коригування цьогопроцесу в просуванні учня від незнання до знання. Виходячи з цього,можна виділити наступні етапи моніторингу:

· спостереження (збір (контроль) і зберігання інформації);

· оцінювання (обробка (діагностика динаміки) і розповсюдження інформації);

· коригування (прогнозування розвитку).

Визначальним моментом в процесі моніторингу виступає його циклічність: отримана інформація про стан об'єкта моніторингу стає початком нового циклу в процесінавчання. [11, 9]

Моніторинг відрізняється від звичайного оцінювання знань тим, що забезпечує вчителяоперативним зворотним зв'язком про рівень засвоєння обов'язкового навчального матеріалу.

До основних завдань моніторингу можна віднести:

· відбір об'єктивних методів моніторингу й критеріїв оцінювання результатів;

· розробку методичного супроводження моніторингу;

· розробку механізму інформування всіх учасників навчального процесу;

· збір об'єктивної інформації, що відображає певний рівень якості освіти;

· розробка комп'ютерної основи для зведення, узагальнення, класифікації й первинного аналізу інформації;

· здійснення первинного аналізу, класифікація інформації;

· вивчення причин низького рівня якості знань, коригування;

· розробка аналітичних, довідкових матеріалів.[11, 11]

Узагальнено моніторингові дослідження, як засіб діагностики, повинні давати інформацію для пошуку відповідей на питання навіщо, чому і як вчили (навчили). Проте не слід перебільшувати роль моніторингових досліджень (і тестових технологій як їх інструменту) у системі освіти: в деяких випадках вони доречні й ефективні, в інших - ні, і це також є важливою складовою освітньої культури.

Система контролю знань в формі моніторингу має низку переваг, так як:

· враховує усі види роботи студента під час семестру (можна враховувати й відвідування занять);

· забезпечує єдність вимог по відношенню до кожного учня;

· забезпечує гласність, прозорість і наочність результатів;

· забезпечує розвиток самостійних навичок якісного вивчення теоретичного матеріалу;

· виступає потужним стимулом до отримання виваженої оцінки з предмета. [11, 11]

Щодо форм проведення контролю, то сьогодні необхідний пошук більш досконалих шляхів і засобів перевірки й оцінювання успішності учнів. Одним із таких може бути тестування.



1.2 Тестування як одна з форм моніторингу якості знань

1.2.1Тест і його види

Тестологія як теорія і практика тестування існує більше 140 років, і за цей час накопичений величезний досвід використання тестів у різних сферахдіяльності людини.

Першими спробами складання педагогічних тестів можна вважати так звані «scale books» - шкальовані книги - англійця Джорджа Фішера (1864 р.) йтабличні тести, призначені для перевірки орфографічних знань учнів, американця Дж.М.Раїса (1894 р.).[17, 176]

Тестування є однією з найбільш технологічних форм проведення контролю з керованими параметрами якості. В цьому сенсі жодна з відомихформ контрою знань учнів не може зрівнятися с тестуванням. Правильнопобудований і добре складений тест, що відповідає не тільки предмету навчання, але і його завданням, може стати одним з основнихінструментів вимірювання навчальних досягнень учнів.

Словник української мови в 11 томах подає таке визначення тесту: «Тест - коротке стандартне завдання, метод випробування, що застосовується в різних галузях науки для одержання кількісної характеристики певних явищ». [21, 102]

При педагогічному вимірюванні навчальних досягень учнів тест представляє собою систему завдань, якірозташовані в порядку зростання складності, що дає можливість якісно іефективно виміряти рівень і структуру знань учнів. Предметом вимірювання в таких тестах є результати навчання, тобто ступінь засвоєння знань, сформованість навичок і вмінь, які опанував учень.

Виконання Україною міжнародних зобов'язань, зокрема Конвенції щодо визнання кваліфікацій у європейському регіоні (Лісабонськаконвенція 11 квітня 1997 року), передбачає широке застосування тестовихтехнологій у системі незалежного моніторингу середньої школи.Крім того, сучасне суспільство все менш потребує умінь вирішувати стандартнізавдання, так як в цьому людину перемагають автомати. Тому не слід протиставляти тестові технології творчим методам навчання. Тестування не єсамоціллю навчання, а доповнює його, дозволяючи з більшою точністю ташвидкістю відстежити рівень знань, умінь та навичок. Тобто тестування - цеінструмент педагогічного вимірювання взагалі й якості знань учнів зокрема.[11,16]

Разом з тим тести не є універсальним засобом, межі їх використання добревідомі. Безперечно й те, що не всі тести можуть дати бажаний результат.Користуватися необхідно відповідними тестовими вимірювачами, розробленими й проаналізованими у відповідності до правил і вимог тестології,на рівні вітчизняних й світових стандартів. Тобто такими тестами, які даютьякісну і надійну інформацію, що відповідає реальному стану речей.

Вид тестового контролю визначається цілями тестування - отримання інформації щодо рівня знань учнів на певному етапі навчання. В залежностівід мети тестування, його завдань, очікуваних результатів тощо сучасна тестологія пропонує широкий набір видів тестів. Так, залежно від підходіввиділяються наступні види тестів.

