Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в процессе социально-культурной деятельности военно-исторического музея

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

На правах рукописи

Кржижановский Олег Геннадьевич

Тамбов 2013

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности ФГБОУ ВПО «Тамбовского государственный университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент ВЕЛИКАНОВА Елена Валентиновна

Официальные оппоненты: ГЛАДКИХ Валентина Владимировна доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой иностранных языков Военного учебно-научного центра Военно-воздушных сил Военно-воздушной академии имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина (г. Воронеж)

ПОЛАГУТИНА Людмила Викторовна кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры социально-культурной деятельности ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств»

Ведущая организация: ОГОУ ВПО Смоленский государственный институт искусств

Защита состоится «19» декабря 2013 г. в. 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.07 в ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина».

Автореферат размещен на сайте Министерства образования и науки РФ.

Автореферат разослан «18» ноября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Н.Н. Иванова.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Совершенствование военно-патриотического воспитания граждан и повышение мотивации к военной службе является одной из приоритетных задач государственной политики. На ее решение направлены государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 гг.», а также «Концепция федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 г.». Однако в последнее время наблюдается существенное снижение качества подготовки молодого поколения к службе в армии. Продолжает оставаться низким уровень морально-психологического состояния призывников и их мотивации к прохождению военной службы. Социальная потребность в преодолении этой негативной тенденции определяет особую актуальность педагогического осмысления процессов формирования мотивации к военной службе у молодых людей допризывного возраста.

Юношеский возраст является благоприятным периодом для формирования базовых моральных ценностей, к которым относится патриотизм. В этот период большинство юношей готовятся вступить в ряды защитников Отечества. И военно-исторический музей, в зависимости от профиля, - морской, пограничный или иной - является «живой» пропагандой того или иного вида Вооруженных сил. В Российской Федерации около 120 военно-исторических музеев. Ежегодно их посещают более 3 млн человек. Значительная часть посетителей - молодежь. Благодаря широкому охвату аудитории и весомому педагогическому потенциалу военно-исторический музей является одним из воспитательных институтов, призванных формировать личность гражданина и патриота, защитника Отечества. Он способен не только актуализировать события прошлого, но активно участвовать в становлении личностных качеств молодых людей, в том числе в процессе социально-культурной деятельности.

В связи с этим актуальным является педагогическое исследование процессов формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в процессе социально-культурной деятельности военно-исторического музея. При этом социально-политические изменения в стране и, как следствие, изменения в сфере сознания граждан России, произошедшие в последние годы, привели к возникновению противоречий между:

- потребностями общества, государства в положительно мотивированных призывниках, поступающих на военную службу, и низким уровнем мотивации большинства из них;

- задачами по формированию мотивации к военной службе, стоящими перед воспитательными институтами общества и недостаточной эффективностью их выполнения;

- готовностью неспециализированных субъектов воспитания (в том числе военно-исторических музеев) к деятельности по формированию мотивации к военной службе и недостаточностью соответствующей научно-методической базы;

- высокой эффективностью педагогических технологий социально-культурной деятельности и недостаточной изученностью особенностей их применению в целях формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста.

Необходимость разрешения этих и других противоречий обусловила постановку научной проблемы как вопроса о том, каковы педагогические условия формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в процессе социально-культурной деятельности военно-исторического музея.

Степень научной разработанности проблемы. Истоки разработки общих проблем детерминации поведения личности, а также подготовки к военной службе обнаруживаются еще в античной философии, прежде всего в трудах Платона, Сократа, Аристотеля. В работах мыслителей Средневековья (Ф. Аквинский, У. Оккам) содержится анализ причин поведения человека, выполненный в традициях объективного идеализма. Труды ученых эпохи Возрождения (М. Монтень, Т. Мор, М. Лютер) определили гуманный принцип воспитания, антропоцентризм. Сопоставление положений различных научных школ позволяет осмыслить сущность предмета исследования.

Идеи немецких классических философов И. Канта, Г.В.Ф. Гегеля дают основу для понимания сущности мотивации к военной службе как процесса реализации воли человека, а личностной активности - как побудительной силы его поведения и деятельности.

В России в XIX-XX вв. вопросы мотивации и формирования личности в целом входили в сферу научных интересов А.Н. Радищева, Н.Г. Чернышевского, Л.И. Петражицкого, А.Ф. Лазурского, Н.Н. Ланге, А.А. Ухтомского, Л.С. Выготского и других отечественных ученых, исследования которых объединены общей идеей: побудительными силами поведения человека признавались потребности. Исследования этого периода заложили основу для дальнейшего изучения мотивации личности, в том числе к исполнению воинской обязанности.

Сущность этого понятия с разных позиций рассматривалась западными учеными XX в. (К. Левин, Г. Олпорт, Х. Мюррей, А. Маслоу, Х. Хекхаузен, Дж. Аткинсон и др.). В западной психолого-педагогической традиции XX в. при рассмотрении вопросов мотивации проявляются ярко выраженные особенности: основные детерминанты поведения человека сводятся в конечном итоге к внешним факторам, и акцент делается на личные потребности и достижения без учета запросов общества.

