Структура и содержание комплексного физического воспитания детей второго и третьего года жизни

Размещено на http://www.allbest.ru/

26

Структура и содержание комплексного физического воспитания детей второго и третьего года жизни

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Ранний возраст является важным этапом в жизни человека, в этот период закладываются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека (Е. Смирнова, 2000, 2009). На данном этапе в первую очередь важно развитие двигательной функции детей, в дальнейшем формирование основных движений ребенка (О.И. Малыгина, 1999; Л. Павлова, 2002; Е. Волосова, 2002; Е. А. Сочеванова, 2003; А. П. Романчук, В. В. Беседа, 2009). Задержка в развитии двигательной сферы сопровождается запаздыванием в становлении высшей нервной деятельности (М. М. Кольцова, 1973; H. A. Бернштейн, 1997), которая в свою очередь влияет на психомоторное развитие детей. По мнению многих авторов, нельзя заниматься физическим воспитанием детей раннего возраста в отрыве от психологического и умственного развития (С. Б. Шарманова, А. И. Федоров, 1998; И. М. Воротилкина, 1998; Н. З. Велиева 2000; Н. И. Дворкина 2001 и др.).

Современные исследования физического воспитания детей дошкольного возраста показывают положительное совместное влияние физического и интеллектуального, психомоторного развития детей (И. Н. Чайкина, 1999; А.А. Головин, 2002; М. А. Правдов, 2003; Н. А. Фомина, 2004; Н. И. Дворкина, О. С. Трофимова, 2008). Для детей раннего и младшего дошкольного возраста методики физического воспитания в основном направлены на их адаптацию к детскому саду и оздоровлению (А. М. Демиденко, 2003; В. В. Сударь, 2004; Г. Н. Голубева, 2008 и др.).

В настоящее время для дошкольников разработаны основы и содержание комплексного физического воспитания, которые направлены на обучение основным движениям, воспитание комплекса основных физических качеств и разнообразных функционально-двигательных способностей детей (А. И. Кравчук, Л. Ю. Дмитриева, 1998; А. И. Кравчук, 2002). Экспериментально доказано положительное влияние концентрированного обучения основным движениям детей среднего и старшего дошкольного возраста при комплексном физическом воспитании (М. П. Мухина, 2003). Для детей второго и третьего года жизни в комплексном физическом воспитании показана только возможность развития физических качеств за счет направленного их воспитания в течение четырех месяцев и преимущества использования расчлененного метода обучения основным движениям по сравнению с целостным методом. В комплексном физическом воспитании не освещена структура и содержание учебного года для каждого возрастного периода развития детей и отсутствуют сведения о сочетании видов подготовки в физическом воспитании детей второго и третьего года жизни. Вопросам совершенствования психомоторного развития в процессе физического воспитания детей второго и третьего года жизни уделено мало внимания.

В связи с этим возникает противоречие, с одной стороны разработаны основы и показана эффективность комплексного физического воспитания детей дошкольного возраста, с другой стороны, отсутствуют знания о специфике применения комплексного физического воспитания для детей второго и третьего года жизни и особенностях влияния его содержания на уровень развития двигательной, физической и психомоторной подготовленности детей.

Проблема исследования состоит в недостатке знаний об особенностях структуры и содержания комплексного физического воспитания детей второго и третьего года жизни, позволяющего повысить у них уровень двигательной, физической и психомоторной подготовленности.

Объект исследования - процесс физического воспитания детей второго и третьего года жизни.

Предмет исследования - структура и содержание комплексного физического воспитания, включающего двигательную, физическую и психомоторную подготовку детей второго и третьего года жизни.

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать структуру и содержание комплексного физического воспитания, направленного на повышение уровня двигательной, физической и психомоторной подготовленности детей второго и третьего года жизни.

Гипотеза исследования - было предположено, что разработка структуры и содержания комплексного физического воспитания, включающего двигательную, физическую, психомоторную подготовку, реализуемые на физкультурных занятиях, определение их места в полугодиях учебного года у детей второго и третьего года жизни, позволит определить последовательность обучения основным движениям сопряженно с развитием физических качеств и психомоторных способностей, повысить уровень их развития, что будет способствовать гармоничному развитию детей и сохранению здоровья.

