Использование компьютерного тестирования как фактора повышения качества оценки высшего образования

Размещено на http://allbest.ru

Современная гуманитарная академия

Использование компьютерного тестирования как фактора повышения качества оценки высшего образования

к.э.н., доц. В.А. Березовский

к.с.н., доц. В.Н. Фокина

Использование компьютерного тестирования становится в настоящее время всё более широко применяемым инструментом проверки знаний на всех уровнях образования. Причина такого положения понятна и оправдана. При значительном увеличении образовательной информации роста численности преподавательского персонала не наблюдается. Более того, имеется тенденция к его сокращению. Растёт возрастной ценз преподавателей. качество высший образование тестирование

Ранее одна из наиболее престижных профессий -- преподавание, становится всё менее привлекательной, особенно для молодёжи. Отношение государственных органов и российского общества к преподавательским кадрам находится на невысоком уровне.

Это проявляется в низком уровне заработной платы, отсутствии необходимых производственных и бытовых льгот и в ряде других факторах, которые способствуют ориентации человека на выбор и последующую реализацию области приложения трудовых усилий. В такой ситуации, естественно, увеличивается нагрузка на действующих преподавателей, которые в силу различных причин сохраняют приверженность своей профессии. Объективная необходимость повышения производительности труда, а вместе с ней и качества в образовании способствуют применению компьютерного тестирования, в первую очередь на такой стадии учебного процесса, как проверка уровня знаний учащихся. Не следует сбрасывать со счетов и такую возможность тестирования как способствование выявлению пробелов в знании преподавателя с их последующим устранением.

Следует отметить, что компьютерное тестирование обладает, помимо других, ещё и таким привлекательным свойством для рассматриваемого применения, как исключение субъективности в оценке знаний учащихся. Особенно распространено компьютерное тестирование в высшем образовании, где проявление негативных факторов в образовательном процессе более всего ощутимо.

Однако, как всякое новое средство, применяемое в массовом масштабе, оно нуждается в достаточно большой и, возможно, длительной апробации, чтобы перейти к обязательному его применению. В этом отношении, определённый интерес могут представлять полученные авторами статьи результаты достаточно длительных исследований в высших учебных заведениях. Исследования проводились не только в области использования компьютерных подходов для экзаменования студентов, но и для учёта достижения, сохранения и величины остающихся знаний после завершения преподавания соответствующего учебного курса.

Это делалось исходя из того, что базой применения компьютерных методов для проверки величины имеющихся у студентов знаний является именно наличие их определённой величины в памяти учащегося. Исследования в этом направлении показали, что наивысший уровень знаний достигается в момент завершения изучения дисциплины.

Исследования проводились для группы студентов, численностью 150 человек. Естественно, что в целом по группе учащихся уровень знаний дифференцируется по различным категориям, которые в исследовании характеризовались такими оценками, как отлично, хорошо, удовлетворительно и неудовлетворительно.

Процентное содержание таких оценок при первичной экзаменации без применения компьютерных средств выглядело следующим образом: отлично - 20%, хорошо - 40%, удовлетворительно - 30% и неудовлетворительно - 10 %. Проверка уровня знаний по той же самой дисциплине после годичного интервала завершения её изучения показала довольно интенсивное снижение ранее достигнутого уровня по таким оценкам, как отлично и хорошо, приблизительно вдвое.

И соответствующего роста числа удовлетворительных и неудовлетворительных оценок. Если же обеспечивалось в течение исследуемого периода повторение изучаемых знаний, то уровень этих знаний сохранялся. При наличии возможности практического применения знаний уровень их заметно повышался. При этом заметно уменьшалось количество неудовлетворительных оценок и наблюдалось сокращение оценок удовлетворительных. Применение компьютерного исследования по тем же самым дисциплинам показало, что уровень оценок на первом этапе экзаменации, то есть, сразу же после завершения изучения дисциплины, выглядел следующим образом: отлично - 10%, хорошо - 20%, удовлетворительно - 50%, неудовлетворительно - 20%. Вторичная экзаменация на тех же самых условиях, что было отмечено ранее, показала сохранение прежней тенденции. Здесь же следует отметить следующее. При принятой норме затрат времени при традиционной экзаменации длительностью в 30 минут на одного студента затраты времени для 150 студентов составляют 75 часов.

