Формирование компетентности будущего социального работника в организации социально-правовой поддержки молодежи в ходе вузовской подготовки

- проектирование и реализация программы учебной дисциплины «Организация социально-правовой поддержки молодежи», а также дидактических разделов базовых и специальных учебных дисциплин, обеспечивающих формирование компонентов профессионально-правовой компетентности студента;

- использование традиционных и инновационных форм и методов вузовской подготовки, позволяющих освоить объектно- и субъектно-ориентированные технологии организации социально-правовой поддержки молодежи;

- включение студента в различные формы взаимодействия субъектов образовательно-профессиональной среды, инициирующих разработку и реализацию социально-правовых проектов, адресованных различным группам молодежи.

Обосновывая первое педагогическое условие, опирались на позицию С.И. Архангельского о том, что любая учебная дисциплина должна дополняться новым содержанием развивающейся науки и практики, соответственно дидактическое проектирование осуществлялось на основе компетентностного и контекстного подходов, с учетом структуры исследуемого вида профессионально-правовой компетентности, сущности базового процесса и технологий, необходимых в организации социально-правовой поддержки молодежи. В ходе исследования были спроектированы программа дисциплины «Организация социально-правовой поддержки молодежи» (5 курс - специалитет), а также разделы и темы дисциплин:

- «Конфликтология в социальной работе» - раздел «Средства решения социально-правовых конфликтов» - темы «Медиаторство в молодежных службах», «Конфликты в молодой семье и брачный контракт», «Примирительные и восстановительные технологии в решении молодежных проблем» и др. - 3 курс (специалитет, бакалавриат);

- «Технология социальной работы» - раздел «Социально-правовые технологии» - темы «Социально-правовые технологии в работе с подростками», «Социально-правовые технологии в молодежной общественной организации» - 3 курс (специалитет, бакалавриат);

- «Правовое обеспечение социальной работы» - раздел «Ювенальные основы правового обеспечения социальной работы» - темы «Основные гарантии прав ребенка», «Основы системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» - 3 курс (специалитет, бакалавриат);

- «Проблемы социальной работы с молодежью» - тема «Нормативно-правовое регулирование организации социальной работы с молодежью» - 4 курс (специалитет);

- «Ювенология» - темы «Проблемы социализации молодежи как объект ювенологических исследований», «Исследования молодежи с позиции социальной работы» - 4 курс (специалитет);

- «Прикладные технологии социального менеджмента» - раздел «Технологии социального менеджмента в работе с молодежью» - темы «Правовое регулирование организации социальной работы с молодежью», «Социально-правовой патронаж семьи девиантного подростка» и др., - 5 курс (специалитет).

Вторым педагогическим условием результативности формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника является использование традиционных и инновационных форм и методов вузовской подготовки, позволяющих освоить объектно- и субъектно-ориентированные технологии организации социально-правовой поддержки молодежи. С учетом позиции Н.В. Бордовской, инновационные методы вузовской подготовки - это объективно-новые, как результат педагогического творчества; это адаптированные к вузу зарубежные практики или из других сфер социальной и профессиональной деятельности; это известные методы, применяемые в новых условиях.

Опираясь на труды П.Д. Павленка, Е.И. Холостовой объектно-ориентированные технологии в социальной работе рассматривались как технологии, применяемые для определенной категории населения (на уровне личности, группы, общины), находящейся в трудной жизненной ситуации; а субъектно-ориентированные - как технологии, во-первых, применяемые профессионалами как субъектами социальной работы в решении проблем всего населения (без учета степени проблемности), и технологии, позволяющие перевести клиента из объектного состояния в субъектное.

К методам, которые нацелены на формирование технологических параметров исследуемой компетентности, относятся методы модульного, проектного и контекстного обучения, информационно-коммуникативные и интерактивные методы, включая деловые, ролевые игры, моделирование социально-правовых процессов, тренинги. В качестве системообразующего деятельность всех субъектов образовательно-профессиональной среды метода вузовской подготовки будущего социального работника выделяем метод организации проектной деятельности студентов.