Задачи исследования

1. Разработать структуру и содержание комплексного физического воспитания детей второго и третьего года жизни.

2. Экспериментально обосновать эффективность комплексного физического воспитания детей второго и третьего года жизни.

3. Выявить возрастные особенности развития двигательных навыков, физических качеств и психомоторных способностей в процессе комплексного физического воспитания детей второго и третьего года жизни.

Методологической основой работы являются представления о физкультурных занятиях в детском саду (Т. И. Осокина, С. О. Филиппова); концепция о «зоне ближайшего развития» (Л. С. Выготский); концепция обучения основным движениям и развития физических качеств детей раннего и дошкольного возраста (Е. Н. Вавилова, В. А. Иванов, С. Б. Шарманова, Э. С. Вильчковский, А. И. Кравчук); развитие психомоторных способностей детей раннего возраста (Н. М. Аксарина, К. М. Печора); о гармоничном дошкольном комплексном физическом воспитании (А. И. Кравчук).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научной методической литературы, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана и обоснована структура и содержание комплексного физического воспитания детей второго и третьего года жизни, предусматривающего в каждом полугодии учебного года решение определенных задач трех видов подготовки: двигательной, физической и психомоторной;

- структурирован учебный материал в каждом виде основных движений программы физического воспитания детей второго и третьего года жизни, позволяющий в рациональной последовательности изучать базовые, профилирующие и объемные упражнения, характерные для каждого возраста, при концентрированном их освоении в недельных циклах в каждом месяце учебного года;

- в процессе комплексного физического воспитания детей второго и третьего года жизни установлена однонаправленность последовательного развития группы относительно отстающих физических качеств (гибкости, общей выносливости, динамической силы и быстроты) и группы относительно ведущих физических качеств (статической и скоростной силы, ловкости), отличающихся величиной темпов прироста на каждом году жизни;

- показан положительный перенос качества двигательных навыков у детей второго и третьего года жизни на развитие движений следующего возрастного периода (третий и четвертый года жизни) в ходьбе, равновесии, лазании, метании в обоих возрастах, в движениях ногами и беге у детей второго года жизни; установлен положительный перенос уровня физических качеств на последующий возрастной период в выносливости, динамической силе и гибкости у детей второго года жизни и во всех физических качествах - у детей третьего года жизни.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории и методики физического воспитания и развития ребенка, в разделе основ гармоничного дошкольного комплексного физического воспитания сведениями об особенностях развития и уровне основных движений, физических качеств и психомоторных способностей детей второго и третьего года жизни в процессе физкультурных занятий в соответствии со структурой и содержанием комплексного физического воспитания, обеспечивающего гармоничное развитие детей, укрепление здоровья и положительный перенос качества двигательных навыков и уровня физических качеств на последующий возрастной период.

Практическая значимостьисследования - заключается в том, что результаты проведенных исследований позволяют внедрить в практику физического воспитания детей второго и третьего года жизни структуру и содержание комплексного физического воспитания, включающего в себя три вида подготовки: двигательную, физическую и психомоторную; последовательное использование базовых и профилирующих упражнений при обучении основным движениям, развитии физических качеств и совершенствование психомоторных способностей в процессе физкультурных занятий.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Комплексное физическое воспитание детей второго и третьего года жизни должно содержать три вида подготовки - двигательную, физическую и психомоторную и в отличие от традиционного физического воспитания, направленного только на обучение основным движениям, предусматривает сопряженное развитие основных движений, физических качеств и психомоторных способностей детей в каждом полугодии учебного года.