При компьютерном тестировании при наличии 50 терминалов и длительности тестирования 45 минут затраты времени составляют 2,25 часа. Компьютерное тестирование было построено на формировании студентом ответов по определённому количеству вопросов. Количество их в тесте может быть различным. В эксперименте их было 36. Каждый вопрос имел четыре варианта ответов, из которых студенту надо было выбрать один правильный.

Существуют различные варианты тестовых программ по количеству вопросов. Сами вопросы также могут сопровождаться различными комбинациями ответов. Могут быть вопросы без вариантов ответов. Соответственно студент должен сформулировать ответ самостоятельно. Возможны вопросы с вариантами ответов, где число правильных ответов может быть больше одного.

В любом случае, основой тестовой экзаменации является либо выбор правильного ответа, либо краткое формулирование ответа. Следовательно, компьютерное тестирование ориентирует студента на запоминание, на развитие памяти. Это само по себе неплохо. Но свидетельствует ли это о том, что компьютерное тестирование является полновесным фактором повышения качества оценки высшего образования?

В настоящее время в России всё более актуальной становится дискуссия на тему повышения качества высшего образования как одного из важнейших факторов обеспечения его эффективности в целом. При этом всё большее внимание уделяется влиянию качества образования на создание профессиональной готовности выпускника ВУЗа к предстоящей деятельности.

Рост интереса к этой теме вызван целым рядом обстоятельств, с которым сталкивается российское общество. Основными из них являются неопределённость направленности развития, как его экономики, так и социального устройства.

Неудовлетворённость сложившимся положением активизирует поиск средств устранения выявленных препятствий на пути общественного развития. И, в этой связи, можно отметить, что постепенно вновь формируется мнение об определяющей роли человеческого фактора в решении существующих и постоянно возникающих новых экономических и социальных задач общества.

Среди прочих внимание в дискуссии привлекает желание рассмотреть такие составляющие человеческого фактора, как уровень и объём знаний и наличие стремления решать стоящие перед обществом актуальные задачи. Без сомнения, можем отметить, что именно на формирование этих составляющих заметное влияние оказывает качество высшего образования.

Общеизвестно, что обе из отмеченных нами составляющих человеческого фактора формируются в течение всего периода образования индивидуума.

Создание их исходной базы происходит на ранних стадиях образовательного процесса. Преимущественно это делается с помощью общеобразовательной школы. Попутно можно отметить, что вторая из отмеченных составляющих человеческого фактора во многом может определяться природными свойствами индивидуума. Но будет ли эта составляющая развиваться, совершенствоваться - зависит от взаимодействия человека с окружающей средой. Если будут существовать условия восприятия активности личности, в том числе и в учебных заведениях, то она будет проявляться во всё возрастающем объёме. В противном случае, стремление к самостоятельному решению задач будет угасать и может исчезнуть совсем. Тогда мы получим исполнителя, возможно хорошего. Но не больше. А этого для сегодняшней российской ситуации явно недостаточно.

На последующих после школьного общеобразовательного обучения стадиях (специальное среднее образование, высшее образование, послевузовская подготовка, повышение квалификации) формируется и совершенствуется профессиональная направленность индивидуума, которая должна востребоваться обществом. Во многом эта устанавливаемая направленность призвана определять как возможность оптимального существования индивидуума в обществе, так и оптимального функционирования самого общества. Обе эти возможности исходят из существования отношений спроса и предложений, взаимно переплетающихся на индивидуальном и общественном уровнях. Достижение необходимого баланса, что очень важно с социальных позиций, возможно тогда, когда и спрос, и предложения взаимно ориентированы.

