Малая группа как фактор оптимизации учебно-воспитательного процесса (на примере занятий в музыкально-исполнительских классах)

Разработка комплекса методов, способствующих повышению уровня профессиональной подготовки студентов-музыкантов, была направлена на формирование когнитивного, деятельностно-творческого и мотивационно-ценностного компонентов профессиональной подготовки студента-музыканта.

Методы, направленные на формирование когнитивного компонента профессиональной подготовки студента-музыканта, способствуют развитию интеллектуального потенциала студентов за счет увеличение объема знаний музыкально-теоретического характера, активизации совместной учебной деятельности студентов, развития интеллектуальных умений - анализировать, аргументировать, рассуждать, обобщать. Это методы: беседа за роялем, совместная деятельность по анализу интерпретаций и формированию слушательской культуры студентов, взаимный опрос, взаимоанализ исполнений музыкального произведения сокурсниками и др. Формирование деятельностно-творческого компонента влияет на творческое мышление студентов посредством развития умений видеть творческую проблему и учиться самостоятельно находить пути ее решения. Использование дидактических игр является незаменимым средством стимулирования студентов к самостоятельной творческой деятельности. В рамках этой деятельности нами были разработаны и проводились игры - «Музыкальные метаморфозы», «Учитель и ученик», «Музыкальный редактор», «Разучивание пьесы по парам» и др. Мотивационно-ценностный компонент обеспечивает развитие интереса к занятиям в музыкально-исполнительском классе, повышение уровня учебно-познавательной мотивации, стремление к достижению намеченных целей, воспитание эмоционально-волевой саморегуляции, формирование мотивации к достижению успеха. Одними из наиболее эффективных методов стимулирования являются конкурсы и метод исполнения произведений перед сокурсниками.

Все перечисленные компоненты на практике неотделимы один от другого, поэтому их разделение является условным. В рамках одного занятия применяются методы, способствующие развитию и когнитивного, и деятельностно-творческого и мотивационно-ценностного компонентов. Результаты моделирования и методического обоснования педагогической деятельности были внедрены в учебный процесс ряда образовательных учреждений и подверглись экспериментальной апробации. Второй параграф второй главы «Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации педагогической модели оптимизации учебно-воспитательного процесса в музыкально-исполнительских классах» посвящен описанию хода и результатов экспериментальной апробации разработанных модели и методики.

Целью опытно-экспериментальной работы стала проверка достоверности положений, выдвинутых ранее в исследовании. Представлялось важным уяснить эффективность использования малой группы в музыкально-исполнительских классах и определить, как это отразится: на уровне профессиональной подготовки студентов-музыкантов, т.е. на расширении круга профессиональных умений и знаний испытуемых, на обогащении их специальной эрудиции, кругозора в области музыкальной культуры и искусства; на развитии творческой самостоятельности; на уровне учебно-познавательной мотивации. Эксперимент проходил в 2011-2012 г.г. и включал три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Эксперимент проходил в естественных условиях учебного процесса. В исследовании приняло участие 68 человек, из них 20 - преподаватели. В качестве экспертов привлекалась группа специалистов из числа учёных и педагогов-практиков Белгородского государственного института искусств и культуры.

Целью констатирующего этапа эксперимента было определение исходного уровня профессиональной подготовки студентов-музыкантов. Основными задачами стали: определение критериев и диагностических методик, характеризующих профессиональную подготовку студентов-музыкантов; выявление уровня исходной профессиональной подготовки студентов на основе разработанных критериев (табл. 2); проведение наблюдений, выявляющих формы организации музыкально-исполнительских занятий.

Таблица 2. Критерии, показатели и диагностические методики, применяемые для характеристики уровня профессиональной подготовки студентов музыкально-исполнительских классов

При проведении констатирующего эксперимента были использованы следующие диагностические методы: наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, выполнение авторских заданий студентами, систематизация полученных данных.