2. Структура и содержание комплексного физического воспитания у детей второго и третьего года жизни осуществляются в полугодичных периодах: в первом полугодии учебного года осуществляется преимущественно двигательная подготовка - освоение базовых и профилирующих упражнений учебной программы; развиваются физические качества, проявляющиеся в этих упражнениях; формируются психомоторные способности, которые направлены на освоение детьми названий частей тела, движений, предметов, инвентаря и ориентации перемещений детей в пространстве. Во втором полугодии осуществляется преимущественно физическая подготовка, которая направлена на развитие комплекса основных физических качеств, продолжается совершенствование базовых и профилирующих упражнений, осваивается остальной материал учебной программы (объемные упражнения), совершенствуются психомоторные способности.

3. Внедрение комплексного физического воспитания (двигательной, физической и психомоторной подготовки) позволяет обеспечить у детей второго и третьего года жизни высокий уровень развития двигательных навыков, высокий и средний уровень развития физических качеств и психомоторных способностей. Детские группы, как правило, характеризуются однородностью показателей развития движений и физических качеств.

Организация исследования. Исследование проходило в три этапа. На первом этапе с сентября 2007г. по август 2008г. была проанализирована научная и методическая литература по физическому и психомоторному развитию детей второго и третьего года жизни. Были рассмотрены программы и методики физического воспитания, рекомендуемые для детей раннего возраста. С июня по август 2008г. была разработана структура и содержание комплексного физического воспитания детей второго и третьего года жизни.

Второй этап с сентября 2008г. по сентябрь 2009г. исследования заключался в проведении педагогического эксперимента, который проводился на базе МОУ ДО «Детский сад № 344» г. Омска. В эксперименте принимали участие дети второго года жизни в количестве 28 человек, третьего года жизни - 27 человек.

Физкультурные занятия по комплексному физическому воспитанию проводились в детских группах по подгруппам два раза в неделю в физкультурном зале, длительностью по 8-15 минут в соответствии с режимом дня, рекомендуемым для детей данного возраста.

Контрольная группа детей второго и третьего года жизни в количестве 30 человек занималась по программе под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой (2007) в МДОУ «Детский сад №375 комбинированного вида» г. Омска. Занятия проводились воспитателем два раза с тем же режимом физкультурных занятий, с использованием методики направленного физического воспитания детей.

Третий этап исследования с октября 2009г. по ноябрь 2011г. был направлен на обработку полученных научных данных, их обсуждение и оформление диссертационной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были изложены на всероссийских, региональных и международных научно-практических конференциях в Омске (2007-2010), Новосибирске (2009), Чебоксары (2009), Томске (2011). Основные положения и выводы были опубликованы в статьях, в издании, рекомендуемом ВАК РФ - Омский Научный Вестник.

Комплексное физическое воспитание, основанное на трех видах подготовки (двигательной, физической и психомоторной), внедрено в процесс физкультурных занятий детей второго и третьего года жизни в МОУ ДО «Детский сад № 344» г. Омска и в методической работе «Городского детского (юношеского) центра» г. Омска в отделе дошкольного образования, что подтверждено актами внедрения.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа изложена на 164 страницах, содержит 28 таблиц, 12 рисунков и 3 приложения. Список литературы включает 176 источника из них 3 на иностранном языке.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Комплексное физическое воспитание детей второго и третьего года жизни включает в себя: двигательную, физическую, психомоторную подготовку. Цель комплексного физического воспитания - гармоничное развитие ребенка. Структура и содержание разработанного комплексного физического воспитания детей второго и третьего года жизни представлена на рисунке 1.

В каждом полугодии учебного года комплексно решались задачи физического воспитания и осуществлялись педагогические контрольные испытания.

Рис.1. Структура и содержание комплексного физического воспитания детей второго и третьего года жизни: ДН - двигательные навыки; ФК - физические качества; ПМС - психомоторные способности.

Двигательная подготовка детей направлена на обучение видам основных движений учебной программы. Обучение осуществляется с помощью базовых, профилирующих и объемных упражнений. Базовые упражнения - первые, простые, определенной структурной группы целостные упражнения, имеющие значение для всех возрастных групп и образующие серию последующих более сложных основных движений. Профилирующие упражнения - это основные движения, занимающие одно или несколько центральных мест в структурной группе движений. Они содержат детали и элементы техники предыдущих и последующих упражнений программного материала в данной группе движений. Объемные упражнения - остальные упражнения учебной программы, которые не вошли в состав базовых и профилирующих упражнений (А. И. Кравчук, 1998). Эти три группы упражнений были подобраны для каждого возраста отдельно с учетом сходства в структуре движений и рациональной последовательности формирования двигательных навыков.