Большое значение для нашей работы имеют труды отечественных ученых, в которых научно обоснована сущность мотивации, ее структура, рассмотрен педагогический процесс ее формирования в различных условиях (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Б.И. Додонов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.). Существуют два основных подхода к пониманию феномена мотивации: как структурного и как динамического образования. В рамках нашего исследования они рассматриваются как взаимодополняющие.

Научную основу военно-патриотического воспитания молодежи и допризывной подготовки разрабатывали А.А. Аронов, А.В. Барабанщиков, Н.М. Конжиев, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Л.Ф. Железняк, Н.Ф. Феденко, В.И. Лутовинов, В.Ю. Микрюков и другие исследователи. В трудах советских и российских ученых всесторонне рассмотрены педагогические и организационные аспекты подготовки юношей к военной службе, а также и военно-патриотического воспитания. Эти работы представляют интерес для нашего исследования, поскольку формирование мотивации к военной службе является неотъемлемой частью обоих процессов.

Специфика педагогической деятельности в музее, в определенной мере способствующая формированию мотивации к военной службе отражена в работах А.М. Разгона, А.У. Зеленко, Е.Н. Медынского, Б.А. Столярова и др. Для понимания социально-культурных особенностей современной музейной работы большое значение имеют исследования М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, И.Н. Ерошенкова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, В.Е. Новаторова, Г.Н. Новиковой, Е.Ю. Стрельцовой, Ю.А. Стрельцова, В.Е. Триодина, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко и др. Эти труды позволяют рассматривать социально-культурную деятельность как важнейшее направление педагогической работы современного музея.

Учитывая наличие различных аспектов научной разработки проблемы формирования мотивации к военной службе, следует отметить недостаточную разработанность вопросов педагогического обеспечения этого процесса в социально-культурной деятельности военно-исторического музея, что и определило выбор темы данного диссертационного исследования «Формирование мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в процессе социально-культурной деятельности военно-исторического музея».

Объект исследования - процесс формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста.

Предмет исследования - социально-культурная деятельность военно-исторического музея по формированию мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогическую технологию формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в процессе социально-культурной деятельности военно-исторического музея.

Задачи исследования:

- определить сущность и специфику процесса формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста;

- раскрыть генезис педагогических подходов к обеспечению данного процесса в деятельности воспитательных институтов, в том числе военно-исторических музеев;

- выделить совокупность педагогических условий, обеспечивающих потенциал военно-исторического музея по формированию мотивации к военной службе у юношей;

- разработать модель формирования мотивации к военной службе в процессе социально-культурной деятельности военно-исторического музея;

- создать и апробировать авторскую технологию социально-культурной деятельности военно-исторического музея по формированию мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста.

Гипотеза исследования. В диссертации проверялось предположение о том, что формирование мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста будет успешным при соблюдении следующих условий:

- реализация в работе с допризывниками в военно-историческом музее гуманистического личностно ориентированного подхода, а также учет особенностей структуры процесса формирования мотивации (возникновение и осознание потребности, появление, принятие и реализация мотива);

- организация воспитательной работы музея с юношами допризывного возраста на основе модели, которая включает в себя социальный заказ, цель, задачи, педагогические условия, подходы, принципы, содержание и формы работы, функции, а также критерии оценки, показатели и уровни сформированности мотивации к военной службе;

- применение в деятельности военно-исторического музея технологий социально-культурной деятельности, которые могут быть реализованы на разных этапах (проектный, практический, аналитический);

- целенаправленный отбор содержания и форм экспозиционной работы военно-исторического музея (тематические экспозиции, выставки, отбор музейных предметов, организация музейного пространства и т.п.) в соответствие с задачами создания патриотического дискурса; управления процессом освоения допризывником информационного пространства музея; воздействия на визуальный, аудиальный, кинестетический каналы восприятия, эмоциональную сферу.

Методологической основой исследования послужили базовые философские и педагогические идеи и принципы:

- положение о ведущей роли деятельности в формировании личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- личностно ориентированный подход в педагогике (Л.И. Божович, М.Н. Скаткин, Д.И. Фельдштейн, И.А. Зимняя и др.);

- идея целостного развития личности в системе социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, Н.Н. Ярошенко и др.).

Теоретическая основа исследования определяется фундаментальными психолого-педагогическими теориями и концепциями: психолого-педагогическим подходом к формированию гражданского самосознания и ответственности (К.Д. Ушинский, С.И. Гессен, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, А.Г. Асмолов, А.М. Кондаков, Н.Д. Никандров, и др.); теорией музейной коммуникации, концепцией педагогического взаимодействия музея и образования (А.В. Бакушинский, З.А. Бонами, В.А. Гуружапов, М.Б. Гнедовский, Д. Камерон, Б.М. Неменский, Б.А. Столяров, Г. Фройденталь, М.Ю. Юхневич); развивающими возможностями социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, Г.М. Бирженюк, Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, А.П. Марков, Ю.А. Стрельцов, В.М. Чижиков, Н.Н. Ярошенко и др.).

