Формирование базовых профессиональных умений курсантов вуза в период летной практики

На первоначальном профессиональном этапе в период лётной практики курсантов применялись универсализация и гармонизация знаний и способов действий в инвариантной части на базе дисциплины «Аэронавигация», а в интегративной части путем усиления взаимосвязи содержания специальных дисциплин (аэронавигация, конструкция и эксплуатация авиационной техники, авиационные радиоэлектронные средства, авиационная метеорология) и лётной практики формировались элементы базовых профессиональных умений; определялось достижение порогового уровня.

Устанавливались связи формируемого умения с другими типами умений; приобретенные умения распространялись на другие виды профессиональной деятельности, таким образом, происходило обогащение знаний и умений с выявлением новых граней профессиональной деятельности, степень владения которыми соответствует требованиям порогового уровня. В ЭГ₁-1 реализация первого педагогического условия с применением сочетания игровых и проблемных методов обеспечила повышение мотивов достижения, усвоение и углубление знаний, формирование последовательности, точности и быстроты выполнения способов профессиональных действий. В ЭГ₂-1 наряду с первым условием использовались высокотехнологичные тренажеры в индивидуальной, парной и звеньевой формах организации занятий, что способствовало повышению точности и быстроты выполнения способов профессиональной деятельности. В ЭГ₃-1 реализовывался весь комплекс педагогических условий. Курсанты решали задачи второго уровня интегративности (комплексности и дидактического синтеза) в рамках трансдисциплинарного учебно-профессионального практикума при формировании базового профессионального умения принятия решения и стремились выполнить задание не ниже порогового уровня, что обеспечило достижение возможности, целесообразности и успешности их дальнейшего обучения. На этом этапе применялись следующие методы обучения: словесный, наблюдение, демонстрация, упражнение, тренаж в сборе и контроле информации, выполнении расчетов, управлении работой бортовых систем, в коммуникативной работе, документировании полета, принятии решений.

Сравнительный анализ результатов позволяет сделать вывод о значительном повышении уровня сформированности базовых профессиональных умений курсантов в экспериментальных группах по сравнению с контрольной группой (таблица).

Количество курсантов с недопустимым уровнем сформированности базовых профессиональных умений уменьшилось в ЭГ₁-1 с 41,4 до 34,5%, в ЭГ₂-1 - с 42,9 до 32,1%, в ЭГ₃-1 - с 42,9 до 21,4%, а в КГ₁-1 - всего лишь с 42,9 до 39,3%.

 Динамика формирования базовых профессиональных умений курсанта (I формирующий этап опытно-поисковой работы)

Примечание: СП - средний показатель; КЭ - коэффициент эффективности

Количество курсантов, имеющих пороговый (удовлетворительный), средний и высокий уровни сформированности базовых профессиональных умений, увеличилось в ЭГ₁-1 с 58,6 до 65,4%, в ЭГ₂-1 - с 57,1 до 67,8%, в ЭГ₃-1 - с 57,1 до 78,5%, а в КГ₁-1 - с 57,1 до 60,7%.

Для подтверждения результатов первого этапа опытно-поисковой работы и расширения базы исследования, развития дополнительной мотивации и совершенствования подготовки преподавателей проводился второй этап.

В контрольной группе обучение осуществлялось при реализации модели формирования базовых профессиональных умений курсанта без выделенных педагогических условий, а в экспериментальной группе модель реализовывалась в комплексе трех педагогических условий.

Результаты второго этапа опытно-поисковой работы показали уменьшение количества курсантов, имеющих недопустимый уровень сформированности базовых профессиональных умений, в КГ-2 на 3,5% (с 41,4 до 37,9%), а в ЭГ-2 - 21,6% (с 43,2 до 21,6%), что обеспечивает достижение прогнозируемого порогового уровня.

Выявление влияния педагогических условий на уровень сформированности базовых профессиональных умений курсанта определялось с помощью коэффициента корреляции. Увеличение значений коэффициента корреляции в экспериментальных группах свидетельствовало о повышении интенсивности положительного влияния педагогических условий при внедрении их в комплексе. Успешность реализации модели подтвердила достаточность комплекса педагогических условий. Объективность и достоверность результатов исследования подтверждена с помощью методов математической статистики (критерия ч² Пирсона).

Таким образом, поставленные задачи выполнены, цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты исследования и сформулированы выводы:

1. Актуальность проблемы формирования базовых профессиональных умений курсанта в период лётной практики обусловлена повышением значимости первоначального этапа практической подготовки в условиях перехода к новым образовательным стандартам при непреложном выполнении требований безопасности обучения; недостаточной реализацией возможности освоения способов профессиональных действий, позволяющих курсанту быстро, точно и сознательно выполнять деятельность, в связи с недостаточной теоретической разработанностью сущности и компонентного состава базовых профессиональных умений, модели обучения в период лётной практики и комплекса педагогических условий ее успешной реализации; недостаточной разработанностью междисциплинарных методических рекомендаций; необходимостью определения и характеристики уровней, критериев, показателей сформированности базовых профессиональных умений в процессе их оценивания.

2. В результате исследования уточнено понятие «базовые профессиональные умения курсанта», под которым понимаются освоенные способы профессиональных действий, позволяющие курсанту быстро, точно и сознательно осуществлять деятельность на основе взаимосвязи знаний и навыков, включающее следующие компоненты: потребностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный.

3. Разработанная модель формирования базовых профессиональных умений курсантов в период лётной практики основывается на положениях системного, деятельностного, личностно ориентированного подходов, характеризуется учетом специфического принципа диагностического целеполагания и оценивания, способствует переходу от теории к практике в процессе ориентирующего, когнитивного и первоначального профессионального этапов и включает четыре взаимосвязанных блока: целевой, содержательный, деятельностный, результативно-коррекционный.

4. Комплекс педагогических условий обеспечивает достижение порогового уровня сформированности базовых профессиональных умений курсанта при реализации модели и включает: 1) формирование профессионально устойчивых мотивов и активизацию мыслительных действий на основе применения сочетания игровых и проблемных методов; 2) использование высокотехнологичных тренажеров в звеньевой, парной и индивидуальной формах организации занятия, повышающих точность и быстроту выполнения способов профессиональной деятельности; 3) решение учебно-профессиональных задач возрастающего уровня интегративности путем обеспечения взаимосвязи содержания специальных дисциплин и лётной практики в рамках трансдисциплинарного учебно-профессионального практикума.

5. Результаты опытно-поисковой работы показали, что выявленный и обоснованный комплекс педагогических условий формирования базовых профессиональных умений курсантов в период лётной практики может считаться необходимым и достаточным.

Диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие содержания рассматриваемой проблемы. Ее изучение может быть продолжено в следующих направлениях: совершенствование модели формирования базовых профессиональных умений курсанта посредством использования новых методологических подходов, повышения технологичности процесса обучения; разработка педагогических условий формирования базовых профессиональных умений при изучении общепрофессиональных, военно-профессиональных дисциплин; определение влияния сформированности базовых профессиональных умений на учебно-профессиональную компетентность курсантов.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях

1. Быков, В.П. Теоретические аспекты формирования интегративных знаний [Текст] / В.П. Быков // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ имени В.П. Горячкина». - 2007. - №4. - С. 91-94.

2. Быков, В.П. Особенности формирования интегративных умений курсантов [Текст] / В.П. Быков // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ имени В.П. Горячкина». - 2008. - №6/2 (31). - С. 43-47.

3. Быков, В.П. Учебно-профессиональный практикум как дидактическое средство профессионального обучения [Текст] / В.П. Быков, Л.В. Львов // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - Вып. №6 (25), ч. 1. - С. 69-72.

4. Быков, В.П. Формирование активной познавательной деятельности учащихся [Текст] / В.П. Быков // Вестник развития науки и образования. - 2007. - №2. - С. 136-139.

5. Быков, В.П. Основные направления формирования интегративных навигационных умений курсантов в процессе лётной практики [Текст] / В.П. Быков // Теория и практика профессионального образования: поиск, инновации, перспективы / под ред. Г.Д. Бухаровой, О.Н. Арефьева. - Екатеринбург, 2010. - Вып. 12. - С. 409-418.

6. Быков, В.П. Формирование интегративных умений курсантов на основе системного подхода [Текст] / В.П. Быков // Экологическая культура: право, образование, просвещение: сб. тр. регион. науч.-практ. конф. - Самара, 2007. - С. 239.

7. Быков, В.П. Учебно-профессиональный практикум как дидактическое средство профессионального обучения [Текст] / В.П. Быков // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2010. - С. 214-215.

8. Быков, В.П. Содержание деятельности летно-инструкторского состава по обучению курсантов [Текст] / В.П. Быков // Теория и практика развития современного высшего профессионального образования: материалы Междунар. науч-практ. конф. - М.; Шадринск, 2006. - Ч. 2. - С. 21-25.

9. Быков, В.П. Формирование интегративных навигационных умений курсантов в процессе лётной практики [Текст] / В.П. Быков // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы Всерос. науч.-практ. конф.: в 8 ч. / ЧИПРО; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - М.; Челябинск, 2009. - Ч. 2. - С. 207-213.

10. Быков, В.П. Некоторые аспекты организации самостоятельной работы студентов [Текст] / В.П. Быков // Инновации общего и профессионального образования: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Челябинск, 2006. - С. 292-296.

11. Быков, В.П. Формирование интегративных профессиональных умений у курсантов при лётной подготовке [Текст] / В.П. Быков // Достижения науки - агропромышленному производству: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Челябинск, 2007. - С. 151-155.

12. Быков, В.П. Компетентностный подход в социальном становлении специалиста [Текст] / В.П. Быков // Социально-экономическое развитие России в нестабильном мире: национальные, региональные и корпоративные особенности: материалы Междунар. науч.-практ. конф.: в 3 ч. - Челябинск, 2009. - Ч. 2. - С. 155-159.

13. Быков, В.П. Структурно-функциональная модель формирования первоначальных профессиональных умений курсантов авиационного вуза в процессе лётной практики [Текст] / В.П. Быков // Профессиональное образование: теория, практика, инновации. - Челябинск, 2010. - С. 125-130.

14. Быков, В.П. Методика оценки сформированности базовых профессиональных умений [Текст] / В.П. Быков // Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития регионов: материалы Междунар. конф. - Челябинск, 2010. - С. 83-86.

Размещено на Allbest.ru