Физическая подготовка детей предусматривала развитие физических качеств с учетом последовательности проявления качеств у детей первого года жизни (ловкость, выносливость, статическая сила, динамическая сила, быстрота, скоростная сила, гибкость) с помощью изученных ранее в первом полугодии базовых, профилирующих упражнений и изучаемых объемных упражнений. Физические качества развивались с использованием метода создания условий для развития физических качеств, применялись упражнения, в которых конкретизировались параметры движения: расстояние, способ выполнения, амплитуда движений и др.; а также метода совершенствования физических качеств, когда учитывались конкретные условия выполнения упражнения и оптимально-максимальная дозировка упражнений. Развитие физических качеств осуществлялось в основной части занятия при выполнении подводящих и специальных упражнений, после повторения или изучения основного движения, в игровых заданиях или в подвижной игре.

Психомоторная подготовка на физкультурных занятиях была направлена на развитие и совершенствование речи, сенсорного развития, конструктивной и игровой деятельности и др. Для этого использовались игровые приемы, создавались условия для освоения движений, игр, активной речи, развития сенсорных способностей и др.

Обучение движениям детей второго и третьего года жизни осуществлялось концентрированно по адаптированной нами методике М. П. Мухиной (2007), предложенной для детей дошкольного возраста. На первой неделе ставилась задача обучения различным разновидностям ходьбы; на второй - обучения детей сохранять равновесие, подскокам и прыжкам; на третьей - дети обучались различным видам метания, ловле мяча и бегу; на четвертой - различным видам ползания и лазания по гимнастической стенке и сохранению равновесия; на пятой неделе ставилась задача совершенствования движений, которые были изучены на прошлых неделях с использованием игровых заданий, подвижных игр, развлечений.

Эффективность применения комплексного физического воспитания

Использование в двигательной подготовке детей второго и третьего года жизни в экспериментальных группах базовых и профилирующих упражнений в первом полугодии, их совершенствование и обучение объемным упражнениям во втором полугодии позволило всем детям качественно овладеть двигательными навыками. В контрольных группах все дети в обоих возрастах качественно освоили только ходьбу (рис.2). Вариативность показателей в экспериментальных группах была низкой, за исключением средней вариативности в беге и метании у детей второго года жизни, прыжков - у третьего года жизни и в обоих возрастах - движениях ногами. В контрольных группах показатели были более разнообразны, и поэтому средняя вариативность наблюдалась только в движении руками у детей второго года жизни и в прыжках в обоих возрастах, а в остальных двигательных навыках вариативность показателей была значительной.

Большинство показателей двигательной подготовленности отличалось низкой вариативностью у детей второго и третьего года жизни в экспериментальных группах. В контрольной группе имела место значительная вариативность этих показателей.

Двигательная подготовленность детей второго и третьего года жизни экспериментальных групп была достоверно выше (P<0,001), чем детей контрольных групп по всем двигательным навыкам. Двигательная подготовка детей экспериментальных групп способствовала высокому качеству освоения движений всеми детьми независимо от их исходного уровня.

второй год жизни

третий год жизни

Рис. 2. Количество детей второго и третьего года жизни экспериментальных и контрольных групп, выполнивших возрастной норматив (2-3 балла) развития двигательных навыков, %.

Физическая подготовка детей второго и третьего года жизни экспериментальной группы, направленная на развитие физических качеств во втором полугодии учебного года, позволила детям достигнуть высокого и среднего уровня во всех физических качествах, за исключением низкого уровня статической силы у детей третьего года жизни и гибкости в обоих возрастах (рис. 3).