Не новым будет утверждение, что создаваемая в ходе получения специального образования профессиональная ориентация во многом зависит от направленности учебной подготовки и соответствующей величины получаемой в ходе этой подготовки знаний. Поэтому, направленность подготовки должна быть ориентирована на существующую профессиональную потребность. То есть, на те задачи, которые общество решает в своей повседневной жизни с учётом перспективы возникновения новых проблем в будущем.

Направленность или, как ещё принято говорить, целевое движение является тем условием, которое призвано вовлекать в процесс передачи знаний учащемуся все необходимые для формирования знаний компоненты.

Общепринято понимать под высшим образованием специализированную совокупность систематизированных знаний, получающих учащимся при существующей в настоящее время ступенчатой системе обучения на высшем её уровне.

Считается, что после преодоления высшей ступени индивидуум обладает необходимой профессиональной подготовкой по соответствующему профилю для своей ориентации в жизни, и в дальнейшем она составляет его интеллектуальную базу. Эту базу, конечно, следует совершенствовать, улучшать, актуализировать с течением времени, поскольку окружающая индивидуум среда, как область применения его знаний, находится в постоянном развитии. И это, вполне естественно, должно побуждать индивидуум приводить свои знания в соответствие с его запросами. Отсюда, можем говорить, и возникает необходимость в послевузовском образовании, которое, однако, не призвано менять коренным образом состав базы высшей подготовки, если, конечно, индивидуум не решит изменить свою профессиональную ориентацию.

Представим себе процесс получения высшего образования как вовлечение в интеллект индивидуума с целью его развития от некоторой изначальной точки знаний, образующих в конечном итоге, то есть в конечной точке процесса, необходимую для высшего образования их совокупность. Знания в этом представлении процесса будем квалифицировать как установленное множество учебных дисциплин, которые можно рассматривать как абстрактные объекты с некоторой их направленностью использования. Величина их представляет определённое количество специфической информации, а направленность характеризуется стремлением к предстоящей совокупности потребительских свойств, которые необходимы общественному восприятию. Исходя из такого представления учебных дисциплин, возникает возможность применить к ним понятие вектора и в дальнейшем использовать для поиска нужных решений некоторые элементы векторной теории.

Использование понятийных элементов этой теории создаёт возможность прийти к изложению подхода о направленности действий по повышению качества высшего образования без привлечения обилия детализирующих материалов, рассмотрение которых обычно сопровождается обсуждение рассматриваемой проблемы. К таким материалам можно отнести описание видов и форм образования, потенциал образования, педагогическая и воспитательная деятельность, технология образования, механизм управления качеством образования и целый ряд других. Безусловно, учёт таких материалов играет важную роль в деле поиска мер воздействия на повышение качества высшего образования. Не даром им посвящено большое количество трудов известных теоретиков и практиков. И они должны быть использованы в решении такой большой, сложной и важной обсуждаемой в российском обществе проблемы.

Вместе с тем, можно полагать, что излагаемый в настоящей статье подход также может оказать помощь в преодолении возникающих на пути её решения трудностей. Суть его заключается в том, что первичным при рассмотрении конкретных действий по приданию профессиональных качеств высшему образованию предлагается принять ориентир, если хотите, целевую направленность на предстоящую конкретную профессиональную деятельность индивидуума.

Считается, что в основном, в настоящее время вектор образования уже ориентирован на достижение определённого содержания некоторой совокупности знаний, априорно считающегося необходимым для индивидуума при решении его жизненных вопросов. Не отвергая общую полезность этого содержания, заметим, что на практике эта ориентация далеко не всегда оказывается актуальной в переходный период от ступени к ступени всей образовательной последовательности.

Это высказывание основано на оценке ситуации, показывающей, что значительная часть выпускников общеобразовательных средних школ не продолжают (по статистическим данным, характеризующим число выпускников общеобразовательной школы и число поступивших в высшие учебные заведения) свой образовательный процесс в высших учебных заведениях. В тоже время в средствах массовой информации всё чаще отмечается недостаток специалистов среднего уровня подготовки.