В процедурах, связанных с педагогическими наблюдениями, участвовали студенты-музыканты института и квалифицированные преподаватели, работающие в музыкально-исполнительских классах. В ходе наблюдения и опроса преподавателей было установлено что доминирующей формой организации учебного процесса являются индивидуальные уроки. Занятия в малой группе используются крайне эпизодически и преследуют локальные дидактические цели, но этот процесс носит стихийный, импровизационный характер. Лишь малая часть педагогов (5 %) направленно включает в свою работу занятия в малой группе. Анкетирование педагогов показало следующее: 45 % специалистов в области преподавания музыкально-исполнительских дисциплин считают, что на занятиях в малых группах создаются условия, инициирующие творческую активность студентов, появляются новые, дополнительные импульсы, усиливающие учебно-познавательную мотивацию студентов, заметно повышается их эмоциональный тонус. 30% опрошенных высказались против проведения подобных занятий. При сопоставлении их с традиционными индивидуальными занятиями они отдали предпочтение последним. Это обосновывается тем, что на индивидуальных занятиях внимание всецело уделяется одному ученику, а не делится между несколькими, вследствие чего достигаются по-настоящему высокие художественные результаты. По мнению педагогов, степень заинтересованности в подобных занятиях зависит не от количества присутствующих на уроке, а главным образом, от квалификации и мастерства педагога. Конструктивную, взвешенную позицию продемонстрировали 25% преподавателей. По их мнению, свои преимущества есть как у индивидуальной формы работы, так и у занятий в малой группе, поэтому «есть смысл чередовать их в целостном процессе обучения».

Таким образом, 70% преподавателей относятся положительно к внедрению в учебный процесс музыкально-исполнительских занятий в малой группе. Причину недостаточно активного использования в учебном процессе занятий в малой группе 60% преподавателей видят в сложившейся традиции, отраженной не только в сознании педагогов, но и в учебных планах, регламентирующих их работу. Отсутствие методического обеспечения для проведения занятий в малой группе отметили 10%, инертность преподавателей - 15%.

Для определения уровня профессиональной подготовки студентов-музыкантов по всем условно выделенным критериям было проведено тестирование с использованием валидных диагностических методик, а также авторского творческого задания. Творческое задание включало в себя самостоятельное разучивание и последующее исполнение музыкального произведения и участие в собеседовании, в ходе которого испытуемому следовало ответить на вопросы, касающиеся теоретического и исполнительского анализа выученного произведения, предложить практическое решение той или иной проблемной ситуации, связанной с разучиванием и исполнением данного музыкального произведения. Уровень выполнения заданий свидетельствовал о качестве теоретической подготовки студентов, наличии навыков самостоятельной работы, творческого подхода к работе. Критериями выполнения творческого задания были: 1) качество исполнения музыкального произведения, творческая инициатива и самостоятельность, проявленные в интерпретации; 2) полнота, грамотность и убедительность ответов, данных на собеседовании. Оценки выставлялись в баллах по 10-балльной шкале и соответствовали уровням - высокому, среднему и низкому.

Результаты диагностики по критериям профессиональной подготовки студентов показали, что 50,3% студентов находятся на низком уровне.

По результатам констатирующего этапа экспертной группой был проведен отбор студентов в контрольную и экспериментальную группы по 12 человек в каждой. Уровень профессиональной подготовки участников эксперимента был примерно равным, что подтверждается данными контрольно-отборочного этапа эксперимента. Все испытуемые поступили в вуз, имея предшествующую музыкальную подготовку в объеме музыкальной школы и музыкального колледжа.

Цель проведения формирующего этапа эксперимента заключалась в проверке гипотезы о целесообразности введения занятий в малой группе. Задачами эксперимента являлись: 1) внедрение экспериментальной модели и методики организации занятий в малой группе в музыкально-исполнительских классах; 2) конкретизация параметров воздействия комплекса методов на профессиональную подготовку студентов; 3) определение динамики изменения показателей когнитивного, деятельностно-творческого и мотивационно-ценностного компонентов профессиональной подготовки студентов-музыкантов. В период проведения формирующего эксперимента студенты контрольной группы работали со своими преподавателями в режиме традиционных индивидуальных занятий. В экспериментальной группе применялись как индивидуальные, так и занятия в группе, которые проводились в соответствии с методикой организации занятий в малой группе в музыкально-исполнительском классе. На завершающем контрольном этапе эксперимента были проведены контрольно-проверочные испытания студентов обеих групп, которым были предложены практические задания, аналогичные констатирующему этапу, а также проведены тестовые диагностические срезы.

