Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Использование русских народных игр в физическом воспитании младших школьников как средство гуманизации образования (на примере сельской школы)

13. 00. 04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Таран Аркадий Анатольевич

Омск 2007

Диссертация выполнена в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта на кафедре методики преподавания физической культуры.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Дормидонтова Л.С.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Трещёва О.Л.

кандидат педагогических наук Рекутина Н.В.

Ведущая организация: Южно-Уральский государственный университет.

Защита диссертации состоится 6 февраля 2007 г. в16. 00 часов на заседании диссертационного совета Д 311. 001. 01 в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта по адресу: 644009, Омск, ул. Масленникова, 144.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного университета физической культуры и спорта

Автореферат разослан " " 2006г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор В.Н. Попков

Общая характеристика диссертации

В настоящее время образовательная система России претерпевает существенные изменения, учитывая современные тенденции, сложившиеся в области образования (гуманизацию, гуманитаризацию, компьютеризацию, технологизацию и другие), специфическую трактовку целей образования, его содержания, форм и методов обучения. Анализ основных направлений отечественной педагогики позволил выявить их общую основу - гуманистический характер. Решение проблемы гуманизации образовательного процесса школы, естественно, не может не затрагивать физическое воспитание школьников, которое является важным элементом школьной системы образования. Существующая система физического воспитания в школах не позволяет решать основные задачи, возлагаемые на эту систему, не обеспечивает должного уровня здоровья, не позволяет в полной мере реализовать огромный культурный потенциал этой деятельности.

Проведенное нами исследование построено на философских взглядах В.И. Столярова (1998), в которых он представляет гуманизм как систему воззрений, где наивысшей ценностью считается сам человек. Большое значение в концепции придается существенной переориентации целей и задач физического воспитания. В.И. Столяров (1996), основываясь на гуманистических подходах к физическому воспитанию, утверждает, что гуманизм строится на социальных и нравственных нормах, а гуманизация физкультурной деятельности заключается в ее глубокой переориентации на человека. В свою очередь социальные нормы определяются уровнем межличностных отношений, а нравственные - знанием культуры своего народа, формированием идеала и стремлением к нему.В.И. Столяров предлагает рассматривать физическое воспитание как элемент более широкой системы воспитания, включающей в себя эстетические, нравственные, экологические и другие компоненты формирования личности.

Подходы к школьнику как к личности детализированы в Концепции модернизации образования (2002), в Конвенции о правах ребенка (2002), на них сделан акцент в Национальной доктрине образования (1997).

Разработаны конкретные программы, технологии практической реализации гуманистических аспектов в процессе физического воспитания и организации занятий физическими упражнениями детей (В.К. Бальсевич, 1991; Л.И. Лубышева,1996; В.И. Лях, 2004; А.П. Матвеев, 2003; Н.И. Пономарев,1996).

Гуманитарная культура предполагает освоение региональной культуры как инструмента вхождения в опыт мирового сообщества. В сельском социуме школа играет более значимую роль в жизни индивидуума, его семьи, сельского сообщества, чем школа в мегаполисе, крупном областном центре. Ее традиционно высокий социальный статус предопределяется многими факторами: экономическими; социальными; образовательными; культурными; нравственными. По мнению З.А. Халюты (2001), именно школа является носителем культурно-исторических традиций народа, духовных ценностей нации, потенциально сельская школа обладает большими возможностями в развитии идей народной национальной культуры.

Суть русской национальной культуры заключается в её широком значении, практически вся содержательная сторона народных традиций перешла в сферу народной игровой культуры, и наиболее ярко на данном этапе становления общества народные традиции сохранились в игровой культуре народов, населяющих Россию, считает С.И. Пушкина (2001).

Существуют определенные трудности оценки гуманистической позиции при использовании народных игр в социально-педагогической системе работы с детьми. Игры, по мнению В.И. Столярова, являются элементом социализации, механизм которой не всегда учитывается в процессе обучения. Русские народные игры как средство физического воспитания младших школьников сельской местности прежде всего решают задачу побуждения к деятельности, связанной с удовлетворением потребностей ребенка в познавательной, двигательной и эмоциональной сферах. Мотивами обращения к русским народным играм являются: двигательная потребность младшего школьника в подвижных играх; освобождение от психологических нагрузок, вызванных перегруженностью учебного процесса; восстановление организма после длительного перерыва в занятиях; потребность в улучшении двигательных и коммуникативных способностей; общение в игровой обстановке, связанное с желанием повысить социальный статус.