Спрашивается тогда, зачем нужны в существующем размере общественные затраты на образование в финальной части средней школы (10 - 11 классы), если результат их использования не в должной мере востребован обществом? Можно отметить, что в этом случае, наносится не только экономический урон, но и формируется социальное сознание индивидуума о его малой пригодности для общества, что является источником социальной напряжённости, приводящей к определённым катаклизмам. Хотим мы того, или не хотим, но индивидуум живёт в том же самом окружающем его пространстве, что и все другие члены общества.

Неудовлетворённость своим положением, которое возникло в силу отторжения обществом усилий индивидуума по использованию его возможностей, заставляют его, так заложено природой человека, искать любым путём возможности приобретения созданных обществом благ, которые существуют вокруг него и которые, как он считает, могут им быть потреблены для удовлетворения личных запросов. И эти возможности далеко не всегда приветствуются обществом. Можно, конечно, говорить, что направленность вектора образования - не единственный фактор, определяющий положение человека в обществе. Значительную роль в этом играет его моральная готовность к общественным отношениям. Это так.

Но так ли уж формируется эта готовность с помощью образования? Не зависит ли она больше от природных качеств человека? Если активность в поиске своего места «под солнцем» заложена природой, то такой человек будет искать это место до тех пор, пока его не найдёт с применением любых средств, или пока его жизненные силы не иссякнут. Но большинство индивидуумов, по крайней мере, в России (по нашим оценкам их количество составляет не менее 80 %) не являются достаточно активными в достижении жизненного благополучия и рассчитывают на помощь общества в создании условий для своей жизненной ориентации.

Одним из элементов этой помощи и является образование, в том числе и высшее. Но если посмотреть на функциональную значимость образования, то мы увидим, что получаемая в процессе образования информация формирует, главным образом, осадочные знания (или знания по вере). Эти знания не всегда являются достаточными для профессионального применения. И явно недостаточно внимания уделяется знаниям метаморфическим. А вот они-то и являются основой для безболезненного вживания индивидуума в общественные отношения, нахождения для себя достойного места в жизни.

В настоящее время в силу развития процессов специализации в образовании и отставания процессов концентрации, в том числе, и в формах организации его (то есть, анализ есть, а синтеза нет), общий вектор разделён на части, соответствующие ступенчатости образования. При самой простой схеме - это, например, общеобразовательная школа и высшее учебное заведение. Безусловно, жизненная коллизия даёт более сложную схему. Но принципы для всех видов схем одинаковы. Каждая часть вектора образования, а, по сути дела, это самостоятельные векторы, нацелена на достижение собственных конечных показателей. Этими показателями являются определённые совокупности знаний, состав которых и применимость устанавливаются специалистами соответствующей ступени, что является их целевой функцией.

Ни в коем случае авторы статьи не собираются критиковать тех специалистов, которые трудятся на соответствующей ступени. Они вкладывают в своё дело большой труд и уверены в своей полезности. Сложившаяся в России система образования создала условия для определённого разъединения целей каждой ступени. Главное, чтобы учащийся получил определённую, свойственную ступени совокупность знаний. Критерием полноты этой совокупности являются оценки типа «отлично», «хорошо», «удовлетворительно».

Кстати, ни для кого не секрет, все это знают, но принимают как должное, что оценки субъективны. Их объективность на практике не достижима. Каждый экзаменатор - «вещь в себе». И тут уж ничего не поделаешь. Помимо всего прочего проверка получаемых знаний идёт по вопросам, которые формулируются, исходя из объёма знаний, получаемых индивидуумом на соответствующей ступени образования. Получается замкнутый круг. Каждая ступень образования действует, исходя из собственных корпоративных интересов. Поэтому и возникает расстыковка уровней образования и, соответственно, разрыв его вектора.