Методы исследования. В процессе исследования, в соответствии с его целью, использовались следующие методы: теоретические (анализ научной литературы по педагогике, музейной педагогике, анализ средств массовой информации; анализ государственных документов в области воспитания патриотизма и мотивации к службе в армии; анализ информационных ресурсов), эмпирические (наблюдение, опрос (интервьюирование, анкетирование учителей, школьников); качественный и количественный анализ экспериментальных данных), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты), статистические (методы математической обработки экспериментальных данных, установление статистической значимости различий между обследуемыми выборками).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ведущих российских военно-исторических музеев (Центральный пограничный музей ФСБ России, Центральный музей Вооруженных сил Российской Федерации, Музей Ракетных войск стратегического назначения), а также на базе учебных заведений, целенаправленно сотрудничающих с музейными учреждениями (средние общеобразовательные школы №№ 221, 755, 553, 1641 Департамента образования г. Москвы).

Этапы исследования. В соответствии с логикой исследования работа проводилась в несколько этапов.

Первый этап (2010-2011 гг.) - поисково-аналитический - определение тематики исследования, анализ теоретической разработанности проблемы, в том числе изучение: научной, методической литературы, нормативных документов, отечественного и зарубежного опыта формирования мотивации к военной службе. Проведение пилотажного обследования с целью анализа актуального состояния процесса формирования мотивации к военной службе в школах, учреждениях культуры и других субъектах воспитания. По итогам данного этапа было дано определение сущности, содержания и структуры формирования мотивации к военной службе, создана модель данного процесса.

Второй этап (2012-2013 гг.) - опытно-экспериментальный - проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, апробация на практике модели и программы формирования мотивации к военной службе. Проводилась педагогическая работа по реализации созданной модели и авторской программы.

Третий этап (2013 г.) - обобщающий - подведение итогов исследования: количественный и качественный анализ полученных эмпирических данных, теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы, формулировка выводов, корректировка теоретических и методических положений, обозначенных на предыдущих этапах работы; оформление результатов.

Научная новизна исследования определяется применением воспитательного потенциала социально-культурной деятельности военно-исторического музея к решению задач формирования мотивации к военной службе у юношей призывного возраста. При этом впервые:

- разработана стадиальная схема формирования мотивации к военной службе, включающая четыре этапа: возникновение потребности (без предметного содержания); осознание потребности; появление предмета потребности - возникновение мотива; принятие мотива (посредством аксиологической оценки); реализация мотива;

- выделены историко-педагогические периоды и соответствующие им подходы к формированию мотивации к военной службе (социоцентрический, теоцентрический, антропоцентрический, гуманистический) в деятельности воспитательных институтов, в том числе военно-исторических музеев;

- социально-культурная деятельность военно-исторического музея рассмотрена как педагогическая система (педагогические условия, подходы, принципы, содержание и формы деятельности), формирующая мотивацию к военной службе у юношей допризывного возраста;

- выделены уровни сформированности мотивации к военной службе и разработан критериальный аппарат (когнитивный, эмоционально-оценочный, деятельностно-практический критерии), позволяющий оценить результативность обеспечивающей ее социально-культурной деятельности военно-исторического музея;

- научно обосновано применение технологий социально-культурной деятельности в целях формирования мотивации к военной службе.

Теоретическая значимость исследования определяется обоснованием педагогической технологии формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в процессе социально-культурной деятельности военно-исторического музея. При этом:

- уточнена сущность и специфика процесса формирования мотивации к военной службе как педагогического процесса, обеспечивающего готовность личности к поступлению на военную службу для успешного выполнения гражданского долга;

- построена модель мотивации к военной службе, состоящая из структурных элементов, соответствующих специфике источников мотивации (результат деятельности; инструментальная мотивация (вознаграждение за деятельность); преодоление страха наказания и др.). В ней этапам формирования мотивации соответствуют педагогические технологии социально-культурной деятельности;

- обоснован комплекс педагогических условий формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста (управление процессом освоения допризывником информационного пространства; сотрудничество со школами, общественными объединениями; применение дискурсивных технологий, владение современным патриотическим дискурсом; получение допризывником знаний: об условиях и характере службы; о перспективах, открывающихся в результате прохождения службы; об ответственности за уклонение от призыва; использование духовно-нравственного потенциала российских традиций и др.).