1. За метою використання:

a) тест загальних умінь;

b) тест успішності;

c) діагностичний тест;

d) тест на визначення здібностей.

2. За характером здійснення контролю:

a) тест поточного контролю успішності;

b) тест проміжного контролю успішності;

c) тест підсумкового контролю успішності.

3. За спрямованістю тестових завдань:

a) дискретний тест;

b) інтегральний (або глобальний).

4. За подібністю до норм або критеріїв:

a) нормативно зорієнтований тест;

b) критеріально зорієнтований тест.

5. За формальними ознаками (за структурою та способом оформлення тесту):

a) з вибором однієї чи кількох правильних відповідей;

b) на встановлення відповідностей (утворення логічних пар);

c) відкриті завдання з короткою чи розгорнутою відповіддю.[17, 180]

1.2.2 Підготовка, вибір та складання тестових завдань з української мови

Кожен учитель, що вирішує використовувати в свої роботі тестові технології, повинен знати чинники, які впливають на якість тесту та на якість кінцевого результату. Найголовніше, що потрібно запам'ятати, - тестові завдання і укладання їх в тест мають певні закономірності та особливості.

Етапи складання тесту:

· постановка мети(цілей);

· планування змісту тесту;

· складання необхідних тестових завдань;

· експертиза тестових матеріалів;

· апробація тесту та його коригування. [17, 182]

В роботі увагу зосереджено на перших трьох етапах.

На першому етапі планування тесту з української мови учитель має визначити цілі майбутнього тесту, тобто, які саме результати учнів він хоче перевірити за допомогою тесту.

Процес конкретизації цілей характеризується рядом етапів, які можна відобразити схематично[11,65]:

Конкретизація навчальних цілей чітко відображена в державному стандарті.

Наступним етапом у складанні тестування з мови є відбір змісту тесту.

Під змістом тесту сьогодні розуміють оптимальне відображення змісту навчального предмета в системі тестових завдань. [11,69]

При відборі тестових завдань з української мови слід керуватися такими принципами: [11,70-71]

1. Значимість матеріалу. Цей принцип указує на необхідність включення до тесту тільки тих елементів знання, які можна віднести до найбільш важливих, ключових, без яких знання стають неповними, із численними прогалинами.

2. Наукова вірогідність. До тесту включається тільки той зміст навчального предмета, який визнано об'єктивно істинним і який піддається раціональній аргументації. Відповідно, всі суперечливі питання, що існують у науці, не рекомендується включати до тестових завдань.

3. Відповідність змісту тесту рівню сучасного стану науки. Цей принцип витікає із природної необхідності готувати учнів і перевіряти їх знання не тільки на науково достовірному матеріалі, але й у відповідності до сучасних уявлень у конкретній галузі знань.

4. Репрезентативність. До тесту включають не тільки значимі елементи змісту, але й звертають увагу на їх повноту й достатність для контролю. Справді, можна взяти п'ять-шість елементів і за їх допомогою перевіритизнання учнів. Але де впевненість, що вони знають інші важливі елементизмісту навчальної дисципліни? Шлях до появи такої впевненості лежить у найбільш повному відображенні необхідного знання в завданнях тесту.

5. Зростаюча складність. Цей принцип означає, що кожний елемент змісту освіти в процесі навчання й контролю має деяку усереднену міру складності, на яку й орієнтуються викладачі. Складному змісту звичайно відповідають і складні завдання.

6. Варіативність. Зміст тесту не може залишатися незмінним і незалежним від розвитку науки, науково-технічного прогресу, від нового змісту навчальної дисципліни й від нових підручників. При зміні змісту навчальної дисципліни повинний варіюватися й зміст тесту.

7. Системність. Цей принцип означає відбір такого змісту тестових завдань, що відповідав би вимогам системності знань.

8. Комплексність і збалансованість. Тест, розроблений для підсумкового контролю знань, не може складатися з матеріалів тільки однієї теми, навіть якщо ця тема основна в навчальній дисципліні. Необхідно шукати завдання, що комплексно відображають основні - якщо не всі - теми навчального курсу.

9. Взаємозв'язок змісту і форми. Тест можна охарактеризувати як результат взаємовпливу змісту завдань і форми, що найбільш для цього підходить.

На третьому етапі складання тестів з української мови потрібно дотримуватися таких вимог:

1. Тестове завдання (ТЗ) повинно бути представлено у формі короткого судження, сформульовано ясною, чіткою мовою і виключати неоднозначність тлумачення.

2. Зміст завдання має бути виражений короткою, гранично простою синтаксичною конструкцією. У тексті завдання виключаються повтори і подвійне заперечення.

3. У тесті використовуються завдання з однозначними відповідями. У ТЗ не повинно відображатися суб'єктивна думка або розуміння окремого автора.

4. У тексті ТЗ не повинно бути сленгу (крім випадків складання тесту спеціально для цілей, пов'язаних зі знанням цих слів).

5. Слід уникати узагальнюючих слів, таких як: «завжди», «іноді», «ніколи».