Можно, при этом, возразить, что устанавливаемые совокупности знаний как раз и должны дать возможность переходить к образованию на следующей ступени или к непосредственной трудовой деятельности. Должны, но не дают.

Попробуйте поступить в высшее учебное заведение после образовательной школы без дополнительной подготовки. Или приступить после окончания ВУЗа непосредственно к решению практических задач без периода адаптации на конкретном предприятии (или в организации). Вряд ли это удастся в массовом масштабе.

До сих пор общество мирилось с таким положением, идя на значительные затраты (правда, не на явные). Однако с развитием потребительских общественных и индивидуальных интересов всё более явственной становится задача избежать, ставших традиционными, промежуточных этапов приспособления к жизненным условиям. Для этого, как мы полагаем, надо устранить деление вектора образования на составные части, сделать его единым с ориентиром на возможные условия практической деятельности индивидуума, которые ожидают его в дальнейшей жизни после образовательного этапа.

Ориентиром формируемой совокупности знаний на каждом этапе должна стать возможность понимания задач стыковочной части следующего образовательного этапа, где индивидуум и получит знания и навыки их решения. Что же касается производственного этапа, то ориентиром для предшествующего ему образовательного этапа должны стать конкретные задачи производства.

Создание единого вектора образования с целевой направленностью на решение конкретных жизненных практических задач потребуют изменения подхода к организации образования индивидуума. Вектор школьного образования в той части (1 - 9 классы), которая ориентирует учащегося на переход к среднему специальному образованию, должен быть направлен на исходную базу дисциплин, изучение которых будет происходить на этой рассматриваемой ступени. В следующей части вектора (10 -11 классы) итоговые знания в школе должны совпадать с требованиями к исходной части дисциплин в ВУЗе.

Поступивший в ВУЗ студент, с первых дней учёбы должен быть ориентирован на предстоящую ему после окончания ВУЗа производственную деятельность. Конкретно это может выражаться в предоставлении студенту с первых же дней пребывания в ВУЗе темы его выпускной квалификационной работы, ориентированной на конкретную производственную задачу.

Вместе с этим, студенту следует предоставить программу приобретения знаний, соблюдение которой позволит ему после изучения необходимой совокупности знаний выйти на решение этой задачи. Эта последовательность представляет собой по сути дела индивидуальную программу подготовки будущего выпускника ВУЗа.

Ориентируясь на существующую в реальной жизни производственную задачу, студент видит целесообразность своей пошаговой подготовки и это должно заставлять перейти от абстрактной оценки полезности предлагаемого ему образования к пониманию его полезности и необходимости для будущей не только профессиональной карьеры, но и для жизни в целом. Ведь для большинства членов общества труд является источником материального благополучия. И, как показала практика, чем раньше есть возможность продать свой труд на рынке его спроса, тем больше создаётся возможностей построения своего благополучия.

Практические исследования, выполненные в СГА, показали, что во многом причиной позднего вхождения индивидуума в желаемые для него условия жизни является недостаточная ориентированность его в имеющиеся возможности предложения своих услуг потребителям. Получив образование, которое ему даёт ВУЗ, индивидуум не имеет ориентировки, где он может приложить свои усилия. Возникает период поиска желаемого места работы, идёт перебор предложений, который не всегда приводит к нужному результату. Сложность поиска места работы определяется ещё и тем, что работодатели предъявляют требования к желающему выпускнику ВУЗа поступить к ним на работу, на которые ВУЗ не ориентировал соискателя, даже если документ об образовании и содержит наименования дисциплин, которые как будто бы и отвечают требованиям реальной профессиональной деятельности. Рассмотрим коллизию, которая поможет проиллюстрировать высказанный тезис.

Практически любая организация (под это определение попадают все объекты, производящие материальную и нематериальную продукцию, в том числе и так называемые услуги) заинтересована в максимальном сбыте своей продукции. В настоящее время в образовательном процессе для решения такой задачи предлагается дисциплина «Маркетинг».

