Формирование профессиональных ценностей у будущих специалистов по социальной работе

Статистическое сравнение средних значений показателя сформированности профессиональных ценностей у студентов двух групп с помощью хи-квадрат критерия, t-критерия Стьюдента, F-критерия Фишера проводилось на каждом срезе для выявления значимости изменений, произошедших до, во время и после проведения опытно-поисковой работы в ЭГ. На первом срезе оно не показало значимых отличий между группами. На втором срезе были установлены отличия между ЭГ и КГ по критерию хи-квадрат на уровне пятипроцентной значимости и t-критерию Стьюдента на пяти- и однопроцентном уровнях значимости. К третьему срезу были зафиксированы отличия между ЭГ и КГ по всем критериям на пяти- и однопроцентном уровнях значимости.

Для определения направленности изменений в ЭГ, КГ и влияния предложенной системы мер на формирование профессиональных ценностей у будущих специалистов с помощью критериев сравнивались средние значения показателя сформированности профессиональных ценностей по группе, полученные ей на первом и втором, на первом и третьем срезах. Статистическое сравнение этих значений в ЭГ подтвердило существование отличий средних значений показателя (положительной направленности) между первым и вторым срезами по хи-квадрат критерию, t-критерию Стьюдента на пяти- и однопроцентном уровнях значимости, по F-критерию Фишера на уровне пятипроцентной значимости; между первым и третьим срезами по всем критериям на пяти- и однопроцентном уровнях значимости. В КГ аналогичное сравнение средних значений не установило значимых отличий между ними, кроме эмпирического значения КГ по критерию t-Стьюдента на уровне пятипроцентной значимости между первым и третьим срезами.

Наряду с тестированием студентов проводились сравнительный анализ академической (средней) успеваемости студентов за летнюю сессию и опрос экспертов - преподавателей кафедры социологии и социальной работы КГУ (47 человек). Показатель успеваемости (среднее арифметическое оценок за экзамены у студента) составил в ЭГ 4,7 балла, в КГ 4,3 балла и был отнесен к уровню успеваемости выше средней (4,0-4,9 баллов). Успеваемость значительно выше средней (5 баллов) была зафиксирована у 13 студентов ЭГ (52%) и семи в КГ (26%), успеваемость выше средней - у 12 человек ЭГ (48%) и 14 студентов в КГ (52%), средняя успеваемость (3,0-3,9 баллов) наблюдалась в КГ у шести студентов (22%).

Статистическое сравнение студентов двух групп по полученным уровням успеваемости с использованием критерия хи-квадрат выявило существование отличий между ЭГ и КГ на уровне пятипроцентной значимости. Корреляционный анализ (коэффициент корреляции рангов Спирмена) определил согласованность изменений показателей сформированности профессиональных ценностей и успеваемости студентов. Проведенный анализ указал на наличие в обеих группах положительных корреляционных связей между этими показателями на пяти- и однопроцентном уровнях значимости.

Проведение экспертного опроса (в форме нестандартизированного индивидуального интервью) установило существование различий между группами. Для оценки влияния каждого педагогического условия на формирование профессиональных ценностей у студентов экспертам предлагалось проранжировать их. Ранг 1 обозначал условие, наименее сильно влияющее на формирование профессиональных ценностей; ранг 2 - более сильно влияющее, ранг 3 - наиболее сильно влияющее. По оценке экспертов, наибольшее влияние на формирование ценностей у студентов оказала междисциплинарная ценностная направленность содержания образования (сумма рангов составила 43). Повышение роли самовоспитания студентов через стимулирование их рефлексии в образовательном процессе было поставлено экспертами на второе место и получило по сумме рангов 35. На третьем месте (сумма рангов - 24) оказалось включение студентов в волонтерскую деятельность, направленную на усвоение профессиональных ценностей на практике. Все эксперты согласились с тем, что реализация разработанной структурно-функциональной модели в образовательном процессе обеспечивает эффективное формирование профессиональных ценностей у будущих специалистов. Кроме того, экспертам предлагалось оценить в баллах (от двух до пяти) сформированность профессиональных ценностей у студентов ЭГ и КГ. Таким образом были получены показатели экспертной оценки (средние арифметические значения) по отдельным студентам и группам. В группах показатель экспертной оценки составил 4,2 балла (ЭГ) и 3,8 балла (КГ). Экспертная оценка выше средней (4,0-4,9 балла) наблюдалась у всех студентов ЭГ и восьми студентов КГ (30%), средняя экспертная оценка (3,0-3,9 балла) - у 19 студентов КГ (70%). Анализ показателей экспертной оценки свидетельствует в пользу наблюдаемого увеличения уровня сформированности профессиональных ценностей у студентов ЭГ по сравнению со студентами КГ.