- разработана структура технологического процесса социально-культурной деятельности военно-исторического музея, нацеленного на формирование мотивации к военной службе (целевой, организационно-содержательный, функциональный и диагностико-результативный блоки) и доказана ее педагогическая эффективность.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты могут применяться в работе с допризывной молодежью, в том числе в процессе организации социально-культурной деятельности в военно-исторических музеях и других учреждений культуры, включая:

- военно-патриотическое воспитание молодежи и подготовку к военной службе допризывников;

- учреждения культуры и учреждения системы дополнительного образования в качестве методических пособий;

- учебно-педагогический процесс образовательных учреждений различного уровня как учебный материал.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены его теоретико-методологической базой, согласованностью с фундаментальными научными положениями, объективным анализом педагогической практики; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; выбором валидных и надежных методик, применением соответствующих методов анализа результатов исследования, а также согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование мотивации к военной службе - педагогический процесс, направленный на личность с целью приобретения ею потребности в поступлении на военную службу, а также успешного выполнения гражданского долга. Комплексный характер процесса формирования мотивации к военной службе определяется сочетанием общего и частного (специфического):

- общим является процесс формирования мотивации (последовательность действий): возникновение потребности (без предметного содержания); ее осознание; появление предмета потребности - «опредмечивание» (возникновение мотива); принятие мотива (посредством аксиологической оценки); реализация мотива (практическая деятельность по достижению предмета потребности с целью удовлетворения потребности);

- специфика мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста (как совокупности мотивов) заключается в ее структуре, которая состоит из шести элементов: 1) внутренняя по отношению к процессу - удовольствие от самого процесса деятельности; 2) прямой результат деятельности (создаваемый продукт, усваиваемые знания и т.д.); 3) инструментальная - вознаграждение за деятельность; 4) внешняя Я-концепция, интернализация цели; 5) внутренняя Я-концепция; 6) избежание санкции, которая грозит в случае уклонения от деятельности или недобросовестного ее исполнения - депривация страха наказания.

2. Генезис подходов к формированию мотивации к военной службе, который включает в себя четыре основных периода (социоцентрический, теоцентрический, антропоцентрический, гуманистический) в деятельности воспитательных институтов, в том числе военно-исторических музеев.

3. Формирование мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в процессе социально-культурной деятельности военно-исторического музея обеспечивают следующие педагогические условия: управление процессом освоения допризывником информационного пространства; сотрудничество со школами, общественными объединениями; воздействие на эмоциональную сферу и на все каналы восприятия: визуальный, аудиальный, кинестетический; применение дискурсивных технологий, владение современным патриотическим дискурсом; изучение истории России в целях идентификации с историческими героями; получение допризывником знаний об условиях и характере службы, о перспективах, открывающихся в результате ее прохождения, об ответственности за уклонение от призыва; использование духовно-нравственного потенциала традиционных российских религий.

4. Модель формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в процессе социально-культурной деятельности военно-исторического музея отражает целостный педагогический процесс и включает в себя социальный заказ, цель, задачи, педагогические условия, подходы, принципы, содержание и формы работы, функции, а также критерии оценки, показатели и уровни сформированности мотивации.

5. Авторская технология формирования мотивации к военной службе у молодых людей допризывного возраста органично объединяет воспитательный потенциал военно-исторического музея, педагогические условия формирования мотивации к военной службе; эффективные технологии социально-культурной деятельности. В педагогической работе используются средства военно-исторического музея (экспозиция, выставка, музейные предметы), а также социально-культурные технологии (информационно-просветительные, организации самодеятельного творчества и любительских объединений, коммуникации и общественных связей, проектные, инновационные, рекреативные), что способствует существенному росту мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись в процессе выступлений на всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях, семинарах: круглый стол «Мировоззренческие основы модернизации России: разнообразие подходов» (Москва, 2012); Второй Московский форум культуры (Москва, 2011), Третий Московский форум культуры (Москва, 2012); Стрельцовские чтения (Москва, 2011, 2013) и др.; научно-экспозиционная деятельность в Центральном пограничном музее ФСБ России; сообщения на совещаниях сотрудников Управления образования ЦАО г. Москвы; разработка и реализация авторской комплексной педагогической программы формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста.

Результаты диссертационного исследования отражены в 10 научных публикациях автора в виде научных статей, в том числе в трех статьях в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность изучаемой проблемы, определены объект, предмет, цель, гипотеза исследования, представлены задачи и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения диссертации, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении результатов работы в практическую деятельность.

В первой главе «Теоретико-методологические основы социально-культурной деятельности военно-исторического музея по формированию мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста» изложен теоретический анализ проблемы, проанализированы основные подходы к формированию мотивации к военной службе; определена сущность и специфика этого процесса, а также разработана модель формирования мотивации, включающая ряд взаимосвязанных блоков.

В первом параграфе первой главы «Сущность и специфика процесса формирования мотивации к военной службе у юношей» рассмотрены различные подходы к проблеме, проведен анализ литературных источников по теме диссертационного исследования, научный анализ исследуемых понятий.

На основании материалов исследований была разработана авторская стадиальная схема формирования мотивации:

- возникновение потребности (без предметного содержания);

- осознание потребности, появление предмета потребности - возникновение мотива;

- принятие мотива (посредством аксиологической оценки);

- реализация мотива (практическая деятельность по достижению предмета потребности с целью удовлетворения потребности).

