Формирование социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования

Были отобраны методики диагностики сформированности уровня социального здоровья подростка: для оценки ценностного критерия применялись методики «Ценностные ориентации» М. Рокича, оценки мотивации (по Е.П. Ильину) и (по Г.М. Мануйлову), методика незаконченных предложений (по И.Б. Дерманову), опросник «Отношение к здоровью» (по Р.А. Березовской), тест «Индекс отношения к здоровью» (по С.Д. Дерябо, В.А. Ясвину), индивидуальная беседа; для оценки когнитивного критерия - тесты достижений, анкетирование, экспертная оценка; для оценки эмоционально-рефлексивного критерия - включенное наблюдение, экспертная и самооценка, методика «Диагностика уровня эмпатических способностей» (по В.В. Бойко), методика диагностики уровня развития рефлексивности (по А.В. Карпову); для оценки поведенческого критерия использовались анкетирование, включенное наблюдение, экспертная и самооценка.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали, что недостаточный уровень сформированности социального здоровья преобладает, он наблюдался у 53% подростков, это обусловлено в значительной степени отсутствием целенаправленной социально-воспитательной работы в учреждении дополнительного образования по формированию компонентов социального здоровья личности.

Особое внимание в ходе реализации модели уделялось средовому компоненту, была создана и расширялась открытая воспитательная среда ДЮСШ, в которую включены учреждения физической культуры и спорта; другие муниципальные учреждения дополнительного образования; муниципальные общеобразовательные учреждения, средние специальные и высшие образовательные учреждения, учреждения здравоохранения, культуры, предприятия и организации г. Тамбова, было организовано социальное партнерство, установлено сетевое взаимодействие между субъектами.

Главными реализаторами модели являлись - педагоги ДЮСШ. В ходе опытно-экспериментальной работы была разработана и внедрена программа семинара для педагогов, способствующая внедрению социально-воспитательных методов в работе с подростками по формированию социального здоровья личности. В задачи семинара входило знакомство с проблемами социализации в современных условиях, социально-педагогическими возможностями учреждений дополнительного образования детей, социально-педагогическими функциями тренера; с концептуальным основанием модели формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования; с программами и технологиями социально-воспитательной работы; с технологией, принципами и методами формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования. Педагоги повышали свою компетентность в организации социально-педагогической деятельности, в применении социально-воспитательных методов, влияющих на формирование компонентов социального здоровья подростков (педагогического сопровождения одаренных воспитанников, создания ситуации успеха для каждого, педагогической поддержки воспитанника в проблемной ситуации, осуществления социальных проб, социального закаливания подростков).

В 2011-2012 годах был проведен формирующий эксперимент, в котором приняли участие 27 воспитанников спортивной секции (КГ) и 30 воспитанников из ЭГ. В качестве контрольной и экспериментальной групп были выбраны группы воспитанников учреждения дополнительного образования детей спортивной направленности, которые посещают спортивную секцию по направлению дзюдо (14-15 лет). База выбрана не случайно, так как для подростков секция дзюдо - это особая значимая субкультура, приобщение к которой дает возможность стать в своих глазах и глазах своих сверстников ближе к героям и кумирам, значимым для подростков и молодежи, это возможность повысить самооценку и успешность. С другой стороны, есть опасность: развивая только физическую составляющую личности, упустить социальное развитие личности подростка. Это актуализировало необходимость социально-педагогической работы с воспитанниками, включая проведение специальных занятий в учреждениях спортивной направленности по формированию социальных параметров, одним из важнейших среди которых в современных условиях является уровень социального здоровья.

В контрольной группе подростков (КГ), занимающихся в спортивной секции, организация тренировочного процесса осуществлялась по традиционно сложившейся методике, в которой преобладали традиционные методы и формы учебно-тренировочного процесса (групповые учебно-тренировочные и теоретические занятия, работа по индивидуальным планам, медико-восстановительные мероприятия, тестирование и медицинский контроль, участие в соревнованиях, учебно-тренировочных сборах). В экспериментальной группе (ЭГ) работа с воспитанниками спортивной секции помимо традиционной методики включала реализацию разработанной социально-педагогической технологии и программы «Социальное здоровье личности», включающей тренинги и комплекс индивидуальных заданий для самостоятельной работы подростка по формированию компонентов социального здоровья личности.

