Компетентностное обучение в условиях информационно-коммуникационных дистанционных образовательных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

КОМПЕТЕНТНОСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

М.В. Воронов, А.В. Слива, В.Н. Фокина

Аннотация

образовательный технология дистанционный компетентностный

Сформулирована проблема формирования в вузах системы реализации компетентностного подхода. Рассматриваются ее цели, структура и основные функции, а также механизм формирования и контроля уровня компетентости у студентов при обучении на основе дистанционных образовательных технологий.

Предложена идея построения компьютеризированного инструментария формирования и контроля различных уровней компетентости. Приводится описание инструментария компьютерного тест-тренинга уровней компетентностей и приводится пример его построения.

Annotation

The problem of forming of a system of realization of the competentive approach in institutes of higher education is formulated in the article. The purposes, the structure and main functions of this system as the mechanism of forming and control of the standard of competence of students during the education are also considered.

The idea of constructing computerized instruments of forming and control of different standards of competence is proposed. It is given a description of instruments of computer training tests of the standards of competence with examples of its construction.

Основная часть

Развитие цивилизации обостряет диалектическое противоречие, между углублением, а, следовательно, и усложнением знаний с одной стороны и расширением спектра сфер человеческой деятельности, требующих все новых и новых работников с высшим образованием, работающих в изменяющихся условиях стремительного прогресса, с другой. Это противоречие порождает многочисленные проблемы, для разрешения которых необходима адекватная перестройка всей системы образования, особенно высшего.

Одной из реакций, направленных на смягчение этого противоречия, является компетностный подход к обучению.

В основе традиционной педагогической методологии находится триада ЗУН (знания, умения и навыки). Если следовать словарю, то:

· знание - проверенный практикой и удостоверенный логикой результат познания действительности, отраженный в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений и теории;

· умение - способность выполнять некоторое действие по определенным правилам;

· навык - доведённое до автоматизма умение решать тот или иной вид задачи.

Несмотря на переход от индустриального общества к обществу информационному, сохраняется потребность в подготовке специалистов, ориентированных на научные исследования и проектно-конструкторскую деятельность. Эти выпускники должны получить не только фундаментальную базовую и профессиональную подготовку, но обладать и достаточно высоким уровнем креативности, обеспечивающим возможность выполнения творческой работы, на выработку новых знаний. Несомненно, что для такого рода студентов актуализируется потребность в повышении уровня их общей и профессиональной компетентности.

Однако, накопленный потенциал знаний, технологий, техники и культуры требует огромное число высококвалифицированных работников, способных исполнять функции, связанные, главным образом, с поиском и целенаправленным использованием этого интеллектуального ресурса. К такого рода работникам в первую очередь предъявляются требования эффективного использования в своей деятельности этих ресурсов. Соответствовать этим требованиям должны выпускники высшей школы, главным образом бакалавры, обладающие вполне определенным (достаточно высоким) уровнем общей и профессиональной компетентности.

Катализатором сложившейся ситуации выступают современные компьютерные и телекоммуникационные технологии, широко доступные практически во всех сферах человеческой деятельности.

Компетенция, как потенциальное качество определенной деятельности, есть новообразование в структуре качеств студента, которое формируется за весь образовательный цикл. Эта основа профессионализма. Каждую компетенцию можно трактовать, как нечеткое множество свойств будущего профессионала или систему задач профессиональной деятельности, которые должен уметь решать будущий специалист.

Ядром же профессионализма, его основой является компетентность, как совокупность компетенций, актуализированных в определенных видах деятельности. Компетентность является мерой актуализации компетенций в соответствующих видах деятельности, готовность реализовать на базе ЗУН целедостигающие действия, причем, как правило, в меняющихся условиях.

Отметим некоторые отличия ЗУН от компетентности. Во-первых, компетентности являются не потенциальными возможностями обучаемого, а его актуальной готовностью к успешным действиям при решении профессиональных задач. Во-вторых, это большее, чем умение или навык, поскольку речь идет не об автоматизме при решении задач по определенным правилам, а о решении задач в меняющихся условиях, следовательно, с применением определенного творчества. И, наконец, в-третьих, компетентность означает учет (при выполнении профессиональных обязанностей) требований, предъявляемых к выпускнику общества и ограничений, накладываемых требованиями общества и отдельных личностей (законодательных, морально-этических и пр.). Все это крайне важно, для понимания того, что при подготовке бакалавров по массовым направлениям ключевым становится требование формирования определенного уровня компетентности, и ему должны отвечать учебные продукты для их формирования и тестирования.