6. Формулювання ТЗ не повинно починатися з прийменника, частки, союзу.

7. Слід уникати використання очевидних, тривіальних формулювань при складанні ТЗ. Кожне ТЗ повинно мати відношення до конкретного факту, принципу, вміння, знання, тобто мати достатню важливість для включення в тест. Всі ТЗ повинні бути пов'язані з цілями навчання.

8. Необхідно звести до мінімуму втрати часу.

9. Слід уникати взаємопов'язаних завдань, де зміст одного завдання підказує відповідь на інше завдання.

10. Неприпустимі ненавмисні підказки у завданнях та зразках відповіді.

11. При розробці завдань відкритої форми слід передбачити і вказати можливі варіанти відповіді.

12. Завдання на встановлення відповідності необхідно сформулювати так, щоб увесь зміст можна було виразити у вигляді двох однорідних множин.

13. У завданні на встановлення правильної послідовності чітко формулюється критерій упорядкування.[11, 83-84]



1.3 Ефективність тестових завдань

Використання тестів з української мови під час поточного контролю дає змогу швидко отримати інформацію про рівень знань учнів з цього предмета і в результаті своєчасно скорегувати засвоєння ними навчального матеріалу розділу, теми чи її частини.

Переваги тестових технологій полягають у тому, що з їх допомогою знімається емоційна напруженість дітей, характерна для проведення контрольних робіт, контроль здійснюється у формі, яка створює відчуття комфорту й розвиває як орфографічну зіркість, так і позитивну налаштованість школярів щодо нього. [4, 4]

У впровадженні тестових технологій є один суттєвий недолік - відсутність можливості для розвитку та вдосконалення зв'язного мовлення учнів. Тому на уроках української мови слід поєднувати завдання тестового характеру з творчими, де учні мають змогу зв'язно висловити власні думки, судження на задану тему.

Ознаки ефективності тесту включають широке коло понять. Найуживанішим є поняття валідності тесту. Валідність показує, що оцінює тест і як добре він це робить, тобто валідність указує на більший чи менший ступінь придатності тесту до використання. Якщо показник валідності від'ємний, тест вважають непридатним для використання, якщо низький (наближений до нуля) - доопрацьовують. До факторів, що знижують валідність результатів оцінювання, можна віднести наступні:

· завдання або система оцінювання не відповідають цілям тестування;

· дуже мала кількість завдань, що не охоплює усього змісту навчального предмета або теми, яку перевіряють;

· завдання є неоднозначними за змістом, некоректно сформульовані, у тесті містяться ключі (підказки) до відповідей;

· у тесті вміщено завдання без урахування їх складності;

· наявність нечітких або неповних інструкцій, що не дає можливості учням правильно зрозуміти, як треба працювати з тестом;

· суб'єктивність під час оцінювання завдань на надання відповіді,

· невідповідність меті або помилки при обчисленні балів у завданнях на вибір. [11, 45]



РОЗДІЛ ІІ. Моніторинг якості знань учнів з української мови засобами тестування в 5-х та 9-х класах

2.1 Моніторинг якості знань учнів з української мови засобами тестування в 5-х класах

Підготовку школярів до виконання тестових завдань з української мови слід здійснювати насамперед за моделями, запропонованими Міністерством освіти і науки України та Українським центром оцінювання якості освіти, оскільки вони розроблені відповідно до встановлених вимог, вони охоплюють усі головні напрями комплексної мовної підготовки школярів та репрезентують усі розділи чинної програми з української мови, передбачають виконання звичних для них різнотипних завдань, зокрема завдань на перевірку рівня засвоєння школярами лінгвістичної змістової лінії чинної програми, перевірку виробленості в них комунікативних умінь і навичок, тобто на визначення рівня засвоєння комунікативної змістової лінії програми.[6, 40]

Тестові завдання для моніторингу знань учнів 5 класу повинні відповідати віковим особливостям і призначені для поточного тематичного контролю рівня начальних досягнень школярів. Завдання повинні бути складені відповідно до 5 тем, які учні вивчили за рік: «Повторення вивченого у початкових класах», «Відомості з синтаксису і пунктуації», «Фонетика. Графіка. Орфоепія. Орфографія», «Лексикологія», «Будова слова орфографія», «Повторення і узагальнення в кінці року».

Тестові завдання для моніторингу знань учнів 9 класу також повинні бути складені відповідно до вікових особливостей учнів, включати в себе завдання відповідно до програми, яку пройшли учні за 9 років вивчення української мови.



Тестовий контроль включає чотири рівні:

· 1-й рівень (початковий) передбачає орієнтацію учнів у лінгвістичній теорії, елементарне відтворення теоретичних понять;

· 2-й рівень (середній) містить завдання, спрямовані на перевірку розуміння учнями лінгвістичних понять, виділення, впізнання їх в ряді однотипних чи різнотипних, розрізнення окремих властивостей на основі застосування одиничних знань про те чи інше мовне явище;

· 3-й рівень (достатній) - це базовий рівень, зміст якого становлять практичні завдання, що перевіряють уміння оперувати мовними поняттями в типових ситуаціях;

· 4-й рівень (творчий) передбачає системне й узагальнене знання мовного матеріалу.[20, 13]

Пропонуємо такий варіант тесту для моніторингу знань учнів у 5-х класах з теми «Фонетика. Графіка. Орфоепія. Орфографія»:

Початковий рівень

Виберіть одну правильну відповідь.