Третьим педагогическим условием формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущих социальных работников в вузе является включение студента в различные формы взаимодействия субъектов образовательно-профессиональной среды, инициирующих разработку и реализацию социально-правовых проектов, адресованных различным группам молодежи. К новым формам взаимодействия субъектов данной среды были отнесены: совместные исследовательские, социально-культурные проекты, участие в совместных грантах, волонтерских акциях, проведение мастер-классов, студий, совместных методологических семинаров, включение преподавателей и студентов во внутриорганизационное обучение социальных работников, проведение конкурсов, выставок студенческих работ и трудов преподавателей кафедры, творческих презентаций, применение в совместных программах информационно-коммуникативных технологий (форум, чат и др.). Включенность студента - будущего социального работника в различные формы взаимодействия позволяет формировать аксиологические и деятельностные компоненты компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи.

Приступая к осуществлению опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи, был определен исходный уровень сформированности параметров данной компетентности. В ходе первичной диагностики было установлено, что наличный уровень сформированности компетентности являлся недостаточным для результативной организации социально-правовой поддержки молодежи. У студентов в большинстве своем не развито ценностное отношение к решению проблем молодежи на основе методов социально-правовой поддержки (73%), они не ориентированы на решение социально-правовых проблем молодежи с привлечением специалистов других служб и организаций, не достаточно информированы об их возможностях в решении социально-правовых проблем молодежи (64%); не владеют организационно-управленческими технологиями (диагностики возможностей субъектов социально-правовой поддержки, их мотивации, координации, комплексного проектирования и др.); не ориентированы на разработку проектов и программ, в которых применяются ресурсы самих клиентов в решении социально-правовых проблем (87%); не обладают знаниями в области социально-правовой поддержки молодежи, выступая разработчиками и организаторами проектов, использовали правовые знания, технологии работы с молодежью неосознанно (27%), не владеют технологиями оказания конкретных социально-правовых услуг с учетом специфики конкретных категорий молодежи (78%). Результаты первичной диагностики позволили выделить основные причины, влияющие на уровень сформированности исследуемой компетентности: отсутствие интегральных знаний об организации социально-правовой поддержки молодежи; недостаточное понимание ценности организации социально-правовой поддержки молодежи как межведомственной технологии; доминирование ценностей наблюдателя, участника, разработчика социального проекта, а не организатора в решении социально-правовых проблем молодежи средствами социального проекта; отсутствие умений, позволяющих разрабатывать проекты по организации социально-правовой поддержки молодежи. В результате проведенной диагностики были выявлены противоречия: между признанием студентами возможностей организации социально-правовой поддержки молодежи и отсутствием личностной ориентации на ее использование в собственной практической деятельности при разработке социальных проектов; между пониманием необходимости выступать организатором в решении социально-правовых проблем молодежи и низким уровнем знаний и умений, необходимых для данной деятельности. Результаты первичной диагностики послужили подтверждением теоретически обоснованных педагогических условий формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студентов - будущих социальных работников в вузе, а также определения направлений формирования аксиологического, когнитивного и деятельностного компонентов компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи и содержания деятельности в ходе опытно-экспериментальной работы.