У детей контрольных групп физические качества развиты на низком уровне, кроме среднего уровня развития динамической силы у детей второго года жизни. Вариативность показателей детей второго и третьего года жизни экспериментальных групп во всех физических качествах была низкой и средней, в контрольных группах - средней и значительной, за исключением слабой вариативности в ловкости у детей второго года жизни. Средние групповые показатели детей экспериментальных групп были достоверно (P<0,05-0,001) выше, чем у детей контрольных групп.

второй год жизни

третий год жизни

Рис. 3. Количество детей второго и третьего года жизни экспериментальных и контрольных групп, выполнивших возрастные нормативы развития физических качеств, %.

Физическая подготовленность детей экспериментальных групп убедительно свидетельствует о своевременном развитии разновидностей физических качеств у детей второго и третьего года жизни и о возможности достижения однородности ее показателей в детских группах. В тоже время требует внимания развитие гибкости, в обоих возрастах и в статической силе у детей третьего года жизни.

В психомоторном развитии дети второго и третьего года жизни экспериментальной группы достигли показателей на среднем и высоком уровне (64-100% детей), в контрольных группах - на низком и среднем уровне (47-87% детей).

Анализ показателей за первое и второе полугодие позволил выявить особенности формирования двигательных навыков, развития физических качеств и психомоторных способностей. Двигательная подготовка после первого полугодия позволила достигнуть в среднем двухбалльного уровня качества двигательных навыков, что соответствовало нормативам (2-3 балла) развития движений (табл. 1).

Таблица 1 Показатели двигательной подготовленности детей второго и третьего года жизни, баллы

Примечание: п - промежуточные показатели; к - конечные показатели; V % - вариативность показателей; W% - темпы прироста.

Двигательная подготовленность детей достигла высокого уровня развития - 96-100% детей качественно освоили двигательные навыки. Вариативность показателей в детских группах, по сравнению с исходным уровнем, снизился до слабой и средней. После первого полугодия наблюдались высокие темпы прироста качества выполнения двигательных навыков: 51-60 % у детей второго года жизни и 57-92% - у третьего года жизни.

Двигательная подготовка во втором полугодии подразумевала совершенствование изученных базовых и профилирующих упражнений и обучение остальным движениям учебной программы - объемным упражнениям. В результате по конечным данным 82-100% детей стали выполнять двигательные навыки на три балла, уровень двигательной подготовленности стал достоянием 100% детей в обеих группах. Вариативность показателей в двигательной подготовленности оказалась низкой в большинстве движений. Она сохранилась средней в движении ногами в обоих возрастах, у второго года жизни - в метании и беге, у третьего года жизни - в прыжках.

Темпы прироста во втором полугодии стали ниже, но годовые темпы прироста составили 65-103% (см. табл. 1). Между всеми исходными, промежуточными и конечными показателями движений детей второго и третьего года жизни различия были достоверными (P<0,01-0,001).

Освоение базовых и профилирующих упражнений способствовало положительному переносу качества освоения движений в обоих возрастах в ходьбе, равновесии, лазании, метании; в движении ногами и беге у детей второго года жизни. В обоих возрастах, по сравнению с детьми на год старше, не было различий в качестве выполнения движений руками, прыжков; в движении ногами и беге у детей третьего года жизни.

Физическая подготовка целенаправленно осуществлялась во втором полугодии учебного года, когда происходило развитие всех физических качеств. В первом полугодии развитие физических качеств, проявляющихся в базовых и профилирующих упражнениях, осуществлялось по мере обучения этим упражнениям. Промежуточные показатели в обоих возрастах свидетельствуют, что такого развития физических качеств еще недостаточно для повышения их уровня до нормативного. Физическая подготовленность детей осталась на низком уровне, только 7-33% детей выполнили нормативы, за исключением достижения среднего уровня в динамической и статической силе у 57-64% детей второго года жизни. Однако было замечено, что вариативность промежуточных показателей снизилась до низкой и средней в большинстве показателей, кроме гибкости, в обоих возрастах и в статической силе у детей третьего года жизни (табл. 2).

Таблица 2 Показатели физической подготовленности детей второго и третьего года жизни

Примечание: п - промежуточные показатели; к - конечные показатели; V - вариативность показателей; W - темпы прироста.