1. Знайдіть рядок, у якому є лише тверді приголосні у всі словах:

а) порожнина, кулак, попереду

б) дорога, доріжка, добро

в) підбадьорювати, молоко, сніжок

г) йогурт, порада, допомога

2. Скільки букв в українському алфавіті?

а) 31

б) 33

в) 32

г) 38

3. фонетика вивчає

а) правила вимови слів

б) звуки мови

в) правила написання слів

4. Оберіть рядок, у якому всі звуки дзвінкі

а) [б], [у], [т], [з], [ж], [г]

б) [б], [д], [т], [з], [дз], [в], [р]

в) [в], [л], [н], [ц], [г], [м]

г) [п], [ш], [т], [к], [х], [с]

5. Скільки звуків у слові дзенькає

а) 5

б) 6

в) 7

г) 8

Середній рівень

6. Позначити слово, у якому кількість букв і звуків збігається

а) Янтар

б) хлопець

в) промінь

г) щавель

7. Вибрати рядок, у якому всі слова слід писати з апострофом

а) подвір/я, полум/я, Р/ябко, бур/ян, верхів/я

б) тьм/яний, прислів/я, п/єдистал, м/який, поголів/я

в) пір/я, з/являтися, мор/як, бур/як, п/ять

г) з/являтися, об/їзд, п/єса, верхів/я, полум/я

8. М'якість приголосних позначають на письмі:

а) літерами і, я, ю, є, ї та апострофом

б) літерами і, я, ю, є та м'яким знаком

в) літерами я, ю, є, ї

г) літерами я, ю, є, ї та м'яким знаком

9. Позначте рядок слів, у яких замість пропусків слід писати літеру ґ

а) ...удзик, …речаний, з…уртувати

б) …речний, за…артувати, ле…кий

в) …едзь, …лузувати, …атунок

г) …рунт, …азда, …анок

10. Знайти рядок, де в словах потрібно вжити префікс з-

а) …формувати, …крикнути, …шити

б) …робити, …мішати, …міряти

в) …терти, …чистити, …творити

Достатній рівень

11. Встановіть відповідність між словом і характеристикою

1. дзьоб

2. ящик

3. рояль

4. галька

а) у слові на один звук більше, ніж букв

б) у слові на один звук менше, ніж букв

в) у слові на два звуки менше, ніж букв

г) у слові однакова кількість букв і звуків

д) у слові на два звуки більше, ніж букв

Творчий рівень

12. Записати слова фонетичною транскрипцією

В'язання, єдність, зберуться

2.2 Моніторинг якості знань учнів з української мови засобами тестування в 9-х класах

Оскільки найближчим часом Міністерство освіти і науки України планує запровадити Зовнішнє Незалежне Оцінювання (ЗНО) в 9-х класах, досить актуально буде розробити приклад такого тесту, врахувавши вимоги до складання тестових завдань, запропонованих в попередньому розділі.

Завдання 1-10 мають по чотири варіанти відповіді, серед яких лише один правильний.

1. Визначте слово, в якому збігається кількість звуків і букв:

а) комп'ютер

б) яблунька

в) кукурудза

г) старання

2. Літеру и треба писати на місці пропуску в усіх словах рядка

а) пр..важкий, пр..дбати

б) пр..бережний, пр..вілля

в) пр..буття, пр..довгий

г) пр..здоровий, пр..морозити

3. Синонімом до слова збагнути є

а) зібгати

б) розбагатіти

в) зрозуміти

г) розгубитися

4. Спільнокореневими до слова роса є всі слова, окрім

а) росинка

б) зрошення

в) рослии?

г) росянии?

5. Складним є речення

а) Сонце, що заходило, рум'янило небо, пронизане пір'їнами хмар.

б) Вікно, налите сонячним сяйвом, нагадувало маленьке очко.

в) Хмарка металася, бігала, пливла, стрибала по небу, як мале козеня.

г) І від щастя, а може від горя, промінь сонячний серце пропік.

6. На першии? склад падає наголос у слові

а) цінник

б) течія

в) русло

г) випадок

Прочитайте текст та виконайте завдання 7-10

(1) Холодні осінні тумани клубочаться в/горі і спускають на землю мокрі коси. (2) Пливе в сірі без/вісті нудьга, пливе […] , і стиха хлипає сум. (3) Плачуть голі дерева, плачуть солом'яні стріхи, умивається сльозами вбога земля і не/знає, коли усміхнеться. (4) Міріади дрібних крапель спадають до/долу, і пливуть, змішані з землею, брудними потоками. (5) Недобрі думи крутяться тут, над головою, висять хмарами, котяться туманом.

