Организационно-педагогические условия совместной творческой деятельности родителей и детей в студии раннего развития

- выполнение простых сюжетных построек, умение объяснить их назначение;

- выполнение простейших движений в соответствии с инструкцией взрослого;

- понимание и называние эмоционального состояния; восприятие детьми графических изображений эмоциональных состояний.

Результат определен как личностное развитие и формирование предпосылок интеллектуальной креативности у детей раннего возраста.

Таким образом, педагогический ресурс организации совместной творческой деятельности родителей и детей в условиях студии раннего развития неизменно соприкасается, взаимодействует и, в конечном итоге, интегрируется с воспитательным потенциалом социально-культурной деятельности. Именно этот продуктивный синтез позволил эффективно организовать опытно-экспериментальную работу по личностному развитию и формированию предпосылок интеллектуальной креативности у детей раннего возраста.

Полученные в первой главе теоретические результаты легли в основу экспериментально-практической части настоящего исследования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организации совместной творческой деятельности родителей и детей в студии раннего развития» представлены результаты практической работы, полученные в ходе констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.

В первом параграфе второй главы «Изучение сформированности предпосылок развития интеллектуальной креативности у детей раннего возраста» представлено описание констатирующего этапа эксперимента и полученных результатов.

Экспериментальное исследование проводилось на базах: муниципальное бюджетное учреждение «Клуб детей, подростков и взрослых «ПАРУС» муниципального округа Западное Дегунино г. Москвы, где формировалась экспериментальная группа, а также Некомерческое партнерство «Творческий центр «ШАГИ» муниципального округа Западное Дегунино г. Москвы, где была сформирована контрольная группа.

В эксперименте принимали участие 152 человека. Из них: 97 детей в возрасте от 2 лет 8 мес. до 3 лет 2 месяцев, из которых 45 человек входили в экспериментальную группу и 25 человек - в контрольную группу. В экспериментальной педагогической работе принимали участие также 4 педагога, психолог, 2 музыкальных руководителя, 48 родителей детей экспериментальной группы. Все дети экспериментальной и контрольной групп были примерно одного возраста (от 2 лет 8 мес. до 3 лет 2 мес.).

Были определены задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Подбор (интерпретация) методик для педагогического изучения сформированности предпосылок интеллектуальной креативности у детей раннего возраста.

2. Педагогическое изучение сформированности предпосылок интеллектуальной креативности у детей экспериментальной и контрольной групп.

3. Реализация имеющего у детей потенциала интеллектуальной креативности в процессе совместной творческой деятельности родителей и детей в условиях студии раннего развития (в экспериментальной группе).

4. Повторное педагогическое изучение сформированности предпосылок интеллектуальной креативности у детей раннего возраста экспериментальной и контрольной групп.

5. Анализ полученных результатов, итоговые выводы.

Наша исследовательская работа по обозначенной проблеме состояла из констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента.

Целью констатирующего этапа эксперимента являлось изучение сформированности предпосылок интеллектуальной креативности у детей, входящих в экспериментальную и контрольную группы.

Прежде всего, нами был осуществлен подбор и интерпретация методик для педагогического изучения сформированности предпосылок интеллектуальной креативности у детей: познавательного и эмоционального развития.

Мы воспользовались методиками обследования психического развития детей раннего возраста (авторы К.Л. Печора и Г.В. Пантюхина), методикой для изучения познавательной сферы детей 2-3 лет, разработанной Е.А. Стребелевой, и методикой для изучения эмоциональной сферы ребенка, разработанной Л.П. Стрелковой.

Выше перечисленные методики были нами интерпретированы. За выполнение каждого задания ребенок получал определенный балл.

Сформированность предпосылок интеллектуальной креативности у детей от 2 лет 8 мес. до 3 лет 2 мес. оценивалась по следующим критериям и показателям: сенсорное развитие; развитие речи (понимание речи, активная речь); действия с предметами (понимание словесной инструкции, сотрудничество со взрослым, выполнение соотносящих действий); конструктивная деятельность (выполнение сюжетной постройки); выполнение движений; эмоциональное развитие (понимание и называние эмоционального состояния, восприятие графического изображения эмоций).

Оценивая сформированность предпосылок интеллектуальной креативности у детей: познавательное и эмоциональное развитие детей, были выделены следующие уровни: высокий, средний и низкий.