Для оценки культурологической основы процесса физического воспитания нами использовалась методика А.Д. Солдатенкова, О.В. Лебедевой (1993), где компоненты восприятия младшими школьниками русской народной культуры (познавательный, деятельностный и эмоциональный) рассматривались в контексте физической культуры. Познавательный компонент определял уровень знаний младших школьников о русских народных играх, традициях, обычаях; деятельный компонент - опосредованное восприятие школьниками русских народных игр; эмоциональный компонент - непосредственное восприятие ребенком русской народной культуры. В соответствии с этими компонентами проводилось анкетирование. Уровни восприятия младшими школьниками русской народной культуры определялись количеством набранных баллов, так: с 0,1 до 1,0 баллов - низкий уровень; с 1,1 до 2,0 баллов - ниже среднего; с 2,1 до 3,0 баллов - средний; с 3,1 до 4,0 баллов - выше среднего; с 4,1 до 5,0 баллов - высокий уровень.

Для оценки уровня межличностных отношений младших школьников применялись социометрические исследования по методике Р.В. Овчаровой (1996) в виде непараметрической процедуры под названием “домики”. Испытуемому предлагалось расселить всех учеников класса (кроме самого себя) по четырем домикам - конвертам: дворец, квартира, изба, шалаш (домики перечислены по степени значимости). Данные заносились в таблицу, по Я.Л. Коломинскому (1984), согласно которой высчитывался социометрический статус каждого школьника по формуле:

4R1 + 3R2 + 2R3 + 1R4,K - 1

где K - число учеников в классе, R1 - количество выборов во дворец, R2 - количество выборов в квартиру, R3 - количество выборов в избу, R4 - количество выборов в шалаш.

Теоретические и методические подходы к использованию русских народных игр на уроках физического воспитания

Основываясь на теории и методике физического воспитания, с учетом подходов Л.В. Былеевой, В.М. Григорьева (1985) к организации и проведению подвижных игр, мы определили содержание, форму и методические особенности русских народных игр.

Содержание русской народной игры составили: сюжеты, в них дети знакомятся с отношением человека к природе, бытом русского народа, играми и развлечениями русских детей, живших в древности, русскими народными состязаниями; правила, которые дифференцированы в соответствии с возрастом и уровнем подготовленности учащихся; двигательные действия, входящие в игру, освоение которых необходимо для достижения цели.

Форма русских народных игр была определена в зависимости от организации действий учащихся: по сложности, способу проведения игр, их моторной плотности и использованию в структуре урока.

При разработке методических особенностей русских народных игр учитывалось управление развитием физических качеств младших школьников.

Вариативная часть программы по физическому воспитанию с использованием русских народных игр составлялась с учетом социокультурного развития ребенка: познавательного, деятельностного, эмоционального и социального.

Познавательное развитие заключалось в знакомстве с историческим аспектом русских народных игр и формировании представлений о русской народной культуре, народных праздниках, обычаях, традициях, особенностях одежды русского народа, правилах русских народных игр, русских народных танцах.

Деятельностное развитие выражалось в самостоятельном, творческом подходе при организации и проведении русских народных игр, навыках изготовления простейшего инвентаря для проведения игр, технико-тактической подготовке в русских народных играх, развитии физических качеств.

Эмоциональное развитие определялось участием в уроках - праздниках, которые проводились в соответствии с определенным временем года (масленица, встреча зимы, осенины, купальские игрища).

Социальное развитие вырабатывало нравственный аспект поведения в русских народных играх с целью социального становления личности школьников.

В вариативной части программы физического воспитания предлагалось использование русских народных игр блоками, что позволило привести в соответствие вариативную и базовую части программы с сохранением общей структуры учебного материала. Первый блок - 15 уроков (с 18 по 32) включал теоретические сведения о русских народных играх, русские народные состязания, русские народные танцы, элементы техники русских народных игр. Второй блок - 19 уроков (с 72 по 90) включал зимние забавы, традиционные игры во время русских народных праздников, элементы тактики русских народных игр.