7. На місці пропуску в тексті можуть бути всі слова, ОКРІМ

а) злість

б) розпач

в) безнадія

г) відчай

8. У тексті окремо треба писати

а) в/горі

б) до/долу

в) без/вісті

г) не/знає

9. Складнопідрядним є речення

а) перше

б) третє

в) четверте

г) п'яте

10. Пунктуаційну помилку допущено в реченні

а) першому

б) другому

в) третьому

г) четвертому

Завдання 11-23 мають п'ять варіантів відповіді, серед яких лише один правильний.

11. Літеру о на місці пропуску треба писати в усіх словах рядка

а) ч..рнетка, щ..тина, ч..тири

б) ч..рнило, веч..рові, пш..но

в) щ..ка, менш..сті, пш..ниця

г) пекуч..сті, увеч..рі, ч..рний

д) свіж..сті, ш..сти, ж..натий

12. Помилку у творенні ступенів порівняння прикметників допущено в рядку

а) ближчий, більш гарячіший

б) добріший, найменш удалий

в) цікавіший, якнайдорожчий

г) вужчий, найменш потрібний

д) коротший, щонайкращий

13. М'який знак на місці пропуску не пишеться в усіх словах рядка

а) тон…ший, таріл…ці, ковз…кий, брин…чати

б) красун…чик, рибал…ці, піс…ня, Натал…чин

в) батал…йон, він…єтка, лл..є, Хар…ків

г) мен…ше, кін…ця, бас…кий, ковз…кий

д) Анфанас…єф, Галин…ці, посун…ся

14. НЕПРАВИЛЬНО оформлено пряму мову в рядку

а) Український письменник В. Винниченко якось сказав: “Як нудно сіро проходить життя людей не талановитих, так нудно й нецікаво живуть без любові навіть талановиті”.

б) “Суспільність, - говорив М. Грушевський, - що має віру в себе, мусить мати й відвагу глянути на правду свого минулого, щоб зачерпнути в ній не зневіру, а силу”.

в) Мати Тереза знала силу посмішки, тож усім, хто зневірився, радила: “Отримавши від життя чергового удару, скажіть собі: “Усе могло бути набагато гірше” і посміхніться”.

г) “Слово - найтонше доторкання до серця, - був переконаний В. Сухомлинський, - воно може стати і запашною квіткою, і живою водою і розжареним залізом”.

д) “Митець не може відвернутися від своєї сучасності, - говорив Альбер Камю і далі пояснював: “Якби він відвернувся від неї, то промовляв би в порожнечу”.

15. Синонімічним до простого речення “у сучасному світі вивчення мов міжнародного спілкування вкрай потрібне для досягнення особистістю успіху” є складнопідрядне речення.

а) У сучасному світі вивчення мов міжнародного спілкування вкрай потрібне, щоб особистість могла досягти успіху.

б) У сучасному світі вивчати мови міжнародного спілкування вкрай потрібно, адже це свідчить про досягнення особистісю успіху.

в) У сучасному світі вивчення мов міжнародного спілкування вкрай потрібне, оскільки так особистіть досягне успіху.

г) У сучасному світі вивчення мов міжнародного спілкування вкрай потрібне через те, що так особистість може досягти успіху.

д) У сучасному світі вивчати мови міжнародного спілкування вкрай потрібно, тому що так особистість може досягти успіху.

16. Двокрапку треба поставити, якщо до частини «люблю теплу весняну пору…» додати фрагмент рядка

а) … кидаю всі невідкладні справи та йду в поля далекі.

б) … у цей час народжуються нові потаємні мрії та сподівання.

в) … час пробудження природи від тривалого зимового сну.

г) … ласкаву, сонячну, повну радісних пташиних переливів.

д) … коли з-під снігу виглядають перші блакитні проліски.

17. Укажіть рядок, в якому всі слова потрібно писати разом

а) пів…якоря, полу..мисок, пів..озера

б) кіловат..година, жовто..гарячий

в) босо..ногий, пів…Америки, пів..їжака

г) стоп..кран, пройди..ствіт, людино..день

д) водо..гін, гори..цвіт, чар..зілля

18. Поширеним є речення

а) Ліс дрімає.

б) Вона була поетесою.

в) Хай він чекає.

г) Хлопчина накивав п'ятами.

д) Сонечко всміхнулося.

19. Визначте кількість підрядних частин у реченні

Як не любить той край, де вперше ти побачив солодкий дивний світ, що звемо ми життям

а) одна

б) дві

в) три

г) чотири

д) п'ять

20. Прийменник помилково вжито в реченні

а) Гол забили через помилку центрального захисника.

б) Забудову здійснено згідно з ухвалою міської ради.

в) Завдяки бурі зруйновано багато автомобільних доріг.

г) Літня екзаменаційна сесія триває аж до липня.

д) На календарі вже весна.