Темпы прироста физических качеств за первое полугодие учебного года составили у детей второго года жизни 9-58%, третьего года жизни - 12-72% (табл. 2). Темпы прироста физических качеств во втором полугодии составили 14-74% и оказались меньшими в ловкости (8 и 11%) в обоих возрастах и быстроте (12%) у детей второго года жизни. Годовые темпы прироста в обеих детских группах фактически не различались и были значительными (74-83 и 65-84%), что свидетельствует об интенсивном развитии физических качеств у детей второго и третьего года жизни.

Анализ темпов прироста после первого и второго полугодия у детей второго и третьего года жизни показал, что можно установить группу относительно ведущих физических качеств - выносливость, гибкость, динамическая сила, имеющих высокие темпы прироста. Четыре других качества у детей данного возраста можно отнести к группе относительно отстающих физических качеств, имеющих невысокие темпы прироста.

В процессе комплексного физического воспитания наблюдался положительный перенос уровня физических качеств у детей второго года жизни в трех качествах - выносливости, динамической силе и гибкости, у детей третьего года жизни - во всех семи качествах.

Психомоторное развитие в начале учебного года у детей второго года жизни было на среднем уровне - 54-64% детей имели стандартные показатели понимания речи, участия в игре и навыке одевания, остальные показатели («говорит», различает цвета, выполняет движения) усвоены на низком уровне у 39-43% детей. Дети третьего года жизни в четырех из девяти показателей показали средний уровень подготовленности (активная речь, различие формы предмета, кормление). В пяти показателях (различие цвета, игра, конструктивная деятельность, движение и кормление) 30-44% детей имели низкий уровень. В конце учебного года 9-10 стандартов психомоторного развития дети второго и третьего года жизни экспериментальных групп выполняли на среднем и высоком уровне (64-100% детей), особенно третьего года жизни. Комплексное физическое воспитание способствовало становлению психомоторного развития у большинства детей данного возраста.

Анализ гармоничного развития (несоответствие нормативу только одного из всех показателей в каждом виде подготовленности) и близкого к гармоничности (несоответствие нормативу не более двух из всех показателей в каждом виде подготовленности) у детей второго и третьего года жизни показал, что большее количество детей имело гармоничное развитие в обоих возрастах в двигательной подготовке (90 и 100%), меньшее в психомоторной (72 и 86%) и физической подготовке (83 и 82%). При этом количество детей, достигших гармоничного развития, наблюдалось в большем числе случаев у детей третьего года жизни (соответственно видам подготовок 100, 86, 82%), чем у детей второго года жизни (90, 72, 83%).

В сочетании всех видов подготовок (двигательной, физической и психомоторной) гармоничности достигает больше детей третьего года жизни (70%), чем второго года жизни (53%).

Комплексное физическое воспитание оказывает положительное влияние на развитие двигательной функции детей, способствуя их психомоторному развитию у преобладающего числа детей. В каждом полугодии учебного года реализуются преимущественно последовательно двигательная, физическая подготовка и психомоторное развитие детей. Учебная программа физического воспитания приобретает современные черты развивающегося образования, формируя у ребенка безупречные двигательные навыки, развивая физические качества и психомоторные способности, обеспечивая его гармоничное развитие и укрепление здоровья.

ВЫВОДЫ

1. Обобщение данных научной и методической литературы и собственные исследования позволили конкретизировать понятие «комплексное физическое воспитание детей второго и третьего года жизни» и выделить в его структуре три компонента: двигательный, физический и психомоторный. Предлагаемая структура и содержание комплексного физического воспитания включает три вида подготовки при концентрированном обучении движениям:

- двигательная подготовка подразумевает обучение основным движениям в определенной последовательности. В первом полугодии учебного года она направлена на освоение основных движений учебной программы - обучение базовым и профилирующим упражнениям структурных групп видов основных движений; во втором полугодии - их совершенствование и обучение остальным упражнениям (объемным) учебной программы;

- физическая подготовка в первом полугодии учебного года предусматривает направленное воспитание физических качеств, которые проявляются в изучаемых основных движениях; во втором полугодии развитие комплекса основных физических качеств с использованием педагогических условий для их развития и совершенствования;

- психомоторная подготовка в течение всего учебного года осуществляется в различных частях физкультурного занятия с привлечением внимания детей к форме, цвету, названию предметов, инвентаря, ориентиров, положений и движений частями тела.