Была создана структурная модель мотивации (как совокупности мотивов), состоящая из шести структурных элементов - источников или предельных оснований мотивации:

1) внутренняя по отношению к процессу (интринсивная) - удовольствие от самого процесса деятельности; 2) прямой результат деятельности (создаваемый продукт, усваиваемые знания и т.д.); 3) инструментальная - вознаграждение за деятельность; 4) внешняя Я-концепция, интернализация цели; 5) внутренняя Я-концепция; 6) депривация страха наказания.

Показано, что мотивация к военной службе подчиняется общим законам, действующим в отношении мотивации, и имеет следующие источники: интерес к военному делу как таковому; потребность в познании; возможность применения знаний, умений, навыков, полученных на военной службе, в дальнейшей жизни. Закономерно, что наиболее значимыми для призывника являются воинские специальности, получение которых о гражданской среде проблематично и требует больших материальных и временных затрат, значительных волевых, познавательных и прочих усилий; возможность занять более высокую нишу в социальной иерархии либо в процессе военной службы (по призыву, а затем по контракту: военная карьера), либо после ее окончания; преимущественное право поступления в вуз; поступление на службу в органы МВД, на госслужбу и т.д.; общесоциальные мотивы, которые побуждают призывников включиться в процесс воинской деятельности исходя из осознания воинского долга, необходимости защиты своей Родины, своей семьи, своих близких, социальной значимости профессии «Родину защищать»; потребность в повышении самооценки.

Во втором параграфе первой главы «Генезис подходов к формированию мотивации к военной службе: историко-педагогический анализ» проведен историко-педагогический анализ подходов к формированию мотивации к военной службе у юношей в разных странах и в разные эпохи, что позволило сделать вывод о том, что формирование мотивации к военной службе является неотъемлемой составной частью многоаспектного педагогического процесса формирования личности.

Развитие подходов к формированию такой мотивации последовательно прошло синкретический, донаучный и научный этапы. При этом различие между западной и российской традицией состоит в содержании педагогических подходов. Для Запада характерны социоцентрический, теоцентрический, антропоцентрический и гуманистический подходы, для России - православный, синтетический (православно-западный), диалектико-материалистический, гуманистический, личностно ориентированный.

На современном этапе наиболее эффективным для этого вида деятельности является гуманистический личностно ориентированный подход.

В третьем параграфе первой главы «Педагогические условия социально-культурной деятельности военно-исторического музея по формированию у юношей мотивации к военной службе» проведен анализ социальных факторов формирования личности юноши 16-17-летнего возраста, на основании которого сформулированы педагогические условия, обеспечивающие потенциал военно-исторического музея по формированию мотивации к военной службе у юношей. Они включают в себя:

- управление процессом освоения допризывником информационного пространства;

- сотрудничество со школами, общественными объединениями;

- воздействие на эмоциональную сферу и каналы восприятия: визуальный, аудиальный, кинестетический;

- применение дискурсивных технологий, владение современным патриотическим дискурсом;

- изучение истории России;

- идентификацию с историческими героями;

- получение допризывником знаний: об условиях и характере службы; о перспективах, открывающихся в результате прохождения службы; об ответственности за уклонение от призыва;

- использование духовно-нравственного потенциала традиционных российских религий.

На основе вышеизложенного в диссертационном исследовании разработана педагогическая модель, позволяющая эффективно организовывать педагогический процесс формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в процессе социально-культурной деятельности военно-исторического музея, которая отображает цельный педагогический процесс и включает в себя социальный заказ, цель, задачи, педагогические условия, подходы, принципы, содержание и формы работы, функции, а также критерии оценки, показатели и уровни сформированности (рис. 1). В диссертации представлена характеристика каждого из компонентов модели. Социальный заказ - повышение мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста, извлечен нами из нормативных документов, определяющих государственную политику в области воспитания и подготовки к военной службе. Он логично определяет цель нашей воспитательной деятельности, достижение которойвозможно при выполнении комплекса из трех взаимосвязанных задач: когнитивной, эмоционально-оценочной и деятельностно-практической. Когнитивная: передача допризывнику знаний о целях, задачах и содержании его будущей воинской деятельности; эмоционально-оценочная: формирование положительного отношения к службе в армии; деятельностно-практическая: вовлечение допризывника в процесс подготовки к службе.

Организационно-содержательный блок включает педагогические условия, педагогические подходы, принципы, содержание деятельности и ее формы. К числу подходов и принципов, в рамках которых осуществляется педагогическая деятельность, относятся: личностно ориентированный, деятельностный, гендерный подходы, а также принципы ориентации на ценности и ценностные отношения; субъектности; целостности; педагогизации окружающей среды.

Рис. 1. Модель формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в военно-историческом музее

Личностно ориентированный подход ставит в центр всей воспитательной системы личность школьника, обеспечение условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Она понимается как приоритетный субъект; является целью воспитательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Личностное становление и рост - основные приоритеты.

Суть деятельностного подхода заключается в рассмотрении любого явления или процесса в его становлении и функционировании сквозь призму категории деятельности.