Проводя оценку познавательного развития, за каждое задание мы ставили ребенку определенное количество баллов: 1 балл - ребенок не начал сотрудничать с взрослым, отказывается от выполнения задания или ведет себя неадекватно, задание не выполняет; 2 балла - ребенок сотрудничает, пытается выполнить задание, но это не всегда удается практически: выполнить сразу задание не может, к оценке своей деятельности безразличен, самостоятельно задание не выполняет; 3 балла - ребенок самостоятельно начинает действовать, но не всегда справляется с заданием, может допустить ошибку, после показа результат положительный; ребенок понимает, что конечный результат достигнут; 4 балла - ребенок понимает задание и уверенно успешно самостоятельно действует, заинтересован в конечном результате.

Все дети, участвующие в экспериментальной работе, условно были разделены на группы в соответствии с выявленным уровнем познавательного развития.

- 1 группа - недостаточный (низкий) уровень познавательного развития (дети, набравшие от 12 до 23 баллов);

- 2 группа - удовлетворительный (средний) уровень познавательного развития (дети, набравшие от 24 до 36 баллов);

- 3 группа - достаточный (высокий) уровень познавательного развития (дети, набравшие от 37 до 48 баллов).

Проанализировав результаты проведенного обследования детей экспериментальной и контрольной групп и произведя необходимые расчеты, мы определили у детей уровень познавательного развития (рис. 2).

Рисунок 2 Результаты сравнительного количественного анализа условного распределения детей в соответствии с выявленными уровнями познавательного развития в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе эксперимента

Далее с помощью интерпретированной методики Л.П. Стрелковой мы выявляли уровень сформированности эмоциональной сферы у каждого ребенка, участвующего в экспериментальной работе.

Оценивалось понимание детьми эмоционального состояния людей в ситуациях на картинках и соответственно проставлялись баллы: 5 баллов - ребенок полностью понимает эмоциональное состояние людей в различных ситуациях (описывает правильно эмоциональное состояние людей на 5 картинках); 4 балла - ребенок не всегда понимает эмоциональное состояние людей в различных ситуациях (описывает правильно эмоциональное состояние людей на 4 картинках); 3 балла - ребенок испытывает незначительные трудности в понимании эмоционального состояния людей в различных ситуациях (описывает правильно эмоциональное состояние людей на трех картинках); 2 балла - ребенок испытывает значительные трудности в понимании эмоционального состояния людей в различных ситуациях (описывает правильно эмоциональное состояние людей на двух картинках); 1 балл - ребенок не понимает эмоциональное состояние людей в различных ситуациях (описывает правильно эмоциональное состояние людей на одной картинке или совсем не может описать).

В соответствии с набранными баллами, мы выделили три уровня сформированности эмоциональной сферы, в соответствии с которыми дети, вошедшие в экспериментальную и контрольную группы, условно были разделены на подгруппы (рис. 3).

Рисунок 3 Результаты сравнительного количественного анализа условного распределения детей в соответствии с выявленным уровнем эмоционального развития в экспериментальной и контрольной группах (на констатирующем этапе эксперимента)

В ходе качественного анализа результатов диагностического обследования детей экспериментальной и контрольной групп было выявлено, что наибольшие трудности у детей вызывали задания на исследование эмоционального состояния. Они испытывали затруднения при воспроизведении ряда последовательных действий (начало сюжетной игры), при ответах по предлагаемому рассказу. Дети с трудом выполняли задание по составлению многословных предложений.

Итак, в результате использования специально разработанных диагностических приемов было проведено обследование познавательной и эмоциональной сфер детей раннего возраста в экспериментальной и контрольной группах.

Сравнив полученные данные в этих группах, мы увидели, что они схожи. Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности как познавательной, так и эмоциональной сферы у большинства детей в экспериментальной и в контрольной группах.

Проведенное изучение сформированности у детей раннего возраста, вошедших в экспериментальную и контрольную группы, как познавательной, так и эмоциональной сфер говорит о недостаточном уровне развития предпосылок интеллектуальной креативности, с одной стороны, и о необходимости поиска эффективных методов их развития - с другой.

Во втором параграфе второй главы «Реализация организационно-педагогических условий совместной творческой деятельности родителей и детей в студии раннего развития» представлены ход и результаты формирующего этапа экспериментальной работы.

Формирующий эксперимент был проведен в 2012-2013 гг. На данном этапе необходимо было осуществить разработку и апробацию педагогической программы совместной творческой деятельности родителей и детей в студии раннего развития и реализовать ее в соответствии с разработанными организационно-педагогическими условиями.