В своей завершающей части эта дисциплина должна дать знания (определённое содержание некоторой совокупности знаний, априорно считающегося необходимым для индивидуума при решении его жизненных вопросов) по возможности реализации продукции (теперь уже как товара) на рынке его сбыта. Эти знания содержат информацию о принципах построения и использования каналов распределения товара и товародвижения, оптовой и розничной торговли, продвижения товара на рынке (реклама, паблик рилейшнз и так далее).

Всё как будто хорошо. Есть теория, различные схемы и диаграммы, масса формул, таких как, например, формула выбора пунктов размещения складов с помощью показателя приведенных затрат, описание системы ФОССТИС (Формирование Спроса и Стимулирование Сбыта) и многое, многое другое. Но вот новоиспечённый специалист вступает в реальную жизнь. Допустим, он принят на работу, и ему поручено осуществить продвижение продукции принявший его на работу организации. С чем же он сталкивается?

Оказывается, для решения поставленной перед ним задачи мало тех сегодня реально полученных им знаний, которые преподавались ему на основании утверждённых в ВУЗе программ, созданных на базе стандартов Миннауки и образования. Каждый продукт имеет свои особенности, без знания которых просто нереально представлять его на рынке. Так, синтетический спирт совершенно не то, что издаваемый каким либо издательством сборник лирических стихов.

Потребитель косметики полностью в своих запросах отличается от потребителя, желающего работать с продуктами банковской сферы. Производитель хлебопродуктов практически на 100 % отличается от предприятия нефтедобычи.

Транспортные схемы движения товара самые различные. Нормативы затрат в каждой организации свои, а, зачастую, и определяются по различным методам. И таких специфических особенностей в реальной маркетинговой деятельности сотни, если и не тысячи. Что остаётся делать молодому специалисту? Изучать и осваивать эти особенности за счёт принявшей его на работу организации.

Набираться так называемого опыта. Какой же временной длительности период этого «набора»? Исследования показывают (можно с ними и не соглашаться, но реальность есть реальность), что период адаптации молодого специалиста - выпускника ВУЗа составляет в среднем 3 года. Исходя из этого, и возникают трудности с трудоустройством выпускников ВУЗов, и одновременно у организаций с квалифицированными кадрами. Оставляем в стороне тот факт, что не всякая организация может дать соответствующее профессиональное дополнение к высшему образованию.

Нельзя не сказать и о том, что эти три года морально воздействуют на молодую личность. Его потребности растут, а материальное обеспечение долгое время остаётся на уровне, мало удовлетворяющим молодого специалиста.

Можно, конечно, отметить, что в России достаточно много специализированных ВУЗов, готовящих специалистов для соответствующих отраслей. Но и в каждой отрасли имеет место производство достаточно широкой гаммы продукции.

Так химическая промышленность производит несколько тысяч видов продукции, правда группируемых в определённые группы. Да и любая отрасль не является моно производящей и работа в ней требует привлечения самых различных специалистов.

Для того чтобы сократить срок адаптации молодого специалиста при вступлении его на путь практической деятельности следует придать соответствующее направление вектору образования. Это должно выражаться как в формировании требований учебного заведения к предыдущей ступени образования в части набора и содержания оконечных дисциплин, так и учёте пожеланий потребителей продукта (выпускников) учебного заведения.

Такой подход потребует детального изучения со стороны ВУЗа особенностей производства, заставит его искать партнёров по совместной деятельности при формировании багажа знаний будущего специалиста. Совместная деятельность ВУЗа и предприятия должна быть взаимно выгодной для обеих сторон.

Что касается Вуза, то выгода его очевидна. Предприятие тоже оказывается в выгодном положении, поскольку силами ВУЗа могут быть решены практические задачи его деятельности. Так будет реализовываться направление интеграции с объектами практической сферы деятельности.

Ещё одним элементом, позволяющим дать выпускнику ВУЗа возможность сразу после окончания приступить к полноценному и квалифицированному выполнению своих профессиональных обязанностей, является применение в образовательном процессе симуляционных моделей реальных объектов.