Гендерный подход подразумевает учет социально-биологической характеристики пола в воспитательном процессе. Формирование мотивации к военной службе у юношей предполагает становление мужской личностной модели.

Принципы воспитания, применяемые в социально-культурной деятельности по формированию мотивации к военной службе, включают принцип ориентации на ценности и ценностные отношения, принципы субъектности, целостности, педагогизации окружающей среды.

Принцип ориентации на ценности и ценностные отношения означает, что в иерархии свойств личности, формируемых посредством педагогической деятельности, ценностные ориентации стоят на первом месте.

Принцип субъектности, согласно которому педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я». Реализуется посредством диалогического характера воспитания.

Принцип целостности означает соблюдение единства формы, содержания и методов воспитания, подчинение всего педагогического процесса единой цели формирования личности.

Педагогизация окружающей среды понимается автором как специальная деятельность по созданию воспитывающей среды. Она заключается, во-первых, в придании педагогической интерпретации различным социальным факторам и их этической оценке. Во-вторых, это конструирование педагогом специальных, воспитывающих ситуаций в социальной среде.

Содержание деятельности составляет разработанная программа формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста.

Она подразумевает применение массовых, групповых и индивидуальных форм деятельности.

Функциональный блок включает в себя функции социально-культурной деятельности по формированию мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста.

Культурно-воспитательная функция реализуется посредством использования культурного потенциала музея для решения педагогических задач. В этих целях широко используется экспозиция, выставки, методические разработки музея, различные наглядные средства.

Ценностно-ориентирующая функция педагогической деятельности проявляется в формировании у участников процесса системы ценностей, соответствующих ценностно-нормативным стандартам общества; оказании положительного влияния на личностный выбор духовных и материальных ценностей для мотивации жизнедеятельности.

Социализирующая функция. Формирование мотивации к военной службе является составной частью целостного педагогического процесса социализации личности, привития ей установленных образцов поведения и способов деятельности.

Коммуникативная и информационно-просветительная функции являются специфическими функциями социально-культурной деятельности. Обе они целенаправленно реализуются посредством совместной деятельности участников процесса, информационного межсубъектного взаимодействия, а также в процессе общения с носителями полезной информации (педагогами, курсантами и т.д.) и самостоятельного изучения полезных источников по заданию педагога.

В диагностико-результативном блоке заключены средства контроля эффективности педагогического процесса, такие как критерии и показатели сформированности мотивации, характеристика уровней и предполагаемый результат.

Автором выделены критерии и показатели сформированности мотивации к военной службе:

1. Когнитивный критерий. Показатели: 1.1. Осознание образа военной службы и ее требований к призывнику, сформированность знаний: о Вооруженных силах РФ, их сущности, составе, предназначении, порядке прохождения военной службы по призыву; об истории России, истории армии, истории войн и военных конфликтов; 1.2. Осознание своего интереса к военной службе, выраженность познавательной направленности, потребность в приобретении военно-профессиональных знаний и умений; 1.3. Осознание перспектив профессионального карьерного роста.

2. Эмоционально-оценочный критерий. Показатели: 2.1. Сформированность положительного идеала; 2.2. Эмоционально-чувственные проявления и оценочные суждения по отношению к истории России, деятельности государства, армии; 2.3. Отношение к себе как к личности, самоидентификация как гражданина и патриота; 2.4. Позитивно окрашенное отношение к военной службе, отношение к военной службе как к личностной и социальной ценности; 2.5. Отношение и оценка тех молодых людей, которые служат в армии, и тех, кто избегает службы.

3. Деятельностно-практический критерий. Показатели: 3.1. Сформированность специальных умений и навыков военной службы; 3.2. Включенность в допризывную подготовку, вовлеченность в деятельность молодежных организаций патриотической, военно-технической направленности; положительное отношение к военно-профессиональной деятельности на профильных занятиях; 3.3. Академическая успешность и успеваемость, хорошая физическая подготовка, соответствие поведения общепринятым нормам и правилам.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в социально-культурной деятельности военно-исторического музея» представлены материалы проведенного эмпирического исследования.

В первом параграфе второй главы «Современный опыт воспитательной работы военно-исторических музеев по формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста» рассмотрены социальные институты, обеспечивающие процесс формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в нашей стране в настоящее время. Сделан вывод о том, что неспециализированные субъекты в нашей стране стали заниматься формированием мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста, выполняя социальный заказ. В этом контексте включение военно-исторических музеев в процесс социально-культурной деятельности является оправданным и отвечает запросам общества.

Кроме того, в этом параграфе описана методология и методика эксперимента, ход и итоги констатирующего эксперимента.

Базой экспериментального исследования стали Центральный пограничный музей ФСБ России, Центральный музей Вооруженных сил Российской Федерации, Музей Ракетных войск стратегического назначения, средние общеобразовательные школы №№ 221, 755, 553, 1641 Департамента образования г. Москвы. В рамках исследования разработана и осуществлена экспериментальная педагогическая программа. На различных этапах экспериментального исследования приняли участие более 220 участников. Среди них: 185 школьников, а также эксперты: специалисты Департамента образования г. Москвы, учителя школ г. Москвы, сотрудники Центрального пограничного музея ФСБ России и других военно-исторических музеев г. Москвы.