Этапы деятельности тренера-преподавателя в ходе опытно-экспериментальной работы были согласованы с разработанными этапами технологии формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования: диагностический, мотивационно-информационный, тренинговый, деятельностный, рефлексивный. Содержание деятельности тренера было связано с реализаций программы «Социальное здоровье личности», включающей блоки: культура здоровья, культура поведения, конфликт и пути его решения, социальная компетентность, социальная успешность, самовоспитание. Методический компонент внедряемой технологии представлял собой консультации и тренинги, содержащие: мотивационные беседы, мини-дискуссии; выполнение заданий в команде; деловые и ролевые игры, моделирование типичных проблемных ситуаций подростка, обсуждение конкретных проблемных ситуаций.

Реализация технологии формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования предполагала: обсуждение сущности понятий «здоровье», «социальное здоровье личности», «социально полезная деятельность», «совместная деятельность» (описание термина, его творческая презентация); постановка проблем в мини-дискуссиях; самостоятельная деятельность подростка по информационному поиску аргументов в пользу выбранной позиции по вопросу обсуждения; усиление личностной включенности подростков в решение проблемных ситуаций, которые выбирались подростками самостоятельно или с помощью педагога; детальное рассмотрение в групповой работе положительных и отрицательных сторон вариантов выбора в ситуации; упражнения по отработке навыков, способствующих формированию умений, необходимых для конструктивного общения и социально полезной деятельности; рефлексию подростком своего участия в тренингах, дискуссиях, в социально-полезной деятельности.

По результатам входной диагностики параметров социального здоровья (мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-рефлексивный, поведенческий) в КГ и ЭГ наблюдались достаточно близкие результаты.

Сравнение уровней сформированности параметров социального здоровья у подростков после проведения выходной диагностики в КГ и ЭГ демонстрирует значительные изменения.

Результаты входного и выходного контроля приводятся в таблице № 1.

Таблица №1. Сводная таблица формирующего эксперимента

Представленная в таблице № 1 позитивная динамика результатов в экспериментальной группе подтверждает эффективность разработанной структурно-функциональной модели формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования.

Таблица № 2. Динамика позитивных результатов формирующего эксперимента

По представленной в таблице № 2 информации можно отметить, что динамика результатов по всем показателям у контрольной и экспериментальной групп существенно отличается. Отличия в результатах контрольной и экспериментальной групп в формировании мотивационно-ценностного компонента социального здоровья (42, 6 %), по когнитивному компоненту (44, 1 %), по эмоционально-рефлексивному компоненту (42, 2%), по поведенческому компоненту (42, 2 %).

Качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, проведенный по итогам рефлексивной деятельности подростков, участвующих в программе, показывает, что: наиболее продуктивными для развития социального здоровья они считают тренинговые занятия, в ходе которых они знакомились с особенностями своей личности, ресурсами здорового стиля жизни, средствами формирования социально важных качеств, самовоспитания, сохранения и укрепления здоровья, раскрывали для себя резервные возможности личности. На второе место подростками были поставлены игры по решению реальных ситуаций из жизни в подростковой среде. Качественные изменения сформированности компонентов социального здоровья отмечались и в экспертных оценках педагогов, они отмечают, что подростки - участники программы стали более осознанно относиться к спортивной деятельности, поручениям, друг к другу; применять рекомендации по здоровому образу жизни; стремиться конструктивно изложить свою позицию по решению конкретных ситуаций; в поведении в большей мере стали проявляться ответственность, уважение, стремление к сотрудничеству, произошло снижение конфликтности в отношениях с взрослыми и сверстниками.

Анализ результатов формирования социального здоровья в экспериментальной группе подростков указывает на эффективность структурно-функциональной модели, внедренной в условиях учреждения дополнительного образования детей. Итоги опытно-экспериментальной работы говорят о положительных изменениях в формировании социального здоровья у подростков экспериментальной группы.