На этапе формирующего эксперимента формирование исследуемой компетентности осуществлялось в рамках спецкурса «Организация социально-правовой поддержки молодежи», а также в ходе производственной практики. В программе учебного курса были выделены четыре раздела. Первый раздел «Сущность и особенности социально-правовой поддержки» позволил освоить студенту понятия «социальная поддержка», «социально-правовая поддержка», их взаимосвязь с социальной защитой и социальным обслуживанием, виды и направления социально-правовой поддержки. Второй раздел «Ювенологический подход в социально-правовой поддержке» включал вопросы: ювенологический подход в социальной работе, разнообразие видов поддержки молодежи, роль молодежи как субъекта и объекта социально-правовой поддержки, уровни социально-правовой поддержки молодежи, формы взаимодействия и группы технологий социально-правовой поддержки молодежи. В третьем разделе «Организация социально-правовой поддержки молодежи на институциональном уровне» изучались темы: сущность понятия «организация»; организация как технология социальной работы; государственная, региональная и муниципальная молодежная политика: нормативная база и основные направления; молодежная социальная служба как субъект социально-правовой поддержки, проектный и программно-целевой подходы в организации социально-правовой поддержки молодежи. В четвертом разделе «Организация социально-правовой поддержки молодежи на клиенто-ориентированном уровне» студентами осваивались темы, отражающие функциональные и конкретные технологии решения социально-правовых проблем молодежи как объекта и субъекта социальной работы (диагностика социально-правовой компетентности клиента, правовое просвещение молодежи, социально-правовая профилактика, реабилитация, контроль, социально-правовой патронаж, консультирование и др.).

Осваивая разделы курса, студенты выполняли индивидуальные и групповые задания, в которых не только приобретали знания, но и отрабатывали умения. В ходе производственной и преддипломной практики они реализовали социально-правовые проекты и программы для подростков и молодежи как технологии организации социально-правовой поддержки.

Результатом проектной деятельности студентов являлись реальные продукты в виде методических рекомендаций для специалистов, волонтеров, клиентов социальных служб (по организации социально-правовой поддержки различным категориям молодежи, консультационной деятельности специалистов, программ правового просвещения, правового информирования молодежи и др.), программ, реализуемых в социальных, образовательных и медицинских учреждениях (по оказанию юридической помощи молодой семье, социально-правовому консультированию по трудоустройству молодых инвалидов, социальной поддержке безработной молодежи, профилактике социальных девиаций среди подростков и молодежи, оказанию социально-правовых услуг выпускникам детского дома, профилактике молодежной безработицы, социально-правового сопровождения проблемного подростка и др.), информационных реестров (по защите прав клиентов, нормативно-правового регулирования молодежной социальной службы, молодежной общественной организации, организации благотворительной деятельности, нормативно-правовому обеспечению волонтерского отряда, по оформлению пособия, ссуды, ипотеки для молодой семьи и др.).

Важно, что выполнение индивидуального задания по проектированию позволило студенту приобрести опыт в организации социально-правовых проектов и программ, включая прогнозирование ситуации, моделирование сценария решения социальной проблемы, написания программы социально-правовой поддержки, составления плана мероприятий и его реализацию, координацию ответственных и участников проекта, посредничество, рекламу.

Особое значение в формировании компонентов исследуемой компетентности имел методический тренинг, позволяющий отработать умения, необходимые на всех этапах социально-правовой поддержки в ходе индивидуальной, групповой и коллективной форм организации работы. Тренинг включал упражнения по отработке умений по заполнению документов, проведению первичной социально-правовой консультации, проведению информационных занятий, массовых игр, коллективных дел формирующих правовую культуру подростков и молодежи. Результатом успешности тренинга явились разработки самих студентов и практическая реализация тренинговых занятий с конкретными клиентами.

Необходимо отметить, что новые формы взаимодействия выпускающей кафедры и молодежных служб позволили повысить уровень сформированности компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студентов за счет включения в междисциплинарные команды и бригады по решению социально-правовых проблем молодежи; организацию совместных выставок, конкурсов, презентаций проектов и программ, инновационных технологий социально-правовой деятельности с молодежью и др.