Русские народные игры, используемые в вариативной части, служили средством решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач, были систематизированы нами по разделам программы и представлены в виде поурочного распределения учебного материала в вариативной части программы физического воспитания для младших школьников.

Содержание разделов вариативной части программы физического воспитания младших школьников с использованием русских народных игр: в теоретическом разделе - 12 часов, в разделе гимнастики с основами акробатики - 24 часа, в разделе легкая атлетика - 32 часа, в разделе лыжная подготовка - 24 часа, в разделе спортивные игры - 32 часа, в разделе плавание - 12 часов.

Распределение русских народных игр происходило по годам обучения. Так, в первом классе учащиеся знакомились с русскими народными играми, отражающими отношение людей к окружающей природе; во втором - с играми, отражающими быт русского народа; в третьем классе дети знакомились с играми русских детей; в четвертом - изучали состязания русского народа.

В соответствии с возрастным развитием дифференцировались требования к проведению уроков с использованием русских народных игр (правила игр, технические приемы и тактические взаимодействия, инвентарь).

Объем теоретических знаний увеличивался на протяжении обучения. Так, в первом классе дети знакомились с русскими народными праздниками. Во втором классе на основе усвоенных знаний о русских народных праздниках происходило знакомство с народными обычаями. В третьем классе школьники получали информацию о традициях русского народа, в четвертом - дети знакомились с культурами других национальностей.

Материал по русским народным танцам дифференцирован в зависимости от возрастных особенностей. В первом классе преобладали групповые танцы, выполняемые с проговорами в шаге (хороводы). Во втором и третьем классах основное внимание уделялось индивидуальному выполнению элементов танцевальных движений (танцевальные шаги, повороты, коленца и др.). В четвертом классе происходило осмысленное выполнение танцевальных движений в парах, группах.

Педагогический контроль в вариативной части программы физического воспитания с использованием русских народных игр

При анализе двигательных действий, применяемых в русских народных играх, нами выделены наиболее часто используемые (ловля, передачи, броски мяча, удары битой по мячу, челночный бег). На их основе составлены тесты для оценки физической подготовленности младших школьников по трехступенчатой градации: низкий уровень (от - у и ниже), средний уровень (от - у до + у), высокий уровень (от + у и выше).

Тесты вариативной части программы с использованием русских народных игр:

1. Метание малого мяча на дальность с разбега, м;

2. Метание малого мяча на точность в цель, кол-во раз;

3. Челночный бег, с;

4. Удар битой по мячу на дальность, м;

5. Передачи мяча в стену за 30 секунд, кол-во раз.

Тестирование двигательных действий, преимущественно используемых в русских народных играх, направлялось на выявление уровня развития кондиционных и координационных способностей, оценку качества физической и технической подготовленности. Сроки тестирования согласовывались со школьной программой, предусматривающей двухразовое тестирование - в начале и конце учебного года. В экспериментальной группе тестирование проводилось и после двух блоков уроков вариативной части программы. По окончании педагогического эксперимента нами были получены следующие результаты.

Результаты исследования

В ходе исследования нами рассматривалась динамика восприятия школьниками русской народной культуры, в частности, познавательного, деятельностного и эмоционального компонентов. Исходные данные познавательного компонента у школьников младших классов были ниже среднего - 1,9 балла, деятельностного и эмоционального средними - 2,8 балла. После эксперимента (рис. 1) видно, что показатели познавательного компонента у учащихся экспериментальной группы выросли до 3,1 балла, при р<0,05.

Рис. 1. Показатели познавательного компонента младших школьников до и после эксперимента, в баллах

В контрольной группе показатели познавательного компонента достигли 2 баллов, при р>0,05.

Рис. 2. Показатели деятельностного компонента младших школьников до и после эксперимента, в баллах

На рисунке 2 видно, что показатели деятельностного компонента младших школьников экспериментальной группы выросли с 2,8 до 3,9 баллов, при р<0,05.