Объективность и достоверность полученных результатов были доказаны с помощью методов математической статистики (критерий хи-квадрат). Реализация модели повлияла на то, что подростков с высоким и достаточным уровнями сформированности социального здоровья стало больше. Этому способствовали внедренные этапы технологии, программа и социально-педагогические условия. Разработанная и апробированная структурно- функциональная модель формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования показала свою результативность и может быть применена в других условиях, адаптирована в зависимости от возрастных особенностей детей, от вида учреждения и организации, работающих с детьми и подростками.

Таким образом, на основе проведенных теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы по апробации структурно-функциональной модели формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования подтверждены положения гипотезы и решены поставленные задачи диссертационной работы.

В заключении сформулированы теоретические выводы, изложены результаты исследования, которые позволяют наметить перспективы дальнейшей работы над проблемой, расширить сферу научных исследований процесса формирования социального здоровья личности с учетом возрастных особенностей, их специфики в условиях различных образовательных учреждений; в аспекте подготовки педагогов дополнительного образования, социальных педагогов к управлению процессом формирования социального здоровья личности других возрастных групп; с учетом воспитательного потенциала семьи, других субъектов социального воспитания.

социальный педагогический подросток образование

Литература

1. Дружинин Р.О. Социальное здоровье детей: сущность и технологии сохранения // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, № 9 (031) 2011. С. 255 - 259 (0, 6 п.л.).

2. Дружинин Р.О. Учреждение дополнительного образования детей как институт социального воспитания // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2012. Вып. 12 (116). С. 211 - 216 (0, 7 п.л.).

3. Дружинин Р.О. Социальное здоровье личности подростка как категория социальной педагогики //Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2013. Вып. 1 (117). С. 130 - 136 (0, 7 п.л.).

4. Дружинин Р.О. Специфика ряда активных методов обучения // Педагогические технологии в подготовке кадров для социальной сферы. Тамбов: ООО «Центр-пресс», 2009. С. 60-63 (0, 3 п.л.).

5. Дружинин Р.О. Социально-педагогические технологии в работе с детьми // Непрерывное социальное образование: теоретические подходы, модели и перспективы. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2010. С. 55-58 (0, 3 п.л.).

6. Дружинин Р.О. Взаимосвязь социальных норм и социального здоровья детей // Державинские чтения. Институт педагогики и социальной работы: материалы Общероссийской научной конференции февраль 2010 г. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2010. С. 54-57 (0, 25 п.л.).

7. Дружинин Р.О. Технологии социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков // Актуальные проблемы теории и практики социального воспитания: Всероссийская научно-практическая Internet-конференция. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2010, 162 с. - С. 46-49 (0, 25 п.л.).

8. Дружинин Р.О. Компетентность будущего социального работника в формировании социального здоровья детей // XVI Державинские чтения Академия социальных и образовательных технологий: материалы Общероссийской научной конференции февраль 2011 г. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2011. С. 185 - 188 (0, 25 п.л.).

9. Дружинин Р.О. Содержательный компонент дополнительного образования детей // XVII Державинские чтения Академия социальных и образовательных технологий: материалы Общероссийской научной конференции г. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2012. С. 247 - 251 (0, 3 п.л.).

10. Дружинин Р.О. Дополнительное образование как институт формирования социального здоровья детей // Становление профессии «социальный работник»: опыт и перспективы г. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2012. С. 123 - 126 (0, 23 п.л.).

11. Дружинин Р.О., Ранчин Д.В. Занятия физкультурой и спортом как одно из условий обеспечения социального здоровья детей // Пути оптимизации физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры: материалы II Всероссийской научно-практической конференции посвященной 65-летию физкультурно-спортивному образованию на Тамбовщине г. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2012. С. 137 - 139 (0, 2 п.л.).

12. Дружинин Р.О. Специфика социального воспитания в учреждении дополнительного образования детей // XVIII Державинские чтения Институт социальных и образовательных технологий: материалы Общероссийской научной конференции Февраль 2013 года Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2013. С. 99-102 (0, 2 п.л.).

Размещено на Allbest.ru