Формирование этнокультурной идентичности подростков в учреждениях дополнительного образования

Современное состояние проблемы формирования этнокультурной идентичности подрастающего поколения. Разработка специальной педагогической программы эффективного формирования этнокультурной идентичности подростков в учреждениях дополнительного образования.

Рубрика Педагогика
Вид автореферат
Язык русский
Дата добавления 17.08.2018
Размер файла 203,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Далее нами был выполнен педагогический эксперимент, в котором принимали участие: 220 подростков и 11 педагогов учреждений дополнительного образования.

Констатирующий этап эксперимента проводился в 2011 г.

Экспериментальную группу составили 73 подростка - учащиеся МБОУДОД «Детская хоровая школа» г. Орла, в контрольную группу вошли 147 подростков - учащихся МБОУДОД «Детская музыкально-хоровая школа имени Г. Струве» г. Железногорска Курской области. Обе группы являлись идентичными по социальному статусу и возрастным параметрам.

Для решения задач констатирующего эксперимента нами использовались следующие методы: анкетирование с целью выявления уровня сформированности этнокультурной идентичности подростков, математическая обработка данных. Анкета состояла из 28 вопросов, которые оценивались от 1 до 4 баллов. Каждый подросток мог набрать суммарное количество баллов: от min - 28 до max - 112.

Индивидуальная оценка выявленного уровня сформированности этнокультурной идентичности каждого участника осуществлялась следующим образом: низкий уровень - от 28 до 55 баллов; средний уровень - от 56 до 84 баллов; высокий уровень - от 85 до 112 баллов. После проведения анкетирования все участники условно были распределены по группам в соответствии с суммарным количеством набранных баллов.

Проведенное анкетирование показало: в экспериментальной группе - 12,33% (9 чел.) респондентов имеют низкий уровень сформированности этнокультурной идентичности; 71,23% (52 чел.) респондентов имеют средний уровень; лишь 16,44% (12 чел.) респондентов - имеют высокий уровень. В контрольной группе нами были получены следующие показатели: 17,7% (26 чел.) респондентов имеют низкий уровень сформированности этнокультурной идентичности; 68% (100 чел.) респондентов имеют средний уровень; 14,37% (21 чел.) респондентов имеют высокий уровень.

В результате проведенного анкетирования нами был сделан вывод: уровень сформированности этнокультурной идентичности у респондентов обеих групп идентичен, является недостаточным и необходимо рассмотреть возможные пути его повышения (рис. 2).

Рис. 2. Распределение подростков экспериментальной и контрольной групп в соответствии с выявленными уровнями сформированности этнокультурной идентичности (данные констатирующего эксперимента)

Во втором параграфе второй главы «Реализация модели по формированию этнокультурной идентичности подростков в учреждениях дополнительного образования» представлены ход и результаты формирующего и контрольного этапов экспериментальной работы.

Формирующий эксперимент был осуществлен в 2012-2013 гг. В процессе его проведения осуществлялась разработка и апробирование педагогической программы в экспериментальной группе по формированию этнокультурной идентичности подростков в учреждениях дополнительного образования.

Опытно-экспериментальной базой исследования для проведения формирующего этапа эксперимента являлась МБОУДОД «Детская хоровая школа» г. Орла.

В формирующем эксперименте приняли участие 73 подростка - учащихся МБОУДОД «Детская хоровая школа» г. Орла, 11 - педагогов этой школы. С другой группой подростков, составивших контрольную группу, экспериментальная работа по авторской программе не проводилась.

Прежде всего, нами была создана педагогическая программа по формированию этнокультурной идентичности подростков в учреждениях дополнительного образования «Русь моя». Разрабатывая ее, мы опирались на богатый и разносторонний опыт, исследования и практику, которые накоплены в области социально-культурной деятельности в нашей стране (М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, Т.Г. Бортникова, Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, М.И. Долженкова, Т.К. Солодухина, Е.Ю. Стрельцова, В.М. Чижиков, Н.Н. Ярошенко и др.).

В неделю проводилось 2 занятия по 45 мин, в некоторых случаях, при проведении фестивалей, концертов и т.д., время увеличивалось. К подросткам не предъявлялось особых требований - они посещали занятия по желанию.

Программа была построена с учетом народных праздников, знаменательных дат, что позволяло на практике усваивать народные обряды, обычаи, традиции и т.п. В течение всего периода эксперимента задания постоянно усложнялись, требования к подготовке подростков менялись.

Цель педагогической программы - формирование этнокультурной идентичности подростков в учреждениях дополнительного образования.