Показатели деятельностного компонента контрольной группы увеличились с 2,8 до 2,9 баллов, при р>0,05.

Показатели эмоционального компонента (рис. 3) учащихся экспериментальной группы увеличились с 2,8 баллов до 3,6 баллов при р<0,05. В контрольной группе показатели эмоционального компонента изменились с 2,8 до 2,9 баллов при р > 0,05. При сравнительном анализе показателей экспериментальной и контрольной групп видно, что изменения, происходящие с показателями восприятия русской народной культуры учащимися экспериментальной группы в познавательном, деятельностном, эмоциональном компонентах превосходят показатели контрольной группы на статистически достоверном уровне (р<0,05).

Рис. 3. Показатели эмоционального компонента младших школьников до и после эксперимента, в баллах

Таким образом, у младших школьников экспериментальной группы в ходе эксперимента доказано достоверное действие экспериментального фактора - использования русских народных игр на познавательные (рис. 1), деятельностные (рис. 2) и эмоциональные (рис. 3) показатели восприятия русской народной культуры.

Проанализировав динамику физической подготовленности младших школьников контрольной и экспериментальной групп в период обучения их с 1-ого по 4-ый классы (рис. 4), сравнив приросты показателей развития скоростных, скоростно-силовых, силовых способностей, выносливости и координации, выявив достоверные изменения показателей, можно отметить, что в экспериментальной группе приросты показателей физической подготовленности после эксперимента составили в проявлении скоростных способностей 12 %, координационных способностей 10 %, скоростно-силовых - 10 % и выносливости 11%, при р0,05, гибкости 6 % и силовых способностей 4 %. В контрольной группе прирост этих показателей составил, соответственно 4%, 5%, 4%, 4%, 6% и 4 %, при р>0,05.

Рис. 4. Прирост физических способностей младших школьников за год, в %

Примечание. Физические способности: 1-скоростные; 2-координационные; 3 - скоростно-силовые; 4 - выносливость; 5 - гибкость; 6 - силовые.

При анализе показателей гибкости и силовых способностей достоверных изменений между контрольной и экспериментальной группами не выявлено.

Анализ физической подготовленности учащихся контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента показывает, что приросты в развитии физических способностей учащихся экспериментальной группы, при р<0,05 обусловлены экспериментальным фактором - использованием русских народных игр в вариативной части программы по физическому воспитанию.

Анализ социометрических данных младших школьников в контрольной и экспериментальной группах отражен на рисунке 5.

Контрольная группа Экспериментальная группа

Рис. 5 Социометрические данные младших школьников в контрольной и в экспериментальной группах после эксперимента, в %

При анализе социометрических данных младших школьников в контрольной и экспериментальной группах видно, что в результате эксперимента в экспериментальной группе младших школьников социометрический статус учащихся повысился по сравнению с контрольной, при р<0,05. Как следствие этого, в экспериментальной группе улучшаются межличностные отношения (происходит уменьшение числа "отверженных", переход их в более высокие по статусу социометрические группы). В контрольной группе достоверных изменений в межличностных отношениях учащихся по сравнению с исходными данными не установлено.

На основании анализа социометрических данных экспериментальной и контрольной групп можно утверждать о повышении педагогической эффективности занятий с использованием русских народных игр по сравнению с традиционным подходом.

Полученные в ходе исследования данные позволяют утверждать, что введение в вариативную часть программы физического воспитания русских народных игр гуманизирует процесс физического воспитания: способствует реализации двигательного и познавательного компонентов, основанных на знании русской народной культуры, и эмоционального компонента, связанного с сюжетной основой русских народных игр; социализирует учебно-воспитательный процесс, создает условия для оптимизации межличностного общения младших школьников путем самореализации личности в обществе.

Планирование вариативной части программы физического воспитания с использованием русских народных игр в виде блоков уроков с учетом дифференцированного подхода и классификационных признаков игр позволило повысить методическую эффективность занятий у младших школьников, что отразилось на повышении их физической подготовленности в скоростных, скоростно-силовых, координационных способностях и выносливости.

Таким образом, результаты проведенного исследования доказали выдвинутую нами гипотезу.

Выводы