В настоящее время существует возможность применения моделей, которые, являясь универсальными по принципу построения, позволяют на основе применения соответствующей компьютерной техники моделировать любую организацию и, используя симуляционный подход, находить решение любой реальной задачи. Каждый выпускник ВУЗа должен быть вооружён принципами моделирования реальных объектов. В этом плане одним из интересных моментов является создание в ВУЗах виртуальных объектов на основе компьютерных систем и логических моделей реальных объектов.

Также одним из элементов, представляющих определённый интерес, является введение в экзаменацию, вместо чисто теоретических положений из литературных трудов, реальных практических задач и ситуаций.

Определённый интерес представляет участие в оценке качества получаемого студентами высшего образования со стороны специалистов будущей их практической деятельности.

Следует обратить внимание и на совершенствование проведения практики студентов. Здесь также могут быть использовано моделирование при проведении практической подготовки студентов и установлении долговременных связей с принимающими на практику организациями.

Ещё одним условием повышения качества образования является формирование уровня подготовки абитуриента на стадии завершения его обучения на предыдущей ступени. ВУЗ должен повернуться лицом к общеобразовательной школе и, по крайней мере, последний год обучения должен идти по программам, подготовленным ВУЗом с учётом предстоящей учёбы выпускника школы в соответствующем высшем учебном заведении.

Но следует иметь ввиду и необходимость непрерывного образования с охватом среднего, высшего и дополнительного профессионального образования.

Можно ещё раз сказать, что особенно это касается последнего из названных видов. Здесь могут быть самые различные варианты. Одним из них является создание на предприятиях и в организациях развивающихся и обновляющихся баз знаний, а также методик их использования для повышения уровня профессиональной подготовки действующего персонала этих предприятий и организаций.

Должное внимание следует уделить и уровню учебно-методической базы и её техническому обеспечению, приведению их в соответствие с изложенным выше подходом.

Важное значение, в связи с ориентацией на сближение ВУЗа и профессиональной производственной деятельности, приобретает уровень квалификации профессорско-преподавательского состава, которому следует переориентироваться на полноценную связь образовательной подготовки и требований производства.

Ну и конечно без внимания не должен остаться уровень образовательных технологий.

В конечном итоге, критерием эффективности образовательного процесса должны быть приняты требования практики.

Всё изложенное выше имеет непосредственное отношение к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе. Ориентация вопросов компьютерного тестирования должна быть согласована с направленностью вектора образования. Так, например, один из вопросов теста по дисциплине «Мировая экономика», звучащий в сегодняшней редакции теста в виде:

К аспектам экологической проблемы относятся (варианты ответов): деградация почв, безработица, сокращение ВВП на душу населения, инфляция, мог бы быть сформулирован в виде некоторой задачи.

Эта задача могла бы иметь следующее содержание: «Определите действия администрации совместного российско-германского предприятия, расположенного в энском районе Тамбовской области при норме допустимых выбросов в атмосферу вредных веществ предприятия в количестве 10 мгр на 1 кубометр воздуха, если проектный показатель оборудования превышает установленный норматив?». Для выявления всей совокупности задач для тестирования рекомендуется разрабатывать для каждого организационного уровня функциональную матрицу.

В заключение статьи следует сказать, что изложенный подход к изменению направленности вектора образования в своих отдельных частях реализуется в некоторых ВУЗах.

Результаты применения положительны. Но основное, на наш взгляд, заключается в том, что следует применить его в полном виде. А для этого усилий одного или нескольких ВУЗов недостаточно. Потребуется изменить всю систему взглядов на образование в целом и на высшее образование в особенности.

Введение в образовательную практику компьютерного тестирования связано не только с техническими изменениями, но и целым рядом других. Затронет оно и экономический аспект. По нашей оценке, наибольший эффект будет получен при массовом его внедрении, что потребует и определённых усилий в области стандартизации тестирования.

Размещено на Allbest.ru