Задачами программы являлись: развитие у подростков позиционирования себя как представителя определенного этноса; пробуждение интереса к своей этнической культуре, ее положительное эмоциональное восприятие, развитие способности чувствовать и понимать родную культуру; углубление знаний в области истории, культуры и языка своего народа; формирование национальных поведенческих особенностей, толерантного отношения, проявления уважения к представителям других этносов.

В теоретические занятия были включены беседы, знакомство с новым материалом, наглядная демонстрация объектов. В практические занятия -музыкальное оформление, а также непосредственное участие в обрядах, праздниках, театрализациях и пр. Осуществлялся также ряд мероприятий, направленный на удовлетворение потребностей подростков в признании национальной самобытности и культурных ценностей: проводились фольклорные праздники, театрализованные представления, концерты, празднование юбилеев выдающихся деятелей культуры, литературы, науки и пр.

Особое внимание при реализации программы «Русь моя» обращалось на взаимодействие субъектов педагогического процесса: воспитанников, их наставников, товарищей, значимых взрослых (членов семьи, окружающих педагогов и т.п.), в котором особое место занимал педагог - ему отводилась главная роль. Пристальное внимание при реализации программы отводилось подготовке педагогов к деятельности по формированию этнокультурной идентичности подростков. С ними проводился ряд занятий, на которых в ходе диспутов, сообщений и бесед рассматривались проблемы по данному вопросу: «Этнос - явление, определяемое общностью происхождения?» и т.п. Осуществлялся цикл лекций-бесед и семинаров на темы: «Гражданин мира - наше будущее» и пр.

Реализация педагогической программы происходила в различных видах деятельности: информационно-познавательной, культурно-просветительской, ценностно ориентационной, коммуникативной, художественно-творческой. Использовались и различные формы деятельности: массовые (фестивали, народные праздники, театрализованные представления, соревнования, конкурсы, выставки и т.п.); групповые (мастер-классы, ролевые игры, дискуссии, круглые столы и др.); индивидуальные (беседы, консультации, исследовательская работа и др.).

После реализации (в течение 10 месяцев) экспериментальной программы было проведено повторное изучение сформированности этнокультурной идентичности подростков с целью оценки результативности разработанной педагогической программы «Русь моя» с помощью анкеты, которая использовалась на констатирующем этапе эксперимента. Результаты анкетирования показали, что подростков с низким уровнем сформированности этнокультурной идентичности не оказалось (0%); 44% (32 чел.) респондентов имеют средний уровень сформированности этнокультурной идентичности, и 56% (41 чел.) респондентов имеют высокий уровень.

На контрольном этапе эксперимента проводился качественный и количественный анализ полученных экспериментальных данных, обобщались результаты исследования (рис. 3).

Рис. 3. Сравнительная диаграмма оценки уровня сформированности
этнокультурной идентичности подростков, вошедших в экспериментальную группу (контрольный эксперимент)

Сравнительный анализ результатов анкетирования показал, что уровень сформированности этнокультурной идентичности, после проведенной педагогической работы по авторской программе значительно повысился: количество подростков с низким уровнем сформированности этнокультурной идентичности понизилось до 0%; 44% (32 чел.) респондентов стали иметь средний уровень, количество подростков с высоким уровнем сформированности этнокультурной идентичности повысился до 56% (41 чел.).

Кроме того, мы сравнили результаты сформированности этнокультурной идентичности подростков, полученные в экспериментальной и контрольной группах на момент окончания экспериментальной работы, и увидели значительную разницу (рис. 4).

Рис. 4. Сравнительная диаграмма, демонстрирующая распределение подростков с различными уровнями сформированности этнокультурной идентичности в экспериментальной и контрольной группах (контрольный эксперимент)

Таким образом, проанализировав данные, полученные нами в результате констатирующего и формирующего этапов эксперимента, мы смогли сделать вывод: проведение педагогической работы с подростками по разработанной нами педагогической программе «Русь моя» способствовало повышению уровня этнокультурной идентичности.

Отсюда следует, что ее применение в соответствии с разработанной нами моделью целесообразно, что полностью подтверждает возможности реализации разработанных организационно-педагогических условий, а также правильность выдвинутой первоначально гипотезы.

В заключении диссертационного исследования подведены итоги проделанной научной работы, определены перспективы дальнейших изысканий.

Таким образом, теоретический анализ и результаты опытной работы позволили сформулировать итоговые выводы исследования:

1. Огромный потенциал в формировании этнокультурной идентичности подрастающего поколения имеют учреждения дополнительного образования.