Компетентностный подход можно рассматривать, как процесс, в результате которого происходит системный скачок в формировании профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность есть проявление функциональных качеств, обеспечивающих адаптацию выпускника к решению профессиональных задач в новых условиях, в том числе и новых видов деятельности.

Компетенции и компетентность являются формами инструментализации знаний, и задача состоит в том, чтобы превратить «знать» в «уметь». В этом смысле комптентностный подход проецирует (вернее должен проецировать) образовательные программы на специфику профессиональной деятельности будущих выпускников.

Компетентностная форма представления профессиональных качеств есть композиция компетенций профессионала. По существу это модель поведения человека при решении определенного класса задач. Именно так они тесно связаны со знанием, поскольку последнее в определенных профессиональных ситуациях должно переходить в поведение.

Компетентностный подход - интегрирует все компоненты образования. Поэтому средства развития, закрепления и контроля уровней профессиональной компетентности вообще и в условиях дистанционных технологий обучения в особенности должны представлять собою целую систему.

Естественно, исходным и важнейшим моментом для реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании, является переработка ГОС (так называемые ГОС третьего поколения), в которых требования к качеству подготовки обучаемых должны быть сформулированы как комплекс необходимых компетенций и определенный уровень соответствующей профессиональной компетентности, полученных путем их итеративного согласования с потребностями рынка труда, работодателей и общества в целом.

Вместе с тем в вузе с учетом его особенностей должна быть спроектирована и простроена системы реализации компетентностного подхода (СРПК), иметь цель, структуру, структурированную совокупность измеримых функций, средства общения со средой и т.д. Приведем некоторые из них.

Цель СРПК: система разрабатывается и функционирует в целях гарантирования студентам - выпускникам потенциальной возможности получить необходимый уровень профессиональной компетентности в выбранном направлении подготовки.

Структура СРПК. Структура системы иерархична и образует несколько уровней. Верхний уровень - подготовка и защита ВРК. Темы этой работы и требования к ней сформированы так, чтобы выпускник в полной мере мог продемонстрировать уровень своей компетентности в выбранной профессии.

Следующий уровень предназначен для развития, закрепления и контроля компетентности в решении базовых задач данного направления подготовки. Как правило, он контролируется в ходе подготовки и защиты соответствующих профессионально ориентированных курсовых работ. Отличие этих работ от традиционных курсовых работ, реализуемых в процессе изучения отдельной учебной дисциплины, заключается в комплексности и заостренной их направленности на решение вполне определенной профессиональной задачи или функции. При этом, как правило, для этого студент должен проявить свои знания в целом спектре учебных дисциплин и показать умение сформировать из них алгоритм решения поставленной задачи и, решив задачу, провести анализ полученного решения. Таким образом, это комплексные междисциплинарные курсовые работы можно рассматривать как новый компонент в реализации компетентностного подхода к подготовке выпускников высшей школы. Элементы этого уровня системы представляют собой эффективные методические указания и средства, обеспечивающие доступ к компонентам СРПК третьего и четвертого уровней.

Третий уровень системы образуют учебные средства, развивающие способность студента самостоятельно подобрать необходимый материал для решения поставленной в рамках учебной дисциплины задачи и продемонстрировать умение самостоятельно применять его пре решении этой задачи. Особенности этих средств заключаются в том, что они содержат этап сбора необходимых материалов и средств их практического использования (методик, инструкций, компьютерных программ и т.п.), обеспечивают уникальность конкретных параметров и условий задачи, содержат средства анализа процесса решения, обеспечивая поддержку процессов обучения и закрепления изучаемого раздела. Элементами данного уровня СРПК могут являться автоматизированные электронные средства обучения (электронные учебники, специализированные оболочки для реализации в них процессов, и обучения, и контроля), набор стандартных и профильных программно-технических средств, скомпонованных для комплексного использования. Как правило, такого рода задачи ставятся в рамках специальной подготовки бакалавра, поскольку именно здесь отрабатываются умения вырабатывать алгоритм решения поставленной задачи.

