Практико-реализующий этап технологии имел своей целью реализацию уроков чтения детской литературы и читательской самостоятельности, использование нового учебного материала, формирование читательских компетенций через интеграцию компонентов систем классного и внеклассного чтения.

На данном этапе одной из важных проблем является отсутствие в образовательном процессе достаточного количества учебного материала, необходимого для формирования содержательного наполнения компетенций, определения организационных форм научно-познавательной работы. Для решения этой проблемы мы применяли метод проблемной ситуации как основу положительной мотивации: "хочу" и "могу" вместо "должен" и "обязан". Для формирования читательских компетенций младших школьников уроки чтения подкреплялись разработанными на поисково-аналитическом этапе, новыми формами и методами работы с учетом выделенных подходов и дидактических принципов.

На каждом этапе становления ключевых компетенций реализовывались выявленные педагогические условия. Разработанная технология творческого чтения художественных текстов и технология изучающего чтения научно-познавательных текстов, предполагала включение в педагогический процесс различных дидактических ситуаций (проблемные вопросы и задания, поиск путей решения задачи, обобщение и применение знаний, самоконтроль и самооценка), направленных на развитие познавательной, мировоззренческой, эстетической и коммуникативной функций чтения. С целью формирования потребности в чтении и развития читательского кругозора младших школьников разработана структура урока читательской самостоятельности, предполагающая формирование квалифицированной читательской деятельности. Разработанные способы углубленной индивидуальной диагностики чтения младших школьников позволяли организовать процесс формирования компетентного читателя с учетом мотивационного, деятельностного и когнитивного критериев, характеризующих три уровня сформированности основ читательской компетентности младших школьников.

Контрольно-оценочный этап технологии заключался в осмыслении и оценке результатов процесса формирования основ читательской компетентности младших школьников.

Определение эффективности формирования данной дефиниции стало основной целью контрольного этапа эксперимента. Исследование итоговых уровней сформированности основ читательской компетентности младших школьников было проведено по выделенным критериям и показателям с одновременным сравнением данных экспериментальных и контрольных групп обучающихся.

В исследовании применялись непараметрические статистические методы: для определения достоверности различий между группами применялся U Критерий Манна-Уитни.

Математико-статистическая обработка и анализ данных проводились с помощью пакета приложения MS Excel для Windows XP и прикладной статистической программы SPSS 13. Система оценивания показателей: низкая сформированность показателя оценивается как "1" балл, частичная сформированность - "2" балла, сформированность - "3" балла. Таким образом, по каждому критерию младший школьник мог получить от 9 до 27 баллов, а максимальное количество баллов по исходному уровню сформированности читательской компетентности составило от 27 до 81 балла.

Сводные результаты исследования уровней сформированности основ читательской компетентности экспериментальной и контрольной групп по окончании эксперимента представлены на рисунке 2. Сравнительный анализ групп по суммарному показателю сформированности основ читательской компетентности показал, что степень сформированности основ читательской компетентности у учащихся контрольной и экспериментальной групп существенно отличается. Так, 19,2% школьников контрольной группы обнаружили низкий уровень сформированности основ читательской компетентности, в то время как в экспериментальной группе обнаружено 6,4% обучающихся с низким уровнем. Среди обучающихся контрольной и экспериментальной групп 61,7% и 21,3% (соответственно) показали средний уровень сформированности основ читательской компетентности.

Высокий уровень сформированности показали 19,2% обучающихся контрольной группы и 72,3% экспериментальной группы.

Рис.2. Сравнительная характеристика сформированности основ читательской компетентности младших школьников

Оценка достоверности различий между экспериментальной и контрольной группами по окончании эксперимента показана в таблице 1.

Таблица 1. Оценка достоверности различий между экспериментальной (2) и контрольной (3) группами по окончании эксперимента

Как видно из таблицы, показатели мотивационного, когнитивного и деятельностного критериев читательской компетентности в экспериментальной группе находятся на более высоком уровне сформированности по сравнению с контрольной группой. Статистический анализ выявил значимые различия (p=0,001) между контрольной и экспериментальной группами по всем показателям названных критериев. По суммарному показателю читательской компетентности младших школьников статистический анализ выявил также достоверные различия (p=0,001).

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила правомерность выдвинутой гипотезы, что доказывают результаты статистической обработки данных эксперимента. Реализация выявленных педагогических условий способствует формированию основ читательской компетентности младших школьников. На основе проведенного исследования были сделаны следующие выводы. Данное исследование позволило выявить сущность и структуру основ читательской компетентности младших школьников. Нами была разработана педагогическая модель формирования основ читательской компетентности младших школьников, спроектирована и апробирована технология продуктивного чтения, выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия и критериально - оценочная база эффективности формирования данной дефиниции.

Перспективы дальнейшего исследования мы видим в решении вопросов формирования таких читательских компетенций младших школьников как: компетенции личностного самосовершенствования, общекультурные и социальные, а также с разработкой технологии подготовки учителей к формированию основ читательской компетентности в образовательном процессе начальной школы и технологии преемственности между начальной и основной ступенью образования.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора