Размещено на http://www.allbest.ru/

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

Коррекция оптической дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития

А.Ю. Ковалева, студентка

Аннотации

Данная статья посвящена проблеме коррекции ошибок письма оптического характера у учащихся младших классов с задержкой психического развития. Описана коррекционно-развивающая программа, направленная на коррекцию оптической дисграфии у учащихся младших классов с задержкой психического развития.

Ключевые слова: задержка психического развития, дисграфия, оптическая дисграфия.

This article is devoted to the problem of correcting errors in letters of an optical character in students of lower grades with a delay in mental development. A corrective-development program aimed at correcting optical dysgraphy in pupils of lower grades with a delay in mental development is described.

Keywords: retardation of mental development, dysgraphy, optical dysgraphy.

Основное содержание исследования

В жизни каждого ребенка всегда наступает очень важный и трудный этап обучения в школе - обучение грамоте. На этом этапе закладывается возможность дальнейшего обучения и усвоения знаний. Трудности овладения навыком письма и чтения препятствуют формированию полноценной учебной деятельности.

Известно, что письмо как деятельность приобретает особую значимость в жизни человека: оно стимулирует его психическое развитие, обеспечивает общеобразовательную подготовку, влияет на формирование личности в целом. Особые трудности в освоении письменной речи наблюдаются у детей с интеллектуальной недостаточностью, в частности у детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Понятие "задержка психического развития" (термин предложен Г.Е. Сухаревой) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящиеся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой среды, недоразвитие познавательной деятельности, имеющие свои качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов. [6]

К моменту поступления в первый класс дети с задержкой психического развития характеризуются не соответствующим возрасту развитием внимания, восприятия, памяти, недоразвитием личностно-деятельностной основы, отставанием в речевом развитии, низким уровнем речевой активности, замедленным темпом становления регулирующей функции речи [1], [5]. Все вышеперечисленные нарушения губительно влияют на становление как устной, так и письменной речи. Со стороны письменной речи такие нарушения нередко приводят к дисграфии.

Среди специфических ошибок письма, сформулированных по исследованиям Р.Д. Тригер [8], немалый процент выпадает на долю ошибок письма оптического характера. В большинстве классификаций (О.А. Токаревой, М.Е. Хватцева, Р.И. Лалаева и др.) оптическую дисграфию выделяют как отдельный вид.

О.А. Токарева [7] считает, что оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений, а по мнению М.Е. Хватцева [2], оптическая дисграфия обусловлена несформированностью или нарушением в формировании оптических речевых систем в головном мозге.

Так как ошибки оптического характера, как и другие специфические ошибки письма, носят стойкий характер, то преодолеть их можно только в процессекоррекции. На сегодняшний день проблема коррекции нарушений письменной речи таких детей остается актуальной. Главным принципом в коррекционной работе с учащимися начальных классов с задержкой психического развития является компенсация дефектных или незрелых функций, совершенствование деятельности всех анализаторов, которые участвуют в акте письма, с опорой на сохранные функции.

Таким образом, оптическая дисграфия у детей с задержкой психического развития связаны с недоразвитием зрительного анализа и синтеза, и пространственных представлений, и требует коррекционного вмешательства педагогов.

Коррекционно-развивающая программа "Коррекция оптической дисграфии у учащихся 3 класса с задержкой психического развития".

Пояснительная записка.

В настоящее время дисграфия является одним из наиболее распространенных нарушений письменной речи. Среди специфических ошибок письма у детей с задержкой психического развития нередко встречаются ошибки оптического характера. Оптические ошибки связаны с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза. В основе подобных ошибок лежат трудности оптического и оптико-пространственного анализа, недифференцированность зрительных представлений, нарушения зрительного восприятия и памяти, недоразвитие пространственных представлений, а также левшество, как скрытое, так и истинное. [8] Оптическая дисграфия проявляется в заменах и искажениях графически сходных букв на письме, а именно пропуске и добавлении элементов букв, неправильном расположении элементов и в зеркальном написании. [9]

Учитывая психофизические особенности детей с задержкой психического развития, рекомендуется коррекционную работу по устранению ошибок в письменной речи строить на основе тесной взаимосвязи с формированием познавательных процессов. Коррекционно-развивающая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом на основе методического пособия для учителя-логопеда Р.И. Лалаевой "Логопедическая работа в коррекционных классах" и авторской программы Е.В. Мазановой: "Коррекция оптическойдисграфии". Данная программа направлена на коррекцию оптической дисграфии и создание условий для эффективной реализации и освоения учащимися с задержкой психического развития основной образовательной программы начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для индивидуального развития учащихся, нуждающихся в логопедической коррекции и рассчитана на своевременное устранение имеющихся у них недостатков письменной речи.

Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана коррекционно-развивающая программа.

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017-2016 года;

2. Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373 "Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования";

дисграфия задержка психическое развитие школьник

3. Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 "О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый Приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373";

4. Приказ Минобрнауки РФ от 22 сентября 2011 г. № 2357 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373";

5. Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. №1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".

6. Постановление от 10 июля 2015 г. № 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15". "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".

7. Инструктивно-методическое письмо Минобрнауки РФ от 14 декабря 2000 г. № 2 "Об организации работы логопедического пункта общеобразовательногоучреждения";

8. Письмо Минобрнауки РФ от 22 января 1998 г. № 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования";

Цель коррекционно-развивающей программы - коррекция оптической дисграфии, развитие неречевых процессов.

Задачи:

? развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза;

? дифференциация смешиваемых букв;

? формирование навыка правильного написания смешиваемых букв.

Организация работы по программе.

Работа начинается с развития неречевых процессов и реализуется по двум направлениям (работа ведется в двух направлениях параллельно):

1. Развитие неречевых процессов;

2. Дифференциация сходных по начертанию букв.

Программа рекомендована для обучающихся 3-х классов. В зависимости от количества детей формируются группы наполняемостью 4-5 человек. Количество часов по программе может изменяться в зависимости от потребностей группы.

Продолжительность одного занятия составляет 35 минут. Количество занятий может увеличиваться и уменьшаться в зависимости от выявленных пар недифференцированных букв.

Для осуществления коррекционной направленности занятий, целесообразно использование следующих приемов:

? Использование упражнения по развитию зрительного, зрительно-пространственного восприятия, памяти на предметах и геометрических фигурах.

? Вырезание, лепка букв из пластилина, обведение по контуру, "запись" букв в воздухе, определение сходств и различий оптически сходных букв (Р.И. Лалаева).

? Конструирование букв из различного материала и реконструировать их. Проведение дифференциации букв, сходных по начертанию, в письменных упражнениях.

Планируемые результаты.

К концу обучения дети должны знать:

сходство и различие всех сходных по начертанию букв;

элементы букв двух шрифтов;

К концу обучения дети должны уметь:

сравнивать элементы букв двух шрифтов;

уметь конструировать и реконструировать буквы двух шрифтов;

сравнивать сходные по начертанию буквы во всех позициях и на всех этапах;

дифференцировать сходные по начертанию буквы в процессе письма.

Вывод