Опытно-экспериментальной базой исследования для проведения формирующего этапа эксперимента являлось муниципальное бюджетное учреждение «Клуб детей, подростков и взрослых «ПАРУС» Муниципального округа Западное Дегунино г. Москвы.

В формирующем эксперименте приняли участие 45 человек детей раннего возраста. В экспериментальной педагогической работе принимали участие также 4 педагога, психолог, 2 музыкальных руководителя, 48 родителей детей экспериментальной группы. 25 детей, посещающих некомерческое партнёрство «Творческий центр «ШАГИ» муниципального округа Западное Дегунино г. Москвы, составили контрольную группу (педагогическая работа по авторской программе с ними не проводилась). Все дети экспериментальной и контрольной групп были примерно одного возраста (от 2 лет 8 мес. до 3 лет 2 мес.).

Прежде всего, нами была разработана педагогическая программа «Цветик-семицветик» для детей раннего возраста. Цель программы - способствовать умственному, физическому, социально-культурному и эстетическому развитию детей раннего возраста в процессе совместной творческой деятельности родителей и детей. Реализация поставленной цели возможна через обеспечение преемственности между семьей и студией раннего возраста, являющейся средством общего и социального развития, способом сохранения творческого контакта между родителями и ребенком.

Задачи программы: способствовать раннему развитию ребенка через комплексную деятельность в семье, обеспечивая родителей необходимыми пособиями для практической работы с малышами; обучать родителей эффективным способам творческого взаимодействия с ребенком, обеспечивать развивающий досуг и игровую деятельность не только на занятиях, но и в семье; разрабатывать аудиопособия, методические пособия, видеоматериалы, книги для детей и для педагогов с учетом возможности домашней работы по этим материалам; формировать оптимальные условия для регулярности занятий, что является необходимым для раннего развития и может обеспечиваться педагогами (в студии) и родителями (дома); формировать готовность к дальнейшему обучению; стимулировать сенсорику в наиболее сензитивный период развития ребенка.

При частоте занятий 2-3 раза в неделю, программа рассчитана на
7 месяцев обучения.

Ход занятий выстраивался в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, поэтому основная часть занятий (10-15 мин.) отводилась на выполнение практических заданий (предметная деятельность, игра и т.п.). Оставшееся же время распределялось между организационными моментами (3-5 мин.), а также подведением итогов (2-3 мин.). Остальное время составляла свободная игровая деятельность детей. Необходимым компонентом для организации среды успешного воспитания являлись родители. Они активно влияли на выстраивание отношений, организовывали совместную деятельность с детьми.

После реализации разработанной нами программы было проведено повторное экспериментальное изучение личностного развития детей (познавательного и эмоционального) по методикам, которые использовалась на констатирующем этапе эксперимента, с целью изучения сформированности предпосылок развития интеллектуальной креативности у детей раннего возраста.

В третьем параграфе второй главы «Результаты опытно-экспериментальной работы по организации совместной творческой деятельности родителей и детей в студии раннего развития» представлены результаты контрольного эксперимента, в процессе которого сравнивались данные, полученные до и после проведения педагогической деятельности по авторской программе с учетом разработанных организационно-педагогических условий в экспериментальной группе, а затем осуществлялся сравнительный анализ с цифрами, полученными в контрольной группе.

Данные сравнительного изучения результатов, полученных в экспериментальной группе до и после обучения по авторской программе «Цветик-семицветик», представлены на рисунках 4 и 5.

Рисунок 4 Результаты сравнительного анализа условного распределения детей экспериментальной группы в соответствии с выявленным уровнем развития познавательной сферы (контрольный эксперимент)

Рисунок 5 Результаты сравнительного анализа условного распределения детей экспериментальной группы в соответствии с выявленным уровнем развития эмоциональной сферы (контрольный эксперимент)

При проведении сравнительного анализа очевидно, что у значительного большинства участников, вошедших в экспериментальную группу, уровень познавательного и эмоционального развития повысился. В то же время в контрольной группе показатели аналогичных параметров изменились незначительно.

Таким образом, проведя анализ данных, полученных нами в результате констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, мы смогли сделать вывод: проведение педагогической работы с детьми раннего возраста по разработанной нами педагогической программе «Цветик-семицветик» при соблюдении организационно-педагогических условий способствовало повышению уровня познавательного и эмоционального развития детей экспериментальной группы.

Отсюда следует, что применение разработанной нами программы «Цветик-семицветик» целесообразно, это полностью подтверждает возможности реализации разработанных в диссертации организационно-педагогических условий совместной творческой деятельности родителей и детей в студии раннего развития, а также правильность выдвинутой первоначально гипотезы.