Статистическое сравнение ЭГ и КГ по уровням экспертной оценки при помощи критерия хи-квадрат зафиксировало отличия между группами на пяти- и однопроцентном уровнях значимости. Корреляционный анализ (коэффициент корреляции рангов Спирмена) выявил согласованность изменений показателей сформированности профессиональных ценностей и экспертной оценки у студентов, показал наличие в обеих группах положительных корреляционных связей между показателями на пяти- и однопроцентном уровнях значимости. Таким образом, анализ результатов опытно-поисковой работы по формированию профессиональных ценностей у студентов позволяет сделать вывод о том, что реализация структурно-функциональной модели с учетом выделенных педагогических условий направлена на эффективное формирование профессиональных ценностей у будущих специалистов по социальной работе.

В заключении представлены основные выводы, вытекающие из результатов исследования:

1. Исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из важных проблем - проблемы формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов по социальной работе. Актуальность данной проблемы обусловлена ее недостаточной разработанностью и теоретико-методологическим обоснованием в теории и практике высшего образования, во многом связанных с включением отечественной социальной работы как профессии и учебной специальности в соответствующие документы только в 1991 г., а с также возросшими требованиями общества к качеству образования в области социальной работы.

2. Профессиональные ценности в социальной работе (уникальность, уважение, принятие личности клиента, социальная справедливость, признание права клиента на помощь и самоопределение, работа в интересах клиента и др.) рассматриваются как общественные значения явлений и факторов действительности, принятые специалистами по социальной работе; устойчивые этические представления специалистов об оказании помощи клиенту.

3. Содержательные и организационные особенности формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов по социальной работе определяются направленностью образовательного процесса на эффективное формирование профессиональных ценностей у студентов, обеспечивающее выбор специалистом гуманистической стратегии поведения, конструктивное решение проблем клиентов, поиск путей профессионального самосовершенствования и самореализации.

4. Эффективное формирование профессиональных ценностей у студентов достигается за счет реализации в образовательном процессе структурно-функциональной модели формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов по социальной работе. Реализация данной модели происходит в условиях организации междисциплинарной ценностной направленности содержания образования; повышения роли самовоспитания студентов за счет стимулирования их рефлексии в образовательном процессе; включения студентов в волонтерскую деятельность, ориентированную на усвоение профессиональных ценностей на практике и обеспечивающую их адаптацию к будущей специальности.

5. Анализ результатов опытно-поисковой работы подтвердил выдвинутые предположения. Совершенствование формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов по социальной работе требует пересмотра существующих методов и форм организации образовательного процесса, соответствующего научно-методического и материального обеспечения. Как показывает проведенное исследование, формирование профессиональных ценностей у будущих специалистов недостаточно организуется в вузе. Реализация структурно-функциональной модели направлена на самосовершенствование, развитие мотивационно-потребностной и смысловой сфер личности студентов, что дает возможность конструктивно решать проблемы клиентов с опорой на профессиональные ценности.

Выполненное исследование не исчерпывает всех проблем улучшения формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов по социальной работе. Дальнейшее изучение представляется нам перспективным в плане разработки вариантов формирования профессиональных ценностей у студентов, что обусловлено различным уровнем сформированности ценностей, разной готовностью к работе над собой.

Основные результаты исследования отражены автором в следующих публикациях

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования

1. Менщикова, И.Ю. Реализация структурно-функциональной модели формирования профессиональных ценностей у студентов университета Текст/ Е.А. Легенчук, И.Ю. Менщикова // Образование и наука: изв. УРО РАО. 2006. № 1(1). С. 34 -- 39.