21. Однакова кількість звуків і букв у всіх словах рядка

а) тьохкає, колючий, творіння

б) віщунка, йоржик, беззоряний

в) прощає, паляниця, обов'язковість

г) пробудження, ящик, тріщить

д) господиня, кузня, їдальня

22. Спрощення приголосних позначається на письмі в усіх словах рядка

а) пристрас..ний, щас..ливий, шіс..надцять, об'їз..ний

б) захис..ник, студен..ський, корис..но, облас..ний

в) водоочис..ний, свис..нути, перс..ні, корис..ливий

г) зліс..ний, аген..ство, особистіс..ний, перехрес..ний

д) капос..ний, контрас..ний, доблес..ний, тиж..невик

23. Правильно утворено жіноче ім'я по батькові

а) Юрійовна

б) Ігоревна

в) Андріївна

г) Валерієвна

д) Марковна

Завдання 24-28 мають на меті встановлення відповідності. До кожного рядка, позначеного цифрою, доберіть відповідник, позначений буквою.

24. Установіть відповідність

Односкладне речення

1. означено-особове

2. неозначено-особове

3. узагальнено-особове

4. безособове

Приклади

а) Посіяли хліб у ріллю віковую.

б) Сьогодні ми вітали ветеранів.

в) завіяло, заговорило снігом у полі, попід садом і в саду.

г) Візьму собі твою співучу душу.

д) Шилом моря не нагрієш.

25. Установіть відповідність

Тип речення

1. складнопідрядне

2. складносурядне

3. складне безсполучникове

4. складне з різними видами зв'язку

Приклади

а) Люби музику -- вона облагороджує твої думки і почуття.

б) Красна пташка своїм пір'ям, а людина -- знанням.

в) Що в пісні співається, те в житті збувається.

г) Голос у нього гучний і спочатку завжди впевнений.

д) Небо вночі чисте, і видно, як падають зорі.

26. Установіть відповідність

З'ясуйте, якими частинами мови є виділені слова в реченні (цифра позначає наступне слово).

Ти явилась мені -- і здалося, (1)що світ помолодшав (2)навколо (3)натисячу (4)літ.

1. що

2. навколо

3. на

4. літ

а) прислівник

б) іменник

в) числівник

г) сполучник

д) прийменник

27. Установіть відповідність

Знайдіть українські відповідники іншомовним словам

Іншомовне слово

1. абориген

2. агресор

3. асистент

4. адвокат

Українське слово

а) туземець

б) загарбник

в) попередник

г) помічник

д) захисник

28. Установіть відповідність

З'ясуйте, яким членом речення є виділені слова в прикладах.

Член речення

1. підмет

2. присудок

3. додаток

4. означення

Приклад

а) Забування вичищає авгієві стайні пам'яті.

б) Хвилина - це наче й мало.

в) Глечики з глини прикрашали невеликий мисник.

г) Андрій раптом зупинився подумати.

Вибиватися в люди - справа зовсім не простаЗавдання 29-34. Прочитайте текст та виконайте завдання.

Хто є ми самі?

(1-5) Це питання не дає нам спокою. Воно врізається в нашу свідомість, воно переслідує нас удома, на вулиці, в установі... На кожному кроці бачимо чорним по білому писане: хто ми - народ чи чернь, нація чи маса?...Організована, свідома одиниця чи юрба без'язиких і безликих постатей? І дати на це виразну відповідь ми вагаємося.

(6-12) Чому? Бо ми не переконані внутрішньо, що вповні і беззастережнозаслуговуємо на назву народ. Бачимо явища, бачимо обличчя, чуємо мову,оцінюємо вчинки і з приголомшливим жалем стверджуємо, що величезнамаса громадян не розуміє і не усвідомлює в собі двох дуже важливих і основних елементів: людську гідність і національну свідомість. Що таке людська гідність? Що таке національна свідомість, і для чого її можна практично вжити? Не всім це ясно.

(13-22) За певних обставин нам було б це абсолютно байдуже. Це явище ненове. Воно вже спрадавна існує на нашій планеті. Є людські громади, якіживуть споконвіку своїм первісним життям. І нам, європейцям, це явищесвідчить лише про те, що ні на одну хвилину ми не бажали б опинитися встані тих людських істот. Наша душа готова для сприйняття лише тих суспільних форм, у яких може вільно діяти і розвиватися наша людська гідність. Почувати себе людиною, почувати себе свідомим у всіх своїх вчинках -ось основна заповідь людини-європейця. Зламати цю заповідь - значитьзламати самих себе, це значить втратити основний стрижень буття, це значить перекреслити своє моральне обличчя.

(23-30) Що за національна свідомість? Багатьом ця справа видається туманною. Діди наші цілком вільно жили, бувши в національному тумані, точому ж не можемо лишитись і ми такими? Поганий, фальшивий, розрахований на самознищення ідеал. Хто цього не розуміє, той насамперед засуджує себе на небуття. Національна свідомість - це перша передумова широкоїсвідомої і творчої діяльності взагалі. Без цієї передумови немислима ніякавелика творчість. Денаціоналізована людина не може бути сильною, не можемати міцного морального хребта, не може бути повним характером.

(31-41) І найбільшим нещастям українського народу було те, що ціла йогоісторія - постійне намагання зробити з нас не те, чим призначила нас природа. Втручалися до нашої рідної мови. Втручалися до нашого побуту.

