Особенности ведения практических занятий по фармакологии с элементами игровых технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности ведения практических занятий по фармакологии с элементами игровых технологий

В настоящее время высокий уровень профессионализма врача характеризуется его компетентностью в знании фармакологии. Это необходимо учитывать при подготовке и ведении занятий по данной дисциплине в медицинском вузе. Наиболее эффективным, в таком случае, является вовлечение студентов в процесс образования с помощью применения элементов занятий с использованием игровых технологий. В свою очередь это позволит повысить уровень подготовки будущего специалиста и снизить лабильность нестандартных ситуаций в работе практикующего врача [1,2,3].

Для улучшения процессов профессиональной ориентированности и направленности действий по усвоению заданного материала мы предлагаем создавать на практических и семинарских занятиях обстановку клинических ситуаций. Такой метод будет предоставлять возможность будущему доктору сделать правильный выбор препаратов в зависимости от клинической картины. Следует учитывать, что именно игровые технологии способны активизировать мыслительную, речевую деятельность участников, поскольку дает возможность полного «погружения» в ситуации, где вся ответственность ложиться на студента-медика[4].

С целью увеличения процессов усвоения материалов по дисциплине фармакология нами были применены в учебном процессе элементы игровых технологий, в частности различные модификации деловых игр, например имитационные игры. Данные технологии использовались на практических занятиях, в разделе самостоятельной аудиторной работы, для отработки и совершенствования следующих функций: обучающей и мотивационно-воспитательной. Были использованы следующие этапы подготовки деловой игры:

1. Анализ исходной информации.

? Подготовка к выполнению ролевых функций и заданий.

? Выполнение участниками ролевых функций, имитация подготовленных заданий.

2. Этап анализа

? Анализ результатов игры участниками.

? Выступления экспертов, обмен мыслями, защита участниками своих решений и выводов.

? Подведение итогов игры преподавателем, который отмечая достигнутые результаты, ошибки, формулирует окончательный итог занятий.

Ежегодно растет потребность в широком применении имитационных игр. Все это ведет к формированию общепринятых методик их разработки и проведения. С этой целью необходимо учитывать общие принципы создания и проведения игр.

Существуют следующие принципы построения имитационной игры:

? демонстративность модели имитационной игры;

? независимость эпизодов и самостоятельность сюжетов игры;

? возможность всестороннего развития игровой модели;

? универсальность игровой модели;

? уравновешенность в игровом сегменте игровой деятельности и деятельности по поводу игры;

? концентрирование игровой модели техническими средствами коммуникативных функций;

? использование игрового режима с целью интеграции накопленных наблюдений по заданной тематике.

От постановки собственно процесса игры во многом зависит повышение результативности игрового сегмента, а также от количества участников, участвующих в игре и ее организаторов. Не стоит исключать и зависимость действенности игровых технологий от их компетентности, комфортности, продуманности игрового процесса и порядка ведения[5].

Весь игровой метод можно интерпретировать как совокупность нескольких последовательных стадий.

1. Обсуждение и проверка предстоящих задач.

Первый шаг в игровом процессе начинается с ознакомления участников с поставленной перед ними проблемой по прилагаемым материалам (схемы, описания и методические разработки).

2. Выступление обучающихся в качестве деловых участников познавательного процесса.

3. Примерная оценка поставленной проблемы.

В заключении участники игровой модели с помощью использования знаний, умений и навыков, основанных на жизненном опыте, создают собственный вариант решения поставленной задачи. В последнем случае допускается динамичный обмен суждениями.

Имитационные игры, как одни из разновидностей игровых технологий, применяемых с целью построения моделей медицинских технологий, имеют преимущества над играми других типов, заключающиеся в последовательном ходе этапов игрового процесса, что свидетельствует о более завершенном виде. Отличие игр других типов заключается в модификации подхода к игровому сегменту с сохранением базовой идеи, при котором анализ проблемы происходит на последнем этапе[6].

Следует учесть, что успешным окончанием, при решении задач имитационной игры, является наличие всех стадий игрового метода. Необходимо также учитывать ценность заключительной стадии, которая в настоящее время наименее разработана.

Студентам-участникам имитационной игры, в ходе процесса целесообразно предложить разделение на подгруппы и предоставить каждой подгруппе задания в форме вопросов по определенной тематике практического занятия. В ходе решения задачи группы создают проект решения данной проблемы (например, определенного клинического случая), на базе которого готовят выступление. Очень важно обратить внимание на умение студентов ведения полемики в ходе отстаивания своего мнения и возможности правильно и быстро сориентироваться в сложной ситуации[7].

Причем стоит отметить необходимость формирования, как альтернативных решений поставленной задачи, так и без возможности подбора альтернатив ее реализации.

На практике важным элементом ведения имитационной игры является подбор задания и его решения без альтернативы. Поскольку наличие альтернативных вариантов ответа усугубляет качество исследовательской и аналитической работы студентов и ведет к снижению мотивации выбора, а также отсутствие формирования умения прогнозировать возможные негативные последствия выбранного решения для медицинской практики. В свою очередь, лидерское представление решения игровых проектов также является малоинформативных. В данном случае следует мотивировать всех участников группы к высказыванию мнения по поводу решения задания.