Таблица 3. Уровни профессиональной подготовки студентов на завершающем этапе эксперимента.

Динамика роста профессиональной подготовки на начальном и завершающем этапах эксперимента в контрольных и экспериментальных группах показана на диаграмме 1. Как показывает диаграмма, высокий уровень в экспериментальной группе увеличился на 19,4 %, а низкий уровень уменьшился на 22,1 %. В то же время в контрольной группе высокий прибавился всего на 5,5%, а показатели низкого уровня снизились на 13,9%.

Диаграмма 1. Динамика показателей уровней профессиональной подготовки студентов-музыкантов на начальном и завершающем этапах эксперимента

Полученные на заключительном этапе данные и их математическая обработка выявили положительную динамику показателей уровней профессиональной подготовки у студентов экспериментальной группы по всем выделенным критериям, что подтверждает эффективность предложенных модели и методики, а также свидетельствует об успешности проведённого испытания и подтверждает целесообразность введения занятий в малой группе с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса в музыкально-исполнительских классах.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, сделаны обобщения, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту, подтверждено достижение цели и задач исследования, среди которых - разработка методики организации занятий в малой группе в музыкально-исполнительских классах.

В ходе исследования:

- Выявлены педагогические факторы, обусловливающие организацию занятий в малой группе, касающиеся организации мастер-классов, обеспечения экономической эффективности, интенсификации начального обучения музыке, экспериментального внедрения бригадно-лабораторных методик, преодоления несблансированности учебных планов и осуществления интегративных групповых занятий, преследующих частнодидактические цели.

- Обоснованы сущность и специфика организации педагогического процесса в музыкально-исполнительском классе в условиях малой группы, предполагающие стимулирование активного и инициативного взаимодействия студентов и педагога в познавательной процессе, включающем мотивацию, усвоение нового опыта, его осмысление, применение в практике учебной творческо-исполнительской деятельности, рефлексию, и основанном на использовании интерактивных методов обучения.

- Определены психолого-педагогические особенности реализации музыкально-исполнительских занятий в малой группе, связанных с целенаправленными управлением и мониторингом учебно-воспитательного процесса со стороны преподавателя, а также установлением многоплановых взаимоотношений и взаимодействий, способствующих интеллектуальному и творческому развитию студентов.

- Экспериментально доказана эффективность авторской педагогической модели и методики оптимизации учебно-воспитательного процесса в музыкально-исполнительских классах в условиях малой группы, направленных на успешное формирование профессиональных компетенций и личностно профессиональных качеств, способствующих интенсификации процесса обучения за счет сокращения трудовых и временных затрат.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МО и науки РФ:

1. Хмельницкая О.Н. Применение соревновательных игр в фортепианном обучении как действенное средство усиления положительной учебной мотивации учащихся // Вестник Костромского Государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2010. - №1. - С.326-328 (0,2 п. л.).

2. Хмельницкая О.Н. Организация дидактических игр на фортепианных занятиях // Искусство и образование. - 2010. - №10. - С.75-80 (0,4 п. л.).

3. Хмельницкая О.Н. Некоторые вопросы методики организации занятий в малой группе в музыкально-исполнительских классах // Вестник Тамбовского университета. Серия : Гуманитарные науки. - 2013. - №12. - С. 188-197 (0,56 п.л.).

Прочие публикации по теме диссертационного исследования

4. Хмельницкая О.Н. Творческие возможности мелкогрупповых занятий в классе фортепиано: Монография. - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2012. -152с.(9,4п.л.).

5. Хмельницкая О.Н. Становление форм учебной деятельности в фортепианном обучении // Обучение игре на фортепиано - традиции и инновации: Сборник научных трудов участников 1 межвузовской научно-исполнительской конференции (Белгород, 17-18 апреля 2006г.) / Отв. за выпуск: А.Н.Бердник, Т.И.Карачарова. - Белгород: БГИКИ, 2006. - С.43-52.

6. Хмельницкая, О.Н. Мотивы применения групповых занятий в фортепианном обучении // Музыка изменяющейся России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Курск, КГУ, 2007. - С. 251-254 (0,25 п. л.).

7. Хмельницкая О.Н. О целесообразности применения игр в фортепианном обучении // Материалы Международной научно-практической конференции «Современное музыкальное образование - 2005». - СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - С.96-98 (0,2 п. л.).