Нижний четвертый уровень системы образуют средства поддерживающие процессы активного владения конкретным учебным материалом в интересах будущей профессиональной деятельности. Эти средства формируют не только ядро профессиональных знаний, но понимание их роли и места в будущей профессиональной деятельности. При этом важное место принадлежит умению студента показать логику связи данного элемента (понятия, метода и т.п.) с другими своими знаниями и умениями. Элементами этого уровня могут являться средства обучения и контроля, в основе которых лежит содержательный глоссарий и множество элементарных приемов и схем реализации отдельных, как правило, канонизированных шагов (действий) в рамках отдельных дисциплин. Однако при их разработке и, возможно, оценки выполнения, целесообразно участие специалистов выпускающего направления подготовки.

Основные функции СРПК. Несомненно, что каждое из средств системы призвано обеспечить решение соответствующих образовательных задач. Кроме того:

· применение каждого элемента обязательно связано с определенным аспектом развития компетентности: умения применить полученные знания и умения, проявить способность получить и реализовать решение поставленной задачи, а так же, как правило, проанализировать полученное решение;

· каждое из них может использоваться на этапах развития, закрепления и контроля определенных компонентов профессиональной компетентности. Это достигается включением в них механизмов настройки на процесс ознакомления и изучения необходимых знаний и приобретения умений, проведения тренировок с целью закрепления и последующего контроля, проводимого как самостоятельно, так и внешними структурами;

· все элементы системы имеют функцию оценки (измерения) достигнутого результата с позиций компетентности. При этом оценка может быть заложена как вне этого элемента (например, оценивается сам факт выполнения задания) или формируется внутри элемента в процесс работы с ним (это время выполнения, количество повторных шагов, степень отклонения от канонического решения, количество обращений к вспомогательным материалам и т.п.);

· все элементы системы ориентированы на реализацию в рамках работы с компьютерной техникой в автоматизированном режиме. Подключение преподавателя или тьютора допускается в рамках дополнительной опции.

Остановимся на возможном механизме формирования и контроля уровня компетентости у студентов и возможной его реализации

Мы считаем, что развитие компетентности происходит в течение всего процесса обучения. Однако этот процесс имеет определенную цикличность. Дело в том, что компетентность не может формироваться на «пустом месте», студент должен иметь определенный уровень соответствующих знаний, умений и навыков. С другой стороны, имея определенный уровень компетентности и получив новую порцию ЗУН, студент может выходить на освоение новых компетентностей и/или повышать уровень уже имеющихся.

Переход от ЗУН к компетентностям, по нашему мнению, может осуществляться в три этапа.

Первый из них назовем процессным этапом. Его задача заключается в освоении процедуры формирования алгоритмов действий при решении типовых задач, решение которых, казалось бы, уже не представляет трудности. Здесь студенту необходимо преодолеть некий барьер между полученными теоретическими знаниями и готовностью на их основе построить алгоритмизованный процесс достижения поставленной цели: построить упорядоченную цепочку элементарных (вполне понятных и реализуемых) формальных шагов, ведущих к решению задачи по стандартному методу (правилу, формуле). Например, студент может рассказать, как заполняется протокол на месте происшествия. Требуется же, чтобы он смог и составить алгоритм этих действий, каждый шаг которого мог быть им воспроизведен.

Такую учебно-методическую задачу приходится разрешать при обучении начинающих программистов, когда необходимо преодолеть трудности, встающие на пути превращения имеющихся умений и навыков в решении знакомой задачи по известной формуле в жесткую последовательность операторов. Например, просуммировать заданных чисел, упорядочить по алфавиту список литературных источников, выбрать из множества самый длинный предмет и т.п.

Принципиально важно, чтобы этот первый шаг в процессе развития компетентности осуществлялся буквально в каждой изучаемой учебной дисциплине. В этой связи данный этап можно называть и дисциплинарным. Собственно весь учебный процесс должен быть пронизан этим стремлением.

