Проектная технология как инновационный метод обучения иностранному языку в неязыковом вузе

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

На сегодняшний день согласно новому федеральному государственному образовательному стандарту обучающиеся в высшем учебном заведении независимо от профиля своей подготовки должны овладеть рядом общекультурных и профессиональных компетенций, среди которых одной из ключевых является иноязычная компетенция. Общеизвестно, что именно владение иностранным языком делает выпускника вуза конкурентоспособным на рынке труда и более успешным в карьерном росте.

Студенты неязыковых вузов зачастую не имеют достаточной мотивации к изучению иностранного языка на должном уровне, так как не видят возможности применения иноязычных умений и навыков в своей будущей профессиональной деятельности. Так, среди студентов первого курса факультета ветеринарной медицины и факультета зоотехнии, товароведения и стандартизации омского аграрного университета из 90 опрошенных на вопрос: «Пригодится ли знание иностранного языка в Вашей профессиональной деятельности?» утвердительно ответили 50 человек, причем на вопрос: «Зачем специалисту вашего профиля нужно владеть иностранным языком?» не смогли дать ответ 42 обучающихся, 30 студентов ответили: «Чтобы читать научные статьи, повышать квалификацию», 18 человек дали ответ: «Чтобы иметь возможность работать за рубежом».

Таким образом, преподавателю иностранных языков в неязыковом вузе необходимо найти такие методы обучения, которые смогли бы повысить мотивацию обучающихся, активизировать их творческий потенциал и помочь овладеть практическими иноязычными речевыми умениями и навыками.

Вышеперечисленные педагогические задачи наиболее эффективно помогает решить применение инновационных технологий в процессе обучения иностранному языку. К основным инновационным технологиям в обучении иностранному языку относятся проектная технология, кейс-технология, языковое портфолио, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) [2].

Проектная технология представляется нам наиболее действенной формой обучения иностранному языку в неязыковом вузе, в первую очередь для организации самостоятельной работы обучающихся. Применительно к учебному занятию по иностранному языку, проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта [3]. Можно выделить следующие виды проектов:

- исследовательские, требующие обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, постановки четких целей, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов;

- творческие проекты, которые реализуются на основе проблемы, связанной с содержанием художественного произведения, статьи, фильма, жизненной ситуации;

- информационные проекты, направленные на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; её анализ и обобщение фактов;

- практико-ориентированные, отличающиеся чётко сформулированным с самого начала результатом деятельности участников проекта [1].

В омском аграрном университете при преподавании иностранного языка на всех направлениях подготовки бакалавриата преподаватели кафедры иностранных языков уже много лет успешно используют проектную технологию как форму организации внеаудиторной работы обучающихся. Так, в рамках изучения программной темы «Высшее образование» (1 семестр) студентам даются на выбор следующие темы проектов: «Вуз, в котором я бы хотел учиться», «Необычные высшие заведения мира», «Сравнительный анализ систем европейского и российского высшего образования», «Экскурсия по моему вузу (факультету)». Во втором семестре обучающимся предлагается выполнение проектов с профессионально-ориентированным содержанием, например: «Болезни животных в XXI веке», «Посещение ветеринарной клиники» (факультет ветеринарной медицины), «Известные бренды», «Ведущие сельскохозяйственные предприятия страны изучаемого языка» (факультет зоотехнии, товароведения и стандартизации), «Моя малая Родина» (для всех факультетов) и др.

Работа над проектом многоуровневая, ведется в зависимости от его содержания от недели до нескольких месяцев. Обучающиеся выбирают тему и формулируют цели, которые планируют достигнуть после завершения проекта, отбирают необходимый материал из разнообразных источников информации, составляют план проекта. Преподаватель лишь консультирует студентов на протяжении всего процесса их работы, направляет их творческую деятельность и исправляет лексико-грамматические ошибки на черновом этапе. В целом же студенты работают самостоятельно. Работа может вестись как в группах, так и индивидуально.

Следует отметить, что именно использование проектной технологии позволяет повысить мотивацию к изучению иностранного языка у студентов с различным уровнем языковой подготовки, так как каждый из них может работать в соответствии со своими возможностями и раскрыть свой творческий потенциал. В процессе работы над проектом укрепляются межпредметные связи, так как обучающиеся актуализируют знания из истории, географии, искусства, медицины и т.д. Таким образом, повышается познавательная активность студентов, возникает интерес к исследовательской деятельности и развивается способность к планированию и прогнозированию результата [4].

Целесообразно обсудить с обучающимися критерии оценивания перед началом работы над проектом. Критерии оценки проекта, как правило, следующие:

- полнота раскрытия темы, соответствие проекта заявленной теме;

- логичность, полнота изложения материала;

- степень владения лексико-грамматическим материалом по теме;

- ораторское мастерство (при устной защите проекта);

- умение работать в команде (при выполнении групповых проектов).

Способы презентации проектов могут быть различными: доклад, коллаж, видеоэкскурсия и др., однако наиболее популярной формой оформления результатов проекта в последнее время стала электронная презентация, так как при ее выполнении обучающиеся в полной мере могут применить и развить свои навыки и умения работы с различными компьютерными технологиями.

Таким образом, использование проектной технологии в обучении иностранному языку в неязыковом вузе способствует повышению мотивации, развитию познавательной и творческой активности обучающихся, формированию иноязычной коммуникативной компетенции.

Список литературы

студент проектный учитель

1. Костюкова Т.А., Морозова А.Л. Развитие иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов: Монография. Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. - 119 с.

2. Лебеденко О.Н., Куламихина И.В. Использование инновационных технологий при обучении иностранному языку в неязыковом вузе // Информационно-инновационные технологии в педагогике, психологии и образовании: сборник материалов Х Международной научно-практической конференции. - Волгоград: НИЦ "Аэтерна". - 2017. - С. 127.

3. Пикеева Е.Н. Метод проектов на уроках иностранного языка // Молодой ученый. - 2014. - №7. - С.534-536.

4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., «Academia». - 2003. - С. 96-102.

Размещено на Allbest.ru