Педагогические средства управления самостоятельной работой студентов вуза

На формирующем этапе опытно-поисковой работы, в котором приняли участие 114 студентов, определены дидактические принципы и методика реализации теоретически обоснованного комплекса педагогических условий разработанной нами модели.

Формирующий этап опытно-поисковой работы протекал в естественных условиях образовательного процесса юридической школы в различных экспериментальных группах с выровненными начальными параметрами отдельных условий, подвергающихся экспериментальной проверке. В соответствие с задачами данного этапа были сформированы три экспериментальные и одна контрольная группы.

В контрольной группе (КГ) процесс обучения будущих юристов протекал в традиционной обстановке высшей юридической школы. В экспериментальной группе (ЭГ-1) обучение основывалось на модульной конструкции содержания учебной дисциплины «Иностранный язык», а также применялся комплекс иноязычных профессионально ориентированных заданий как средства эффективного управления самостоятельной работой будущих юристов. В группе ЭГ-2, кроме двух предыдущих условий, использовались логико-структурные средства наглядности (схемы, блок-схемы, таблицы и т.д.) как способ компоновки содержания учебных элементов модуля. В группе ЭГ-3 проверялась действенность всего комплекса педагогических условий, включающих кроме трех предыдущих, осуществление управления самостоятельной работой будущих юристов в учебных группах, укомплектованных на основе мотивационного выбора обучаемых. Полученные данные показывают, что наблюдается заметное возрастание уровня педагогического управления самостоятельной работой будущих юристов в экспериментальных группах по сравнению с будущими юристами, обучающимися в контрольной группе.

Полученные данные опытно-поисковой работы наглядно показывают, что результаты в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольной. Если у студентов контрольной группы высокий уровень самостоятельной подготовки (учебный менеджмент) вырос на 7% то средний показатель в экспериментальных группах по данному уровню составляет 23%; количество студентов со средним уровнем самостоятельной подготовки увеличилось на 14% в контрольной группе и в среднем на 33% - в экспериментальных; количество студентов с низким уровнем самостоятельной подготовки уменьшилось в экспериментальных группах в среднем на 54%, в то время как в контрольной - на 22%.

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия К. Пирсона. По расчетным данным при 5% уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. При этом повышение уровня самостоятельной подготовки у студентов произошло под влиянием совокупности выделенных нами педагогических условий. А это значит, что только комплексная реализация педагогических условий способствует достижению основной цели - повышению уровня педагогического управления самостоятельной работой студентов вуза в целом, будущих юристов в частности.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

Актуальность настоящего исследования определяется наличием противоречий социально-педагогического, научно-теоретического и научно-методического характера, требующих разрешения, что в свою очередь способствует изменению требований к удовлетворению потребности личности, государства в получении гражданами качественного образования, которое является основой успешного трудоустройства. Важнейшим условием, формирующим и развивающим профессионализм будущего специалиста, на наш взгляд, является использование эффективных педагогических средств управления самостоятельной работой студентов вуза. Это особенно актуально в связи с развитием новых форм образовательного процесса: экстерната, дистанционного и модульного обучения, в которых обучающийся основной субъект учебно-познавательного процесса.

На основе анализа эволюции идей педагогического управления самостоятельной работой обучаемых, поиска педагогических средств исследуемого процесса, который подвержен и показывает его зависимость от внешних условий и исторического этапа развития общества, историю развития проблемы педагогического управления самостоятельной работой обучаемых мы разделили на несколько периодов: 1) донаучный (античность, VIII, XIX века); 2) 1917-1950 гг.; 3) 1950-1980 гг.; 4) 1980-2000 гг.; 5) 2000-по настоящее время. Основным критерием, позволившим выделить названные выше периоды, явилась эволюция принципа самостоятельности в теории и практике педагогики на определенных этапах общественного развития.

Солидаризируясь с В.А. Сластениным, под педагогическими средствами управления самостоятельной работой студентов вуза мы понимаем совокупность дополняющих друг друга способов и условий, материальных объектов, объединенных по признаку связи обучаемых и преподавателя (субъект-субъектные отношения) для организации и осуществления процесса управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью, характеризующегося поэтапным продвижением к поставленным целям обучения. К ним мы относим: интеграцию междисциплинарного и модульного подходов, модель педагогического управления самостоятельной работой студентов вуза и педагогические условия ее эффективной реализации.

Основываясь на трактовке дефиниции «подход», предложенной Е.Ю. Никитиной, опираясь на данные проведенного нами анализа, теоретико-методической основой исследования избрана интеграция междисциплинарного и модульного подходов, выступающая в качестве принципа работы с содержанием образования в целом, конкретной учебной информацией и учебной деятельностью в частности, предоставляющая свободное творческое пространство для выработки и реализации оптимального управленческого решения, а также рассматривающая обучаемого как субъекта поэтапного процесса изучения учебных элементов модуля на основе междисциплинарной, задачной и профессионально-прикладной его характеристик, так как: 1) междисциплинарный подход определяет общенаучный уровень, вносит системообразующее начало и обеспечивает целостность исследуемого процесса за счет приобщения будущих специалистов к системному методу мышления, расширения области познания на основе выделения связей между элементами знаний из разных учебных дисциплин в качестве специальных объектов усвоения; 2) модульный подход относится к конкретно-научному уровню теоретико-методической основы и способствует оптимизации учебного процесса (достижению целей обучения при наименьших затратах силы, времени и средств) путем обеспечения целостности, гибкости и высокой технологичности процесса обучения, учета индивидуальных потребностей личности и уровня базовой подготовки.