Второй этап - этап комбинаторный. Здесь формируется компетентность в построении и реализации деятельности, связанной с выполнением некоторых обобщенных (комплексных) алгоритмов своей деятельности. На этом этапе обучаемый должен “складывать” алгоритм решения поставленной задачи из ранее освоенных “кирпичиков” - алгоритмов решения типовых задач предметной области, возможно и из различных областей знаний. Подобные процедуры крайне важны при формировании междисциплинарных компонентов процесса обучения. Поэтому этот этап можно называть и междисциплинарным.

На третьем вариативном этапе, формируется компетентность решения задач в условиях, отличающихся от ранее рассматриваемых. Здесь уже требуется проанализировать ситуацию, подобрать в качестве основы изученные ранее стандартные методы, и, дополнив их, построить алгоритм, приводящий к решению поставленной задачи.

В условиях информационно-коммуникационных дистанционных образовательных технологий (ИК ДОТ), когда преподаватель общается со студентами опосредованно, через учебные продукты, ведущая роль в формировании и тестировании компетентностей принадлежит компьютерным тест-тренингам компетентностей (КТК).

В соответствии с изложенными выше этапами формирования компетентностей представляется целесообразным разработать КТК трех типов:

- освоение трансформации ЗУН в процесс,

- комбинирование процесса решения из стандартных составляющих,

- поиск недостающих методических элементов, преобразования их в процессы и комбинирование их с предыдущими этапами для формирования процесса решения нестандартных задач.

Отметим, что при построении КТК вполне возможно объединение процессного и комбинаторного этапов в единую компьютерную программу, которая может использоваться как для тренинга первых двух этапов формирования компетентностей, так и для тестирования их наличия у студента. Это тестирование, возможно, имеет смысл проводить для комбинаторного этапа, который включает и процессный.

Главной проблемой разработки КТК является описание сценариев обучения и проверки компетентностей за конечное число шагов. При этом для преподавателей (особенно гуманитариев) наибольшую сложность представляет выстраивание “замкнутой” логической последовательности типа: “если” > “действие” > “то” > “действие” > ”иначе” > “действие”. Поэтому с самого начала разработки сценария КТК необходимо участие программиста.

Типичным примером КТК, объединившей процессный и комбинаторный этапы обучения явился комплекс программ-виртуальных лабораторных работ по освоению студентами-психологами стандартных тестов: Басса-Дарки (тест на агрессивность личности), ШРЛТ (тест на выявление реактивной и личностной тревожности), Векслера (выявление интеллектуальных особенностей), и т.д. Первые две лабораторных КТК уже включены в учебный процесс.

Один из типов КТК разработан в Современной гуманитарной академии, и построен по следующей схеме. КТК имеет три режима: обучения, контроля приобретенных компетентностей и профессиональный - режим тестирования испытуемых при проведении студентом научно-исследовательской работы. В последнем случае студент вводит ответы испытуемого в компьютер, который выполняет количественную обработку введенной информации и выдает и качественную интерпретацию результатов психологического тестирования испытуемого.

В обучающем и контрольном режимах работы КТК студент получает мультимедийную интерактивную информацию по теоретическим вопросам концепции теста, имея возможность при обучении самостоятельно варьировать время освоения материала, его повторения. Затем студенту предлагается пройти глоссарное тестирование по концепции изучаемого теста. Пока он не ответит правильно на вопросы теста, КТК не допустит студента к следующему этапу, на котором студент сам отвечает на вопросы психологического теста, результаты которого он и будет обрабатывать на следующих этапах КТК. Данная обработка представляет собой 1-3 этапное преобразование по заданным алгоритмам исходных баллов, полученных студентом при психологическом самотестировании (этапы численной обработки результатов психологического теста). На каждом этапе количественной обработки студент получает мультимедийное описание соответствующего алгоритма обработки и встроенные в КТК средства вычисления и представления результатов. Если результаты вычислений, проведенных студентом, совпадут с теми, которые сделала КТК, то студент будет допущен к следующему этапу - качественной обработке результатов. Этот этап состоит в сопоставлении итогов численной обработки с возможными, представленными в компьютере, результатами их качественной интерпретации. Если сопоставление было ошибочным, то КТК возвращает студента к началу этапа качественной интерпретации результатов. Если студент верно выполнил этот этап, то работа с КТК успешно завершена, а в случае выбора контрольного режима, если студент еще и уложился в отведенное время, то он получает зачет.