2. Менщикова, И.Ю. Инструментарий исследования формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов по социальной работе [Текст] / И.Ю. Менщикова // Казанский педагогический журнал. 2007. № 6. С. 12 -- 17.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов

на научно-практических конференциях

3. Менщикова, И.Ю. Феномен волонтерства в понимании студентов [Текст] / И.Ю. Менщикова, К.Е. Петрушина // Сословия, классы, страты российского общества: история и современность: тр. Междунар. науч.-теорет. конф., Санкт -- Петербург, 29 -- 31 окт. 2002 г. / СПб. гос. политех. ун-т. СПб, 2002. C. 60 -- 62.

4. Менщикова, И.Ю. Проблема формирования системы ценностей студентов как основа их профессионального самоопределения [Текст] / И.Ю. Менщикова // Самоопределение личности. Новые подходы и технологии: материалы II Междунар. науч.-практ. конф., посвященной памяти проф. А.Д. Сазонова, Курган, 24 -- 25 февр. 2005 г. / Курган. гос. ун-т. Курган, 2005. С. 166 -- 167.

5. Менщикова, И.Ю. Формирование ценностей в процессе профессиональной подготов-ки [Текст] / И.Ю. Менщикова // Современные образовательные технологии и развитие лич-ности: сб. тр. I Рос. с Междунар. участием науч.-практ. конф., Кемерово, 18 -- 19 мая 2005 г. / Кемеров. гос. сельскохоз. ин-т. Кемерово, 2005. С. 86 -- 87.

6. Менщикова, И.Ю. Специфика формирования ценностей социальной работы у студен-тов университета [Текст] / И.Ю. Менщикова // Наука и образование Зауралья. Курган, 2005. № 1. С. 104 -- 106.

7. Menshchikova, I. The problem of Forming of Social Work Values in Russia Text / I. Menshchikova // Scientific Notes. Boston, 2005. vol. 1. P. 146 -- 148.

8. Менщикова, И.Ю. Педагогические условия реализации модели формирования про-фессиональных ценностей у студентов университета [Текст] / И.Ю. Менщикова // Менеджмент в образовании: опыт, проблемы, перспективы: материалы Всерос. науч.-практ. заоч. конф. / под ред. А.В. Золотаревой; Ярослав. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. Ярославль, 2005. С. 99 -- 101.

9. Менщикова, И.Ю. Структурно-функциональная модель формирования ценностей социальной работы у студентов университета в процессе профессиональной подготовки [Текст] / И.Ю. Менщикова // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: сб. науч. тр. / отв. ред. А.Л. Михащенко; Лаб. УРО РАО Курган, 2006. № 1(14). С. 22 -- 27.

10. Менщикова, И.Ю. Диагностика уровня сформированности ценностей социальной работы у студентов университета [Текст] / И.Ю. Менщикова // Социальная работа, связи с общественностью и реклама в новом коммуникативном пространстве: материалы III Всерос. науч.-практ. конф., Томск, 19 мая 2006 г. / Рос. гос. соц. ун-т: филиал в г. Томске. Томск, 2006. С. 166 -- 172.

Рабочие программы, методические рекомендации

11. Менщикова, И.Ю. Теория социальной работы [Текст]: метод. рекомендации к практ. занятиям для студ. спец. «Социальная работа» / Е.А. Легенчук, Д.В. Легенчук, И.Ю. Менщикова; Курган. гос. ун-т. Курган, 2006. 72 с.

12. Менщикова, И.Ю. Ценностные основы социальной работы [Текст]: прогр. спецкурса для студ. спец. «Социальная работа» / И.Ю. Менщикова; Курган. гос. ун-т. Курган, 2006. 24 с.

13. Менщикова, И.Ю. Профессиональные ценности и практика социальной работы [Текст]: метод. рекомендации к выполнению заданий учеб. практики для студ. 3-го курса спец. «Социальная работа» / И.Ю. Менщикова; Курган. гос. ун-т. Курган, 2006. 16 с.

14. Менщикова, И.Ю. Основы социальной работы [Текст]: метод. рекомендации к практ. занятиям для студ. спец. «Социальная педагогика» / Е.А. Легенчук, Д.В. Легенчук, И.Ю. Менщикова; Курган. гос. ун-т. Курган, 2007. 64 с.

Размещено на Allbest.ur