Ценным является и то, что, разрабатывая программы по организации социально-правовой поддержки молодежи (для учащихся ПТУ, для старшеклассников, для студентов младших курсов, для молодой семьи, для проблемных подростков и др.), студенты пятого курса понимали их проблемы, осознавали их как понятные, личностно-значимые, близкие и необходимые им самим в настоящей и будущей жизнедеятельности, профессиональной деятельности, создании бизнеса, решении семейных проблем и др. Участники проектов в ходе рефлексии отмечали, что им «импонирует, что занятия и тренинги проводят молодые люди, они находят подходящие и понятные слова, понимают молодежную и подростковую субкультуру»; «близки по возрасту, но знают ответы на сложные житейские, правовые и другие проблемы»; «им можно рассказать, что не скажешь взрослым, родителям», «видно, что они заинтересованы в решении проблем, они креативны, с ними интересно», «хотим, чтобы студенты пришли еще», «будем поступать к Вам в университет» и др. Специалисты также позитивно отзываются о результатах совместных проектов и программ со студентами и преподавателями кафедры.

В процессе опытно-экспериментальной работы проводились диагностические срезы, позволяющие фиксировать динамику исследуемого процесса формирования социально-правовой поддержки молодежи у студентов. Измерение уровня сформированности компетентности в организации социально-правовой поддержки у студентов - будущих специалистов социальной работы проводилось в два этапа: перед началом образовательного процесса (входная диагностика), ориентированного на формирование исследуемой компетентности, и после завершения (выходная диагностика). Оценка осуществлялась с помощью тестирования достижений, анкетирования, самооценки, экспертной оценки, включенного наблюдения, анализа продуктов деятельности: эссе, отчетов о практике, студенческих проектов, научных публикаций студента, отзывов с баз реализации проектов, портфолио. В результате проведенной диагностики была выявлена положительная динамика развития всех компонентов формируемой компетентности. Итоговые данные свидетельствуют о том, что введенные педагогические условия позволили существенно повысить уровень сформированности компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студентов ЭГ.Результаты проведенной диагностики по критериям исследуемой компетентности у студентов ЭГ и КГ представлены в сводной таблице № 1.

Таблица №1. Сводная таблица формирующего эксперимента

Полученные данные диагностики свидетельствуют, что после проведения опытно-экспериментальной работы в ЭГ уровень сформированности всех показателей компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи выше, чем в КГ.

Определение достоверности различия результатов в ЭГ и КГ проведено с помощью -критерия по всем показателям и представлено в таблице № 2.

Таблица № 2. Результаты статистической обработки данных эксперимента по критерию

Полученные различия по всем параметрам исследуемой компетентности попали в зону значимости, что показывает достоверность результатов. Иными словами, следует принять гипотезу о том, что уровень всех параметров компетентности у студентов в ЭГ и КГ статистически значимо отличается между собой. Статистическая оценка показала правильность предположений, что подтверждает рабочую гипотезу эксперимента. Полученные результаты свидетельствуют о том, что в процессе опытно-экспериментальной работы у студентов повысился уровень сформированности компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи.

Опытно-экспериментальная работа показала, что разработанные педагогические условия формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущих социальных работников в вузе являются эффективными и целесообразными.

Таким образом, на основе проведенных теоретического исследования и опытно-экспериментальной проверки по реализации педагогических условий подтверждены положения гипотезы и решены поставленные задачи диссертационной работы.

В заключении сформулированы теоретические выводы, изложены результаты исследования, которые позволяют наметить перспективы разработки проблемы формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузе по следующим направлениям: система многоуровневой правовой подготовки социальных работников (бакалавриат, магистратура); применение дифференцированного подхода в формировании правовой компетентности будущих социальных работников (учет специфики групп клиентов социальных служб); дидактический потенциал инновационных технологий в формировании конкретных видов правовой компетентности будущего социального работника; подготовка будущих социальных работников в области социально-правовой профилактической работы с населением; потенциал студенческой практики в формировании конкретных видов правовой компетентности будущих социальных работников; мониторинг социально-правовой компетентности социальных работников и др.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора

1. Губанов М.Ю. Технология формирования правовой компетентности будущего социального работника в процессе вузовского обучения // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2011. № 9 (031). С. 255-259. (0,6 п.л.).