В случае самостоятельного представления различных вариантов решения задания по тем или иным вопросам, участники работают более активно и основательно аргументируют свой выбор, представляя случаи из жизненной практики. Данная тенденция способствует совершенствованию информационной функции, так как результат более эффективен.

В ходе реализации студенческих игровых проектов, стоит уделить особое внимание последовательности их рассмотрения. В случае целостного заслушивания игровых проектных ситуаций (сначала выступает одна группа студентов, потом другая) теряется интерес к происходящему и это ведет к уменьшению активности восприятия информации. Поэтому следует реализовывать мнения поэтапно по каждому, из заданных вопросов. Все это приводит к совершенствованию способности постоянно поддерживать высокий уровень внимания студентов-участников и ведет к формированию наибольшей продуктивности определенного этапа.

Еще одним немаловажным критерием качества реализации проектов данной игровой технологии является уровень подготовки участников и их совместной работы внутри группы.

В играх, имитирующих медико-фармацевтическую деятельность можно применять различные варианты диалогового взаимодействия студентов-участников:

? выбор определенных заданий и закрепление ответственности по его реализации за участниками с последующим заслушиванием в группе;

? совместный анализ проекта, в случае выступления лидера с докладом: на вопросы отвечает любой из участников реализованного проекта, а оппонируют представители других команд.

? использование совместного обсуждения каждого задания в форме свободной полемики;

Второй вариант является более продуктивным, так как практика обучения и организационного развития показывает, что группа должна уметь самостоятельно делать выбор удобной для нее формы представления данных по игровому проекту[8].

Все сказанное свидетельствует о необходимости дальнейшего применения и последующего развития игровых технологий в практической деятельности преподавателя кафедры фармакологии.

Проанализировав данные по ведению игровых технологий, в частности имитационной игры, следует сделать ряд выводов:

1. Использовать практику презентации проектных работ всеми участниками команды (группы) студентов, а не только лидером.

2. Применять на практике имитационной игры методы группового анализа задания и его последующей реализации.

3. Сформировать умение самостоятельного выбора форм предоставления информации по реализации собственных проектов.

4. Уделить внимание разработке и совершенствованию последней стадии имитационной игры.

5. Воспитания патриотических качеств, при выборе определенных заданий и их реализации в игровых проектах.

Таким образом, игровые технологии являются тем педагогическим инструментом, который снимает барьер в случае общения студентов с преподавателем, в дальнейшем при общении и предоставлении информации пациентам. С другой стороны, повышает интенсивность процесса обучения на кафедре фармакологии, делает его активным, плодотворным, приближенным к естественному процессу формирования коммуникации в профессиональной среде будущего доктора.

Список литературы

фармакология учебный имитационный игра

1. Плотникова И.Е. Актуальные вопросы организации педагогического процесса в высшей медицинской школе / И.Е. Плотникова, С.Ю. Берлева, А.А. Филозоп, О.Н. Крюкова // Учебно-методическое пособие. Воронеж. - 2017. - 264 с.

2. Баева Т.А. Деловые и ролевые игры в обучении студентов медицинского вуза иностранному языку / Т.А. Баева, К.И. Кубачева // Евразийский научный журнал. - 2016. - №11. - С. 4-5.

3. Плотникова И.Е. Эмпатия как индикатор сформированности прагматической компетентности будущего медицинского работника / И.Е. Плотникова, Ю.Н. Юргелас, И.В. Юргелас, Р.Н. Фролов // Современные наукоемкие технологии. - Пенза. - 2016. - №1. - С. 170-171.

4. Михайленко Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий / Т.М. Михайленко // Материалы Международной научной конференции «Педагогика: традиции и инновации». - Спб. - 2011. - С. 142.

5. Рябинина Е.И. Реализация концепции профориентационной работы на этапе абитуриент-студент / Е.И. Рябинина, Е.Е. Зотова, Н.И. Пономарева, Т.А. Бережнова // Вестник воронежского государственного университета. Серия: проблемы высшего образования. - Воронеж. - 2017. - С. 106.

6. Бережнова Т.А. Современное фармацевтическое образование. Профессиональная подготовка фармацевтических кадров. Организация учебного процесса в условиях новых образовательных и информационных технологий организация научно-практической работы студенческих научных кружков / Т.А. Бережнова, П.Д. Колесниченко // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 50-летию фармацевтического факультета КГМУ «Фармацевтическое образование, наука и практика: горизонты развития». Курск. - 2016. - С. 614.

7. Плотникова И.Е. Повышение профессиональной компетентности научно - педагогических работников высшей медицинской школы / И.Е. Плотникова, Н.Н. Чайкина, А.А. Филозоп, С.Ю. Берлева // Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении. - Воронеж. - 2015. - С. 45-46.

8. Бережнова Т.А. О подготовке и проведении процедуры первичной аккредитации выпускников фармацевтического факультета ВГМУ им. Н.Н. Бурденко / Т.А. Бережнова, В.С. Савостин // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 50-летию фармацевтического факультета КГМУ «Фармацевтическое образование, наука и практика: горизонты развития». Курск. - 2016. - С. 616.

Размещено на Allbest.ru