Модель педагогического управления самостоятельной работой будущих юристов спроектирована в рамках интеграции междисциплинарного и модульного подходов и определяется взаимосвязью содержательного (является системообразующим в рассматриваемой модели, так как отражает структуру самостоятельной работы по иностранному языку, благодаря учету которой отчетливо просматриваются процесс и результат педагогического управления самостоятельной работой будущих юристов в процессе изучения иностранного языка), деятельностно-процессуального (отражает механизм реализации разработанной модели через реализацию информационного (установление прямой связи в учебном процессе посредством подачи учебной информации), моделирующего (планирование самостоятельной работы обучаемых), актуализирующего (организация самостоятельной работы обучаемых) и оценочного (установление оперативной обратной связи в учебном процессе посредством анализа результатов текущего контроля) этапов педагогического управления) и аналитико-результативного (предполагает анализ и оценку предложенного педагогом материала, самоконтроль и совместную корректировку полученных результатов учебной деятельности, включает уровни, показатели, диагностические методики и методы математической статистики результатов исследования) компонентов. Спецификой данной модели являются интеграция мотивационного, лингвокоммуникативного, организационного и профессионально-прикладного блоков, характеризующих самостоятельную работу по иностранному языку.

Эффективность реализации модели педагогического управления самостоятельной работой будущих юристов обеспечивается комплексом следующих педагогических условий: разработкой модульной конструкции содержания учебной дисциплины «Иностранный язык; применением комплекса иноязычных профессионально ориентированных заданий как средства эффективного управления самостоятельной работой будущих юристов; использованием логико-структурных средств наглядности (схемы, блок-схемы, таблицы и т.д.) как способа компоновки содержания учебных элементов модуля; осуществлением педагогического управления самостоятельной работой будущих в учебных группах, укомплектованных на основе мотивационного выбора обучаемых.

Проведенная опытно-поисковая работа подтвердила, что реализация выделенных средств педагогического управления самостоятельной работой будущих юристов в образовательном процессе высшей профессиональной школы способствует достижению более высоких качественных результатов. Не все аспекты данной проблемы изучены нами достаточно полно, однако выделенные педагогические средства управления самостоятельной работой будущих юристов исследованы, апробированы и дали положительные результаты. В то же время итоги нашей исследовательской работы позволяют констатировать тот факт, что существует ряд вопросов, требующих более углубленного и серьезного изучения. Таковыми, по нашему мнению, являются: выявление новых педагогических средств успешного управления самостоятельной работой будущих юристов; разработка теоретических основ подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в области осуществления педагогического управления самостоятельной работой будущих юристов; детальная разработка методико-технологического обеспечения искомого процесса и т.д. С точки зрения этих направлений будет продолжаться дальнейшее исследование.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях.

СТАТЬИ В ЖУРНАЛАХ, РЕКОМЕНДОВАННЫХ ВАК РФ ДЛЯ ПУБЛИКАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИССЕРТАЦИОННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

1. Прохорова, О.Л. О категории «Управление самостоятельной работой будущих юристов» / О.Л. Прохорова // Журнал «Профессиональное образование» // Приложение «Новые педагогические исследования», № 1, 2005. - С. 105-108.

2. Никитина, Е.Ю., Прохорова, О.Л. Педагогическое управление самостоятельной работой студентов вуза: траектории развития / Е.Ю. Никитина, О.Л. Прохорова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2007. № 2006. № 6.4. - С. 57-66.

3. Никитина, Е.Ю., Прохорова, О.Л. Модульная конструкция дисциплины «Иностранный язык» как условие эффективного педагогического управления самостоятельной работой будущих юристов / Е.Ю. Никитина, О.Л. Прохорова // Журнал «Профессиональное образование» // Приложение «Новые педагогические исследования», № 4, 2007. - С. 120-121.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях

4. Прохорова, О.Л. Особенности организации самостоятельной работы учащихся на основе адаптивной системы обучения / О.Л. Прохорова // Проблемы повышения эффективности и качества обучения в высших учебных заведениях: Материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Челябинск: ЧЮИ МВД России, 2004. - С. 170-173.

5. Прохорова, О.Л. Управление самостоятельной работой будущих юристов как фактор модернизации высшего профессионального образования / О.Л. Прохорова // Качество образования: теория и практика: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (10-11 декабря 2004 г.). В 2 ч. Ч.II - Томск: Изд-во НТЛ, 2004. - С. 48-50.

6. Прохорова, О.Л. Возможности междисциплинарно-модульного подхода к управлению самостоятельной работой студентов вуза в процессе изучения иностранного языка / О.Л. Прохорова // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: Сборник статей V Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2005. - С. 210-213.