При проведении эксперимента нами использовались методы научного поиска: наблюдение и эксперимент; беседы, изучения процесса и продуктов деятельности, анкетирования, тестирования, оценивания (метод независимых экспертов или компетентных судей), создание диагностических ситуаций, а также методы диагностики, объяснения, прогнозирования, коррекции, статистической обработки материала. Условно нами были выделены три уровня сформированности мотивации к военной службе: высокий, средний и низкий.

Их характеристика такова: низкий уровень сформированности мотивации (от 0,0 до 3,0 баллов по 5-балльной шкале) определяется:

- по когнитивному критерию: отсутствием системности и сформированности знаний, слабым знанием о Вооруженных силах РФ, их сущности, составе, предназначении, порядке прохождения военной службы по призыву; об истории России, армии, войн и военных конфликтов;

- по эмоционально-оценочному критерию: низким уровнем сформированности положительно-позитивного идеала в отсутствии явного положительного отношения к истории России, деятельности государства, армии, неопределенности самоидентификации как гражданина и патриота, негативным отношением к военной службе как к личностной и социальной ценности;

- по деятельностно-практическому критерию: отсутствием сформированности специальных умений и навыков военной службы; низкой степень участия в процессе допризывной подготовки, вовлеченности в деятельность молодежных организаций патриотической, военно-тех-нической направленности; низким уровнем академической успеваемости, низким уровнем физической подготовки.

Средний уровень сформированности мотивации (от 3,1 до 4,0 баллов) характеризуется следующими показателями по критериям:

- когнитивный - респондент достаточно полно информирован по вопросам прохождения военной службы по призыву, знает основные требования к призывнику, у него сформированы определенные знания: о Вооруженных силах РФ, их сущности, составе, предназначении, об истории России, истории армии;

- эмоционально-оценочный критерий - юноша демонстрирует в основном, положительные оценочные суждения по отношению к истории России, деятельности государства, армии; он в значительной степени способен идентифицировать себя как личность, гражданина и патриота;

- деятельностно-практический критерий показывает средний уровень сформированности специальных умений и навыков военной службы; включенность в допризывную подготовку, частичную вовлеченность в деятельность молодежных организаций патриотической, военно-технической направленности; средний уровень академической успеваемости и физической подготовки.

Высокий уровень сформированности мотивации (от 4,0 до 5,0 баллов) имеет следующие показатели:

- когнитивный критерий характеризуется сформированностью и системностью знаний о Вооруженных силах РФ, их сущности, составе, предназначении, порядке прохождения военной службы по призыву; об истории России, армии; глубоким и осознанным интересом к военной службе;

- эмоционально-оценочный критерий характеризуется сформированностью позитивного идеала, положительными эмоционально-чувственными проявлениями и оценочными суждениями по отношению к истории России, деятельности государства, армии;

- деятельностно-практический критерий проявляется в сформированности специальных умений и навыков военной службы, включенности в допризывную подготовку, вовлеченности в деятельность молодежных организаций патриотической, военно-технической направленности; в академической успеваемости, хорошей физической подготовке, в соответствии поведения общепринятым нормам и правилам.

Анкетирование показало, что 63% респондентов имеют низкий уровень мотивации к военной службе (116 чел.), 24% респондентов имеют средний уровень мотивации к военной службе (44 чел.) и 13% респондентов имеют высокий уровень мотивации к военной службе (25 чел.).

После того, как все испытуемые были опрошены, мы сформировали из их числа две группы - экспериментальную и контрольную. С целью соблюдения валидности эксперимента нами были сформированы группы, в которых состав участников имел показатели, наиболее близкие к общим средним показателям, т.е. наиболее точно отражающие ситуацию в целом.

Результаты, полученные на этапе констатирующего эксперимента контрольной и экспериментальной групп, отображены в сравнительной диаграмме (рис. 2).

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента послужили отправной точкой нашей педагогической деятельности по формированию мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в процессе социально-культурной деятельности в военно-историческом музее.

Во втором параграфе второй главы «Технологии социально-культурной деятельности по формированию мотивации к военной службе» представлено описание формирующего этапа эксперимента. Кроме того, в нем обобщен передовой опыт социально-культурной деятельности по формированию мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в военно-исторических музеях.

В формирующем эксперименте принимали участие 53 школьника: экспериментальная группа - 27 чел., контрольная группа - 26 чел.



Рис. 2. Условное распределение респондентов в соответствии с выявленными уровнями мотивации к военной службе (констатирующий эксперимент - контрольная и экспериментальная группы)

В рамках исследования разработана экспериментальная педагогическая программа формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в процессе социально-культурной деятельности военно-исторического музея.

Программа была разработана с учетом полученных в констатирующем эксперименте результатов и направлена на решение следующих задач: когнитивная: передача допризывнику знаний о целях, задачах и содержании его будущей воинской деятельности; эмоционально-оценочная: формирование положительного отношения к службе в армии; деятельностно-практическая: вовлечение допризывника в процесс подготовки к службе.