Втручалися до нашого господарства. Всяка влада, яка тільки не була на нашій землі, нічим іншим не займалася, а лиш доводила нам, що ми - не ми, а щось інше. Це було постійне ламання нас, нищення нас. І тоді не деінде, а в наших містах, наших селах, наших школах, наших родинах нам залазили в саму душу, нищили там усе, що є для нас святого, не давали змоги боронитися. Останні роки панування більшовизму особливо яскраво довели нам, що значить таке втручання. Навіть ті чи інші літери казали нам вимовляти так, як хочуть вони.

(42-55) Наслідки з усього цього на сьогодні такі, що величезна частина нашого, особливо міського, населення з національного погляду не належитьні до якого народу, не говорить ні одною мовою. Це не є народ. Це - безлика, без'язика юрба. Особливо це стосується нашої молоді. Соромно, болячебачити таке явище на європейському суходолі, на берегах Дніпра, на вулицях Києва! Це боляче ранить наше людське самолюбство. Це принижує насв очах свідомих іноземців. Це, нарешті, відбирає у нас безліч творчої активності й енергії. Тому - не все одно, хто як говорить, яким богам молиться,які книжки читає. Не все одно, якими іменами названі вулиці наших міст,не все одно, хто домінуючим є для нас: Шевченко чи Пушкін. Не все одно,як це часто доводиться чути, кого ми вчимо в школі. Ні! Це не все одно...А коли - все одно, то це значить, що все одно для вас, хто є ми самі! Це значить, що ми не народ, не якась спільна історична сила, а невиразна юрба,вічно принижена, без всяких ідеалів сіра маса.

За У. Самчуком (602 слова)

29. Слово гідність у висловленні «Наша душа готова для сприйняття лише тих суспільних форм, у яких може вільно діяти і розвиватися наша людська гідність», можна замінити словом

а) ґречність

б) шляхетність

в) гонор

г) самоповага

30. Виділений фразеологізм має у висловленні «Накожному кроці бачимо чорним по білому писане: хто ми - народ чи чернь, нація чи маса?...» значення

а) важко зрозуміти, усвідомити, з'ясувати що-небудь або розібратися в чомусь

б) загальновідома, загальнозрозуміла, елементарна річ

в) цілком ясно, виразно, чітко, зрозуміло

г) явно, відкрито, відверто

31. Фігуру, уживану в текстах публіцистичного стилю мовлення, містять усі уривки з тексту, ОКРІМ

а) Почувати себе людиною, почувати себе свідомим у всіх своїх вчинках - ось основна заповідь людини-європейця (рядки 19-20).

б) За певних обставин нам було б це абсолютно байдуже (рядок 13).

в) Не все одно, якими іменами названі вулиці наших міст, не все одно, хто домінуючим є для нас: Шевченко чи Пушкін. Не все одно, як це часто доводиться чути, кого ми вчимо в школі. Ні! Це не все одно... (рядки 50-52).

г) Втручалися до нашої рідної мови. Втручалися до нашого побуту. Втручалися до нашого господарства (рядки 33-34).

32. Загальним стосовно інших є зміст висловлення

а) Всяка влада, яка тільки не була на нашій землі, нічим іншим не займалася, а лиш доводила нам, що ми - не ми, а щось інше.

б) І найбільшим нещастям українського народу було те, що ціла його історія - постійне намагання зробити з нас не те, чим призначила нас природа.

в) Це було постійне ламання нас, нищення нас.

г) Навіть ті чи інші літери казали нам вимовляти так, як хочуть вони.

33. Текст «Хто є ми самі?» за типом мовлення є

а) описом

б) розповіддю

в) роздумом

г) роздумом з елементами опису

34. Тезу, яку доводять інші висловлення, сформульовано в рядку

а) Ми не переконані внутрішньо, що вповні і беззастережно заслуговуємо на назву народ.

б) ... Величезна маса громадян не розуміє і не усвідомлює в собі двох дуже важливих і основних елементів: людську гідність і національну свідомість.

в) ... Величезна частина нашого, особливо міського, населення з національного погляду не належить ні до якого народу, не говорить ні одною мовою.

г) Накожному кроці бачимо чорним по білому писане: хто ми - народ чи чернь, нація чи маса?.. Організована, свідома одиниця чи юрба без'язиких і безликих постатей? І дати на це виразну відповідь ми вагаємося.



ВИСНОВКИ

Отже, моніторинг якості знань учнів забезпечує регулярне відстеження рівня знань і умінь учнів у навчальному процесі, надає вчителеві об'єктивну та оперативну інформацію щодо рівня якості засвоєння учнями навчального матеріалу.

Застосування тестових технологій, статистичних для оцінювання якості знань учнів виправдано наступним:

· дозволяє виміряти рівень знань, умінь і навичок учнів, відділити нання від незнання або антизнання;

· відповідає умовам відтворюваності й порівнюваності результатів, так як ґрунтується на об'єктивних показниках, нівелює суб'єктивні фактори при оцінюванні навчальних досягнень учня;

· усуває труднощі щодо вибору форм представлення і рівня деталізації підсумкової інформації, забезпечує ефективність її аналізу й прийняттяоптимальних рішень на відповідному рівні в залежності від поставлених цілей ізавдань.