2. Формирование этнокультурной идентичности подростка представляет собой целенаправленный педагогический процесс, направленный на осознание индивидом общности с этносоциальной группой, этнической самобытности своей культуры, ее уникальности в условиях глобализации, на умение выделять себя из окружающей полиэтнической среды, что позволяет подростку ориентироваться в окружающем мире, обеспечивая преемственность поколений и целостность этноса.

3. Специфика формирования этнокультурной идентичности подростков в учреждениях дополнительного образования заключается в том, что понимание тождественности и целостности со своим народом и культурой, приобретение социально значимого опыта происходит в свободное время на добровольной основе в условиях развития творчества и самовыражения с учетом этнокультурных интересов и потребностей.

4. Предложенная в работе модель позволяет плодотворно организовать педагогический процесс по формированию этнокультурной идентичности подростков в учреждениях дополнительного образования.

5. Эффективность формирования этнокультурной идентичности подростков в учреждениях дополнительного образования обеспечивается совокупностью ряда разработанных в диссертации организационно-педагогических условий.

6. Критериальный аппарат, предложенный в исследовании, дает возможность объективно оценить сформированность этнокультурной идентичности подростков.

Вместе с тем, в работе отмечаются дальнейшие перспективные направления научных исследований: внедрение разнообразных средств и форм досуговой деятельности с использованием технологий социально-культурной деятельности, разработка содержания, методов и форм повышения квалификации педагогов дополнительного образования; разработка специальных программ, ориентированных на формирование этнокультурной идентичности подрастающего поколения и пр.

Основное содержание диссертационной работы отражено в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ

1. Казакова Е.И. Сущность и специфика формирования этнокультурной идентичности подростков в учреждениях дополнительного образования // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2013. № 8. (0,5 п.л.)

2. Казакова Е.И. Модель формирования этнокультурной идентичности подростков в учреждениях дополнительного образования // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2013. № 9. 0,5 п.л.

3. Казакова Е.И. Опытно-экспериментальная работа по формированию этнокультурной идентичности подростков в учреждениях дополнительного образования // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2013. № 9. (0,5 п.л.)

Прочие публикации по теме диссертационного исследования:

4. Казакова Е.И. Противоречия и преемственность в контексте традиций и инноваций в художественном образовании отрасли культуры // Реализация принципов преемственности в художественно-эстетическом образовании в начальной, средней и высшей профессиональной школе: сб. мат-лов Междунар. научн.-практ. конф. Орел: Изд-во Орловского государственного университета. 2011. (0,4 п.л.)

5. Казакова Е.И. Влияние дополнительного образования на формирование креативного мышления у детей // Непрерывное социокультурное образование в современном российском обществе: проблемы и перспективы развития: сб. мат-лов Всерос. научн.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей. Орел, 14-15 февраля 2011 г. Орел: Горизонт, 2011. (0,3 п.л.)

6. Казакова Е.И. Дополнительное образование в России вчера, сегодня, завтра Социально-гуманитарный вестник: сб. ст. Краснодар: Изд-во Краснодарского центра научно-технической информации (ЦНТИ), 2011. Вып. 10. (0,5 п.л.)

7. Казакова Е.И. Проблемы и перспективы развития школ искусств // Перспективы работы образовательных учреждений искусства в условиях модернизации художественного образования: мат-лы Междунар. научн.-практ. конф. 26 ноября 2012 г. Белгород: ИП Данилюк Л.П., 2012. (0,4 п.л.)

8. Казакова Е.И. Детская школа искусств в эпоху перемен // Мировоззренческое развитие личности в современном культурно-образовательном пространстве: сб. мат-лов Всерос. научн.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей (1-5 марта 2012 г. Орел). Орел: Горизонт, 2012. (0,4 п.л.)

9. Казакова Е.И. Танец, как совокупность пластической выразительности актера и драматического спектакля в целом // Танец в современном образовательном пространстве: мат-лы Междунар. научн.-практ. конф. 25-28 марта 2013 г. Орел: Горизонт, 2013. (0,4 п.л. )

10. Казакова Е.И. Формирование ценностных ориентаций подростка в учреждениях дополнительного образования // Формирование ценностных ориентаций молодежи в процессе взаимодействия социально-культурного института общества: мат-лы Всерос. научн.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей. Февраль 2013 г. Орел: Горизонт, 2013. (0,3 п.л.)

11. Казакова Е.И. Организационно-педагогические условия формирования этнокультурной идентичности подростков в учреждениях дополнительного образования // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сб. научн. трудов кафедры социально-культурной деятельности. Тамбов: ТГУ имени Г.Р. Державина, 2013. Вып. 7. (0,3 п.л.)

Размещено на Allbest.ur

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.