2. Эффективность комплексного физического воспитания детей второго и третьего года жизни выразилась в достоверном (P<0,05-0,001) преимуществе показателей двигательной и физической подготовленности детей экспериментальных групп по сравнению с контрольными группами во всех видах двигательных навыков и физических качеств, в однородности их показателей (слабой и средней в экспериментальных группах, средней и значительной - в контрольных группах).

3. Разработанная структура и содержание комплексного физического воспитания создает предпосылки для разностороннего физического воспитания и развития детей второго и третьего года жизни:

- определенная последовательность обучения основным движениям в процессе двигательной подготовки детей способствует в первом полугодии учебного года формированию и становлению основных движений, когда качество их оценивается на уровне возрастного норматива (2-3 балла); во втором полугодии происходит их совершенствование, что позволяет всем детям овладеть программным материалом основных движений учебного года и качество основных движений оценивается на высоком уровне (3 балла).

- обучение основным движениям сопряженно с развитием физических качеств в первом полугодии позволило детям второго года жизни достигнуть среднего уровня развития двух физических качеств (динамическая и скоростная сила); в остальных физических качествах в обоих возрастах наблюдался достоверный рост показателей, однако они соответствовали лишь низкому уровню развития физических качеств; во втором полугодии развитие физических качеств способствовало достижению среднего и высокого уровня их развития, за исключением гибкости в обоих возрастах и статической силы у детей третьего года жизни;

- сопряженное развитие двигательных навыков и физических качеств в процессе двигательной и физической подготовки обеспечивает однородность показателей подготовленности детских групп, характеризующихся слабой и средней вариативностью;

- развитие и совершенствование психомоторных способностей в процессе физкультурных занятий позволяет большинству детей (64-100%) достичь необходимых для каждого возраста стандартных показателей их развития.

4. Дети экспериментальных групп превысили уровень двигательной и физической подготовленности, характерный для начала следующего учебного года детей старше на один год (соответственно видам подготовленности по шести и пяти показателям у детей второго года жизни и пяти и семи - у детей третьего года жизни). Это свидетельствует о проявлении прогрессирующего переноса безупречно освоенных двигательных навыков и уровня физических качеств с младшего (второго и третьего года жизни) на старший возраст (третий и четвертый года жизни), что подтверждает необходимость своевременного и достаточного уровня развития двигательных навыков, физических качеств и психомоторных способностей детей данного возраста в соответствии с зоной ближайшего развития.

5. Реализация комплексного физического воспитания позволила детям второго и третьего года жизни достичь гармоничного и близкого к гармоничному развитию соответственно возрасту: в двигательной подготовке 90 и 100% детей, в физической подготовке - 83 и 82% детей, в психомоторном развитии - 72 и 86% детей, что свидетельствует о начале формирования гармоничного развития детей второго года жизни и о процессе его формирования у детей третьего года жизни.

Практические рекомендации

1. При комплексном физическом воспитании рекомендуем применять в первом полугодии преимущественно двигательную подготовку, во втором - физическую. Психомоторную подготовку необходимо осуществлять в течение всего учебного года.

2. В двигательной подготовке в первом полугодии следует использовать преимущественно расчлененный метод при изучении базовых и профилирующих упражнений учебной программы, что позволит освоить технику структурных групп основных движений учебной программы в определенной последовательности в каждом возрасте. Во втором полугодии следует совершенствовать изученные движения, используя чаще целостный метод и обучая остальным движениям (объемным упражнениям) учебной программы.