Щодо створення самих тестових завдань слід керуватися принципами, описаними в попередніх розділах, та не забувати про вікові особливості сприймання учнів.

Тестові завдання, розроблені для учнів 5-х класів, поділені на 4 рівні, згідно вимог, але кількість самих завдань невелика, враховуючи вік учнів. Завдяки використанню тестових технологій в 5-х класах можна швидко перевірити рівень знань учнів з певної теми та знайти «слабкі місця» в темі. А поділ завдань на початковий, середній, достатній та творчий рівні дає можливість визначити загальних рівень умінь учнів, чи можуть вони системно й узагальнено використовувати мовні знання, чи здатлі лише розуміти базові лінгвістичні поняття та оперувати ними.

Завдання у форматі ЗНО містять 34 запитання різних рівнів складності і включають матеріал, вивчений учнями за 9 років навчання. Завдання різного характеру. Це і завдання з вибором однієї правильної відповіді, завдання на знаходження відповідностей, робота з текстом та аудіювання.

Працюючи в такому форматі можна легко визначити рівень знань учня і його готовність вступати в середні начальні заклади.



СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Авраменко О. Особливості тестової технології в моделюванні контрольних робіт // Українська мова і література в сучасній школі. - 2013. - №10. - С.33-35

2. Байназарова О.О. До проблеми оцінювання навчальних досягнень учнів // Міні-журнал «Педагогічна академія пані Софії».- Харків: Основа, 2006. - № 2. - С. 5-24.

3. Башарина Л.А. Мониторинг учебного процесса в средней школе / Л.А.Башарина // Завуч. ? 2001. ? № 5. ? С. 42-50

4. Браїлова О.П. Тестові завдання як засіб формування стійких знань // Вивчаємо українську мову та літературу. - 2017. - №31/32. - С.3-10

5. Гриб С. Організація моніторингових досліджень у школі.-К.:Школа.-2012.-№1(73)-С.8-9

6. Голокоз Н.В.Використання тестових технологій на уроках української мови для підвищення якості навчальних досягнень учнів // Таврійський вісник освіти. - 2013. - №2 (42). - С.38-41

7. Дияк О.В. Інтенсивний курс підготовки до ЗНО з української мови: теоретичні відомості. Вправи і тестові завдання. - К. - 2011

8. Жовтобрюх В.Ф. Українська мова 9 клас. Матеріали для тематичного оцінювання навчальних досягнень учнів. - Харків. - 2009

9. Зайцев В. Мониторинг как способ управления качеством обучения / В.Зайцев // Народное образование. ? 2002. ? № 9. ? С. 83-92

10. Збірник контрольних робіт з української мови. 5-11 класи /упоряд. О. Бондаренко. - К.-2010

11. Казначей І. Технологія організації і проведення моніторингу якості освіти в школі.-К.:Школа.-2008.-№3(27).-С.42-45

12. Карташова І.І., Прохоренков В.М. Тестування в системі моніторингу якості знань студентів: навчально-методичний посібник. - Херсон: Вид-во ХДУ, 2013. - 116 с

13. Контрольні роботи з української мови (5 клас) // Вивчаємо українську мову та літературу. - 2017. - №16-18. - С.67-83

14. Корицька Г. Тест як інструмент контрольно-оцінювальної діяльності вчителя: до проблеми створення і застосування // Українська мова і література в школі. - 2017. - № 3. - С. 32-35.

15. Ляшенко О.І., Раков С.А. Тестові технології і моніторинг в системі освіти України: стан і перспективи розвитку / О.І.Ляшенко, С.А.Раков // Тестування і моніторинг і в освіті. - 2008. - № 11-12. - С. 67-70

16. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием // Школьные технологии. ? 1999. ? № 1. ? С. 46-61.

17. Майоров А.Н. Мониторинг учебной эффективности // Школьные технологии. ? 2000. ? № 1. ? С. 96-131.

18. Майоров А.Н. Тесты и их виды. Тесты достижений // Школьные технологии. ? 1998. ? № 4. ? С. 176-192

19. Омельчук С. Технологія моделювання умов тестових завдань з української мови // Українська мова та література. - 2015. - №17-18. - С.79-81

20. Палій Л. Тестування в навчальному процесі / Л.Палій // Шлях освіти. - 2001. - № 2. - С. 36-37

21. Піддубний М. Завдання для тематичних контрольних робіт з української мови та літератури // Дивослово. - 2013. - №11. - С.13-21

22. Словник української мови: в 11 тт. / АН УРСР. Інститут мовознавства; за ред. І. К. Білодіда. -- К.: Наукова думка, 1970--1980. -- Т. 10. -- С. 102.

23. Українська мова. 5-11 класи: тести для контрольних робіт /упоряд.: О.А. Бондаренко, О.О. Чмигова., К. - 2014

Размещено на Allbest.ru

...