8. Хмельницкая О.Н. К проблеме функциональных возможностей мелкогрупповых и групповых фортепианных занятий // Современное музыкальное образование - 2007-2008: Материалы Международной научно-практической конференции. Санкт-Петербург. - СПб. : Изд-во ООО «Синтез Бук», 2008. - С.181-184(0,25п. л.).

9. Хмельницкая О.Н. О целесообразности использования игровых ситуаций в фортепианном обучении // Актуальные проблемы обучения музыканта Межвузовский сборник статей Редактор- составитель - Сраджев В.П. М.: ООО «ПРОГРЕСС», 2006. - С.46-50 (0,3 п. л.).

10. Хмельницкая О.Н. Использование соревновательных игр в фортепианном обучении // Актуальные проблемы обучения музыканта: Международная научно-практическая конференция, Нижний Новгород, 2008. - Нижегородская консерватория им. М.И. Глинки. - С. 60-65 (0,4 п. л.).

11. Хмельницкая О.Н. Особенности формирования учебной мотивации // Современное музыкальное образование: традиции и инновации: Межрегиональная науч.-практич. конф., 28-29 февраля 2008 г. / Белгор. гос. инст. культ. и иск.; редкол.: Е.В. Шварёв [и др.]. - Белгород: ИП Остащенко, 2008. - С. 262 - 266 (0,3 п. л.).

12. Хмельницкая О.Н. Из истории становления различных форм учебной деятельности в фортепианном обучении». Материалы VIII региональной научно-практической конференции РГНФ «Гуманитарная наука в изменяющейся России: состояние и перспективы развития». - Курск: КГУ, 2006 свидетельство 8841 от 30.10.2006. с.1072-1076 (0,3 п. л.).

13. Хмельницкая О.Н. К вопросу применения дидактических игр в фортепианном обучении // Актуальные вопросы музыкальной педагогики. Вып. 1. М.: Прогресс, 2008. С.73-78 (0,4 п. л.).

14. Хмельницкая О.Н. Исторические предпосылки становления индивидуального способа в обучении игре на фортепиано // Актуальные проблемы истории, теории и методики музыкального образования: Сборник материалов межвузовских научно-методических семинаров. - Белгород: БГИКИ. - С.56-59 (0,25 п.л.).

15. Хмельницкая, О.Н. Индивидуальные и групповые занятия по фортепиано - историческое становление // Духовно-нравственные аспекты воспитания и образования (Музыка, культура, наука в эпоху общественных преобразований): материалы 11 Региональной научно-практической конференции (Белгород, 23 января 2008 г.) / Отв. ред. Г.В. Байбикова, С.А. Колчин. - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008. - М.128-131 (0,25 п. л.).

16. Хмельницкая О.Н. Некоторые аспекты практического применения мелкогрупповых занятий в фортепианном обучении / О.Н. Хмельницкая // Социокультурное пространство России: проблемы и перспективы развития: сб. докл. III Всероссийской (с международным участием) науч.-практич. конф. (Белгород, 27-28 января 2011 года): в 2 т. / отв. ред. И.А. Гричаникова, И.Г. Паршина. - Белгород: БГИКИ, 2011. - Т.2. - С. 233-237 (0,3 п. л.).

17. Хмельницкая О.Н. Некоторые пути оптимизации процесса обучения игре на фортепиано посредством применения занятий в малой группе: Перспективы работы образовательных учреждений искусства в условиях модернизации художественного образования. Материалы международной научно-практической педагогической конференции (Белгород, 26 ноября 2012 г.). - Белгород: Региональный учебно-методический центр по художественному образованию БГИИК, 2012. - С. 256-259 (0,25 п.л.).

18. Хмельницкая О.Н. Оптимизация индивидуальных занятий с младшими учащимися в ДМШ: Социокультурное пространство России: проблемы и перспективы развития: сб. докл. IV Всероссийской (с международным участием) науч.-практ. конф. (Белгород, 29-30 ноября 2012 г.): в 2 т. / отв. ред. И.А. Гричаникова, И.Г. Паршина. - Белгород: ООО «Иридис», 2012. - Т. 2. - С. 252-256 (0,3 п.л.).

Размещено на Allbest.ru