3. Во втором полугодии физические качества рекомендуем развивать в комплексе с помощью методов создания условий для их развития и методов совершенствования физических качеств на основе ранее изученных базовых и профилирующих упражнений и изучаемых объемных упражнений.

4. Психомоторные способности рекомендуем развивать и совершенствовать в течение всего учебного года с помощью разнообразного по форме, цвету оборудования и инвентаря. Детям необходимо называть части тела, выполняемые движения, названия разнообразного оборудования, инвентаря и предметов, ориентиров и ограничителей движений с учетом возрастных особенностей детей.

5. Педагогический контроль развития видов основных движений, комплекса основных физических качеств рекомендуем осуществлять на основе анализа исходных, промежуточных и конечных данных на начало, середину и конец учебного года. Учет уровня двигательных навыков и физических качеств за первое полугодие позволит внести необходимые коррективы в программу физкультурных занятий на второе полугодие.

6. Структура и содержание комплексного физического воспитания детей второго и третьего года может использоваться при воспитании и обучении детей, воспитывающихся в условиях семьи, дошкольных образовательных учреждениях дополнительного образования, а так же сотрудникам учреждений в центрах развития и оздоровления детей данного возраста.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

физический воспитание ребенок

1. Шредер, А. Ю. Обучение основным движениям детей 2-3 годов жизни с использованием базовых и профилирующих упражнений / А.Ю. Шредер, А. И. Кравчук // Омский научный вестник. - Омск, № 1, 2010. - С. 174-178.

Издание рекомендовано ВАК

2. Городецкая (Шредер), А. Ю. Короткие оздоровительные программы физического воспитания детей 2-3 лет / А. Ю. Городецкая, А. И. Кравчук // Образовательная направленность процесса физического воспитания и формирования здорового образа жизни дошкольников и младших школьников : материалы межрегион. науч.-практ. конф. / Сибирский государственный университет физической культуры и спорта. - Омск, 2007. - С. 22-24.

3. Кравчук, А. И. Комплексная направленность физического воспитания в раннем возрасте /А.И. Кравчук, А.Ю. Шредер // Молодежь, наука, творчество - 2008. VI межвузовская научно-практическая конференция студентов и аспирантов: сборник статей / Омский государственный институт сервиса. - Омск, 2008. - С. 109-110.

4. Шредер, А. Ю. Базовые и профилирующие упражнения - новация в обучении основным движениям детей 2-3 годов жизни /А.Ю. Шредер, А.И. Кравчук // Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма: материалы всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов, соискателей и студентов / Сибирский государственный университет физической культуры и спорта. Сибирская олимпийская академия. - Омск, 2008. - С. 246-249.

5. Шредер, А. Ю. Динамика развития движений и физических качеств детей 2-3 годов жизни при комплексном физическом воспитании / А.Ю. Шредер, А.И. Кравчук // Двигательная активность подрастающего поколения; Адаптивная физическая культура (опыт, проблемы, перспективы): всероссийская науч.-практ. конф. с международным участием - Новосибирск, ИД «Гладиатор», 2009. - С. 110-113.

6. Шредер, А. Ю. Методика комплексного физического воспитания детей 2-3 годов жизни / А. Ю. Шредер, А. И. Кравчук // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: международная науч.-практ. конф. - Чебоксары, 2009 г. - С. 367-369.

7. Шредер, А. Ю. Уровень двигательных навыков, физических качеств и психомоторики детей 2-3 годов жизни при использовании комплексного физического воспитания / А. Ю. Шредер // Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма: материалы всероссийской науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов, соискателей и студентов / Сибирский государственный университет физической культуры и спорта. - Омск, 2009. - С. 290-295.

8. Кравчук. А. И. Комплексная направленность физического воспитания и начало формирования патриотизма у детей 2-3 лет / А. И. Кравчук, А. Ю. Шредер // Природные и интеллектуальные ресурсы Сибири (СИБРЕСУРС-17-2011): доклады 17-й Международной науч.- практ. конф., Томск 28-30 сент. 2011 г. - Томск: САН ВШ; В-Спектр, 2011. - С. 209-212.

Размещено на Allbest.ru