2. Губанов М.Ю. Компетентность в организации социально-правовой поддержки молодежи как вид профессиональной компетентности // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2012. Вып. 12 (116). С. 103-108. (0,75 п.л.).

3. Губанов М.Ю. Организация социально-правовой поддержки молодежи как направление социальной работы // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2013. Вып. 1 (117). С. 121-129. (1,1 п.л.).

4. Губанов М.Ю. Направления правового воспитания студентов // Становление профессии «социальный работник»: опыт и перспективы: материалы II Международной научно-практической Интернет-конференции 19-27 октября 2010 г. Тамбов, 2010. С. 151-154. (0,3 п.л.).

5. Губанов М.Ю. Сущность и содержание правового воспитания студентов // Актуальные проблемы теории и практики социального воспитания: Всероссийская научно-практическая Internet-конференция. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2010. С. 103-108. (0,4 п.л.).

6. Гарашкина Н.В., Губанов М.Ю. Уровни технологизации социально-правовой поддержки несовершеннолетних в России // Актуальные проблемы истории, теории и технологии социальной работы: сборник научных статей. Новочеркасск; Ростов н/Д: Логос, 2011. Вып. 13. С. 48-53. (0,4 п.л.).

7. Губанов М.Ю. Особенности вузовского обучения бакалавра социальной работы как дидактической системы // Социальная педагогика: вызовы 21 века: сборник материалов Международного конгресса специалистов социальной сферы, 22-23 сентября 2011 г. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2011. С. 308-314 (0,4 п.л.).

8. Гарашкина Н.В., Губанов М.Ю. Социально-правовая поддержка несовершеннолетних: сущность, этапы // XVI Державинские чтения. Академия социальных и образовательных технологий: материалы Общероссийской научной конференции. Февраль 2011 г. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2011. С. 160-167. (0,5 п.л.).

9. Гарашкина Н.В., Губанов М.Ю. Правовое просвещение семьи как направление социально-педагогической работы // Здоровая семья - здоровое общество: семья в контексте социально-педагогических и психологических исследований: материалы Всероссийской научно-практической Internet-конференции. 21-25 ноября 2011 г. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2011. С. 90-95. (0,4 п.л.).

10. Губанов М.Ю. Проектирование технологии формирования социально-правовой компетентности будущего социального работника в процессе вузовского обучения // Исследования в области социальной работы и социального образования: сборник научных статей. Тамбов: Изд-во ЧП Чеснокова А.В., 2012. С. 121-126. (0,4 п.л.).

11. Губанов М.Ю. Организация социально-правовой поддержки молодежи в РФ // XVII Державинские чтения. Академия социальных и образовательных технологий: материалы Общероссийской научной конференции. Февраль 2012 г. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2012. С. 231-236. (0,4 п.л.).

12. Губанов М.Ю. Методы формирования социально-правовой компетентности будущего социального работника в процессе вузовского обучения // Тенденции развития социальной педагогики в России и за рубежом: прошлое, настоящее, будущее: материалы Общероссийской научно-практической конференции. Апрель 2012 г. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2012. С. 92-96. (0,3 п.л.).

13. Губанов М.Ю. Ювенологический подход как основа для организации социальной работы с молодежью // Становление профессии «социальный работник»: опыт и перспективы. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2012. С. 102-107. (0,4 п.л.).

14. Губанов М.Ю. Педагогические условия формирования социально-правовой компетентности студентов - будущих специалистов социальной сферы // Проблемы формирования профессионализма специалистов социальной работы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. 22-23 ноября 2012 г. Екатеринбург, 2012. С.74-79. (0,3 п.л.).

15. Губанов М.Ю. Педагогические условия формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студента - будущего социального работника // XVIII Державинские чтения. Институт социальных и образовательных технологий: материалы Общероссийской научной конференции. Февраль 2013 г. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2013. С. 82-87. (0,4 п.л.).

Размещено на Allbest.ur