В заключении диссертационного исследования подведены итоги проделанной научной работы, определены перспективы дальнейших изысканий.

Таким образом, теоретический анализ и результаты опытной работы позволили сформулировать итоговые выводы исследования:

1. В раннем детстве развитие ребенка идет максимально быстрыми темпами, как ни в каком другом возрасте; происходит наиболее интенсивное становление и развитие всех особенностей, свойственных человеку: осваиваются основные движения и действия с предметами, закладывается база для развития всех психических процессов и личности.

2. Огромным потенциалом в формировании предпосылок развития интеллектуальной креативности у детей раннего возраста обладает совместная творческая деятельность родителей и детей в студиях раннего развития.

3. Разработанная нами программа «Цветик-семицветик», реализованная на основе авторской модели, способствует эффективному личностному развитию ребенка раннего возраста и формированию предпосылок интеллектуальной креативности.

4. Эффективность личностного развития ребенка в студиях раннего возраста обеспечивается совокупностью организационно-педагогических условий: созданием культуротворческой среды, функционально моделирующей содержание личностного развития ребенка раннего возраста и содержащей социокультурные средства, обеспечивающие разнообразие деятельности ребенка; организацией общения детей со взрослыми в процессе творческой деятельности; построением педагогической деятельности на основе авторской структурно-функциональной модели совместной творческой деятельности родителей и детей в студии раннего развития; разработкой педагогической программы, способствующей творческой деятельности родителей и детей в студии раннего развития; готовностью педагогов и родителей к осуществлению педагогической деятельности с детьми раннего возраста; использованием критериального аппарата для оценки эффективности совместной творческой деятельности родителей и детей в студиях раннего развития.

Вместе с тем, в работе отмечаются дальнейшие перспективные направления научных исследований: изучение эффективности применения в работе с детьми раннего и дошкольного возраста разнообразных средств и форм социально-культурной деятельности, разработка содержания, методов и форм подготовки и повышения квалификации педагогов дополнительного образования и т.д.

Основное содержание диссертационной работы отражено в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ

1. Короткова Т.В. Сущность и специфика организации совместной творческой деятельности родителей и детей в условиях дополнительного образования // Вестник Тамбовского государственного университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2012. № 12. (0,6 п.л.)

2. Короткова Т.В. Модель организации совместной творческой деятельности родителей и детей в студиях раннего развития // Вестник Тамбовского государственного университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2013. № 5. (0,5 п.л.)

3. Короткова Т.В. Опытно-экспериментальная работа по организации совместной творческой деятельности родителей и детей в студии раннего развития // Вестник Тамбовского государственного университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2013. № 6. (0,5 п.л.)

Прочие публикации по теме диссертационного исследования:

4. Короткова Т.В. Потенциал социально-культурной деятельности в организации совместной творческой деятельности родителей и детей в студии раннего развития // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сб. науч. тр. каф. социально-культ. деятельности. Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2011. Вып. 6. (0,4 п.л.)

5. Короткова Т.В. Роль социокультурной анимации в организации совместной творческой деятельности родителей и детей в студии раннего развития // Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению: мат-лы Междунар. науч. форума. Тамбов; Таиланд: Изд-во ТРОО «Бизнес-наука-общество». 2012. (0,4 п.л.)

6. Короткова Т.В. Изучение сформированности предпосылок развития интеллектуальной креативности у детей раннего возраста // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сб. науч. тр. каф. социально-культурной деятельности. Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2012. Вып. 7. (0,3 п.л.)

7. Короткова Т.В. Роль социально-культурных технологий, способствующих организации совместной творческой деятельности родителей и детей в условиях студии раннего развития // XVIII Державинские чтения. Академия культуры и искусств: мат-лы Общерос. науч. конф. / отв. ред. И.В. Налетова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2012. (0,3 п.л.)

8. Короткова Т.В. Организационно-педагогические условия совместной творческой деятельности родителей и детей в студии раннего развития // Актуальные проблемы формирования творческой личности в условиях единого культурного пространства региона: мат-лы III заоч. Всерос.науч.-практ. конф. Омск: Изд-во ОГУим. Ф.М. Достоевского, 2013. (0,3 п.л.)

9. Короткова Т.В. Значение социально-культурной деятельности в организации досуга детей и молодежи // Ксенофобия в молодежной среде: проблемы и пути решения: мат-лы Общерос. заочн. науч.-практ. конф. Тамбов; Тольятти: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2013. (0,3 п.л.)

Размещено на Allbest.ru