7. Прохорова, О.Л. Об управлении самостоятельной работой будущих юристов в процессе изучения иностранного языка / О.Л. Прохорова // Наука и образование - 2005: Материалы Международной научно-технической конференции (Мурманск, 6-14 апреля 2005 г.): в 7 ч. - Мурманск: МГТУ, 2005. - Ч. I. - С. 450-453.

8. Прохорова, О.Л. Роль и место управления самостоятельной работой студентов вуза в процессе изучения иностранного языка в поликультурном социуме / О.Л. Прохорова // Этнодидактика народов России: преемственность, традиции, инновации: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции / под ред. Ф.Г. Ялалова. - Нижнекамск, 2005. - С. 32-35.

9. Прохорова, О.Л. Управление самостоятельной работой будущих юристов как условие развития их профессиональной компетентности / О.Л. Прохорова // Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс: Материалы XXVI Международной научно-методической конференции: В 2 ч. Ч.II / ГОУ ВПО «Кемеровский госуниверситет»; под общей ред. Б.П. Невзорова. - Кемерово, 2005. - С. 271-275.

10. Прохорова, О.Л. Самостоятельная работа как фактор управления конкурентоспособностью будущих специалистов / О.Л. Прохорова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции: В 6 ч. Ч.I / отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск, 2005. - С. 180-183.

11. Прохорова, О.Л. К вопросу о развитии профессиональной компетентности в процессе управления самостоятельной работой будущих юристов / О. Л. Прохорова // Психолого-педагогические проблемы развития личности в прикладных исследованиях: Сборник научно-прикладных исследований. - М. - Челябинск: филиал ГОУ ВПО МПГУ в г. Челябинске, 2005. - С. 103-105.

12. Никитина Е.Ю., Прохорова, О.Л. Общетеоретические аспекты управления самостоятельной работой студентов вуза - будущих юристов с позиции компетентностного подхода / Е.Ю. Никитина, О.Л. Прохорова // Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы: Материалы VI Международной научно-методической конференции / под общ. ред. Н.В. Пустового. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005. - С. 647-649.

13. Прохорова, О.Л. Управление самостоятельной работой студентов вуза как условие повышения качества высшего профессионального образования в России / О.Л. Прохорова // Образование и общество (Научный, информационно-аналитический журнал). - № 6(35). Ноябрь - декабрь. 2005. - С. 24-28.

14. Прохорова, О.Л. Использование модульной технологии обучения на занятиях по иностранному языку как фактор интенсификации образовательного процесса / О.Л. Прохорова // Молодежь в науке и культуре XXI века / Материалы V Всероссийской научной конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей. 2 ноября 2006 г. Ч. I / ЧГАКИ. - Челябинск, 2006. - С. 301-305.

15. Прохорова, О.Л. Структурно-функциональная модель управления самостоятельной работой будущих юристов как инновационная стратегия в профессиональном образовании / О.Л. Прохорова // Методика вузовского преподавания: Материалы 7-й межвузовской научно-практической конференции. - Челябинск: Изд-во ООО «РЕКПОЛ», Ч.I. 2006. - С. 62-64.

16. Прохорова, О.Л. Использование модульной технологии обучения на занятиях по иностранному языку / О.Л. Прохорова // Теория и практика современной речевой коммуникации: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Белгород, 2006. - С. 50-58.

17. Прохорова, О.Л. Управление самостоятельной работой студентов вуза как актуальная психолого-педагогическая проблема / О.Л. Прохорова // Менделеевские чтения: Материалы региональной НПК студентов, аспирантов и молодых ученых. - Тобольск, 2006. - С. 89-91.

18. Прохорова, О.Л. Совершенствование педагогического управления самостоятельной подготовкой будущих юристов / О.Л. Прохорова // Юридическая теория и практика (Научный журнал). - 2007. - № 1(3) - С. 123-125.

19. Прохорова, О.Л. Применение комплекса иноязычных профессионально-ориентированных заданий как средства эффективного управления самостоятельной работой будущих юристов / О.Л. Прохорова // Функционирование языка для специальных целей в профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов: материалы Международной научно-практической конференции (11 октября). - Челябинск : Челябинский юридический институт МВД России, 2007. - С. 99-106.

Учебные и методические пособия

20. Прохорова, О.Л. Сборник иноязычных профессионально-ориентированных заданий для студентов неязыковых вузов (при изучении темы «Government in Great Britain and in the USA»): Учебно-методическое пособие / О.Л. Прохорова. - Челябинск: ЧЮИ МВД России, 2007. - 48 с.

21. Прохорова, О.Л. Педагогические условия управления самостоятельной работой студентов вуза: Научно-методические рекомендации / О.Л. Прохорова. - Челябинск: ЧЮИ МВД России, 2007. - 80 с.

22. Прохорова, О.Л. Модульная конструкция учебной дисциплины «Иностранный язык» (в помощь преподавателям английского языка неязыковых факультетов вузов): Учебно-методическое пособие / О.Л. Прохорова. - Челябинск: ЧЮИ МВД России, 2007. - 56 с.

Размещено на Allbest.ru