Программа была рассчитана на 12 месяцев и реализовывалась в Центральном пограничном музее ФСБ России.

В процессе работы по различным направлениям использовались массовые, групповые и индивидуальные формы деятельности.

Содержание программы составили мероприятия, направленные на формирование мотивации к военной службе: экскурсии по залам музея; посещение других военно-исторических музеев; изучение образцов современного стрелкового оружия; выездные мероприятия в школах: выставки, лекции; просмотр и обсуждение историко-публицистических фильмов военно-патриотической направленности, снятых музеем; участие в ритуалах принятия присяги личным составом; встречи школьников с ветеранами войн и военных конфликтов, курсантами военно-учебных заведений, бывшими участниками клубных объединений при музее, прошедшими военную службу по призыву; мероприятия по обмену опытом среди учеников различных школ, участвующих в эксперименте; изучение текста экскурсии с последующей сдачей зачета; сбор и систематизация исторических материалов по субъектам России; наполнение содержанием информационных киосков; участие в комплексе мероприятий по плану фестиваля «Ночь в музее»; участие в олимпиадах и конкурсах среди учащихся школ г. Москвы; проведение комплекса мероприятий, посвященных государственным праздникам и памятным датам.

В третьем параграфе второй главы «Эффективность авторской программы по формированию мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста» был описан ход и результаты контрольного этапа эксперимента.

Сравнение результатов эксперимента в экспериментальной и контрольной группах показало значительные отличия в росте показателей сформированности мотивации. В среднем, в экспериментальной группе они превысили аналогичные в контрольной на 15%. На этом основании мы можем сделать вывод об эффективности разработанной нами технологии формирования мотивации к военной службе.

Эксперимент показал способность системы социально-культурной деятельности в музее к оказанию воспитательного воздействия и формированию личности как по отдельным направлениям, так и в целом.

Технология формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в процессе социально-культурной деятельности в военно-историческом музее продемонстрировала практическую пригодность, что полностью подтверждает возможности реализации потенциала военно-исторического музея, разработанных педагогических условий и Программы.

Таким образом, задачи исследования выполнены, его цель достигнута, выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение.

Результаты нашего исследования могут быть использованы:

- как основа для практической социально-культурной деятельности военно-исторических музеев и музеев в целом;

- как основа для методических разработок по музейной педагогике;

- в учебно-педагогическом процессе образовательных учреждений различного уровня в качестве базиса.

Диагностико-критериальный аппарат может использоваться для оценки эффективности педагогической деятельности в музее и других институтах социально-культурной деятельности.

Результаты нашего исследования могут послужить основой для дальнейших научных разработок по социально-культурной деятельности и смежным направлениям. Среди них: аспекты социально-культурной деятельности в музее вообще и военно-историческом музее в частности; психологические аспекты мотивации к военной службе; социологические исследования призывного контингента; социально-философские аспекты военной и государственной службы. Актуальная общественно-политическая ситуация в стране диктует социальный заказ на продолжение научного поиска в данном направлении.

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования, определяются перспективы дальнейших научных изысканий.

педагогический музей допризывный мотивация

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ:

1. Кржижановский О.Г. Формирование мотивации к военной службе за рубежом: педагогические подходы // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М., 2012. № 5. (0, 4 п.л.).

2. Кржижановский О.Г. Формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению военной службы // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М., 2012. № 6. (0, 4 п.л.).

3. Кржижановский О.Г. Педагогические условия формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в военно-историческом музее // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М., 2013. № 1. (0, 4 п.л.).

Прочие публикации по теме диссертационного исследования:

4. Кржижановский О.Г. К вопросу об основных задачах патриотического воспитания в Российской Федерации // Мировоззренческие основы модернизации России: разнообразие подходов. Навстречу III Московскому международному форуму культуры - 2012. М.: Издательство МГУКИ, 2012. (0,3 п.л.).

5. Кржижановский О.Г. Технологии социально-культурной деятельности в формировании мотивации к военной службе // Стрельцовские чтения: тр. межвуз. научн.-практ. конф. 14 декабря 2011 г. / сост. и науч. ред. Н.Н. Ярошенко, Е.Ю. Стрельцова. М.: МГУКИ, 2011. (0,4 п.л.).

6. Кржижановский О.Г. Духовно-нравственное воспитание российских пограничников: история и современность // Духовные основы культуры человека. Молодые ученые навстречу III Московскому международному форуму культуры - 2012: тр. межвузов. науч.-практ. конф. М.: Издательство МГУКИ, 2012. (0,3 п.л.).

7. Кржижановский О.Г. Формирование воспитательного пространства военно-исторического музея как условие повышения мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста // Формирование ценностных ориентаций молодежи в процессе взаимодействия с культурными институтами общества: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. Февраль, 2013. Орел: Издательство ОГИИК, 2013. (0,4 п.л.).

...