Примером КТК может служить компьютерная программа обучения студентов-юристов подготовке исковых заявлений в гражданском делопроизводстве, имеющая два режима - тренинга и контроля.

Важным элементом рассматриваемого КТК является описание ситуации, относительно которой студент должен подготовить заявление. Предложен следующий механизм описания ситуации и алгоритм работы обучаемого в КТК: <описание ситуации> = <текст описания>, <описание подведомственности и подсудности>, <список важнейших правовых нормативных актов, определяющих разрешение ситуации, с указанием соответствующих номеров пунктов, статей и реквизитов актов - номера, даты и названия>, <описание трех основных элементов иска - предмета, основания и содержания иска>, <точный размер государственной пошлины по данному исковому заявлению>, <срок исковой давности>. Прилагаемый в КТК текст описания ситуации должен прояснить студенту все существенные с точки ГПК РФ обстоятельства.

Описание подведомственности и подсудности означает, в какой судебный орган, и какому судье следует писать заявление (муниципальный, городской верховный, арбитражный, мировому судье, федеральному судье, нет предмета для обращения в суд). В контрольном режиме это позволит оценить ответ студента, а в тренинговом, в случае ошибки, сообщить о ней студенту, указав ”обратитесь к главе 3 ГПК РФ”.

Список важнейших правовых нормативных актов, определяющих разрешение ситуации, позволит КТК задать студенту вопрос “Приведите наименования, даты, номера основных правовых нормативных актов, юридически определяющих предложенную Вам ситуацию, с указанием их статей и пунктов” и, сверив его с описанием, оценить ответ. По экспертному мнению ППС для положительной оценки достаточно, чтобы студент верно указал порядка 60-70% приведенных в описании ситуации правовых нормативных актов. В тренинговом режиме, если студент не указал в ответе на вопрос КТК какие то существенные нормативные акты, программа сообщит ему об этом с указанием перечня актов, которые он упустил. Для справки в КТК должно быть предусмотрено обращение к соответствующей информационной системе (типа Гарант или Консультант)

В сценарии КТК должна быть приведена правильная последовательность фраз, составляющих предмет иска. Кроме того, должны быть приведены порядка 10% (результат экспертного опроса ППС) неверных, но похожих фраз. Это делается для того, чтобы, перемешав их с верными, КТК предложила бы студенту выбрать верные фразы и выстроить их в правильной последовательности.

Здесь для получения положительной оценки за формулирование предмета иска студент должен “собрать” этот элемент искового заявления, выбрав “правильные” фразы и собрав их в верной последовательности. В случае троекратной ошибки студент получит подсказку “Обратитесь к ст. 131 ГПК РФ”.

При входе в КТК в режиме контроля студент получит уже другую, случайно выбранную из базы КТК ситуацию.

Остальные элементы искового заявления описываются, изучаются и контролируются КТК аналогично. Что касается размера госпошлины и сроков исковой давности, то в тренинговом режиме в случае ошибки студенту будет рекомендована ссылка на соответствующий правовой нормативный акт.

Таким образом, представленные механизмы и алгоритмы реально позволят перейти к формированию и тестированию компетентностей выпускников, тем самым повышая их конкурентоспособность на рынке труда.

Литература

1. Андреева Л.Н. Комптентностно-ориентированный подход в обучении взрослых. http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2007/issue4/Edu1.html/.

2. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М., 2003.

3. Компетентностный подход. Реферативный бюллетень РГГУ, М.: изд. РГГУ, 2005.

4. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002.

5. Воронов М.В., Слива В.Н., Фокина В.Н. Анализ применяемой Рособрнадзором методологии АПИМ. Дистанционные образовательные технологии: Сб. статей. М.: ФИРО, 2008. С. 54-59.

6. Воронов М.В. Развитие и контроль компетентностей студентов гуманитарных направлений подготовки. Качество вузовского образования и критерии его оценки. Научные труды СГА. М.: Издательство СГУ, 2007. С. 58-66.

Размещено на Allbest.ru