Ученый или преподаватель вуза: к вопросу о профессиональной идентичности

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Как совмещать преподавание с научной деятельностью? Этот вопрос решают для себя многие преподаватели вузов. Формально заниматься наукой вменяется в обязанность для профессорско-преподавательского состава, зафиксированную в контракте. Однако формулировки трудового договора, зачастую весьма расплывчатые, не всегда подразумевают количественные показатели (сколько именно статей нужно написать сотруднику кафедры), которые не должны абсолютизироваться, но все-таки задают определенные ориентиры. Количественные (по преимуществу) и качественные показатели научной деятельности преподавателя вуза становятся актуальными в нескольких случаях: при сдаче годового научного отчета, в ситуации работы комиссии по стимулирующим надбавкам к заработной плате и в случае переаттестации, которую можно рассматривать как формальное подтверждение профессиональной идентичности.

Профессиональная идентичность рассматривается в современном гуманитарном знании с точки зрения философии, социологии и психологии [см.: 1; 4]. В философском плане теория идентичности связана с аксиологией. С точки зрения философии анализируется также кризис идентичности в периоды исторических трансформаций. В социологии идентичность рассматривается в зеркале различных социальных институтов. Так, Н.К. Иконникова понимает «идентичность как придание личностью (персональная идентичность) или сообществом (коллективная идентичность) смысла своим действиям через определение значимых социальных качеств» [2, с. 320]. С точки зрения психологии, в структуре идентичности выделяется «внутреннее» и «внешнее», то есть индивидуальное и социальное.

Ряд авторов рассматривает «профессиональную идентичность как процесс профессионального развития человека, связанный с профессиональным самоопределением, профессиональной самооценкой, профессиональной направленностью, которая включат в себя удовлетворенность профессией и профессиональной деятельностью» [3, c. 150]. В таком понимании профессиональная идентичность включена в систему понятий психологии труда.

В системе вузовского образования профессиональная идентичность проходит три важных этапа: адаптацию, интенсификацию и идентификацию [1, с. 10]. Этап адаптации связан с обучением на первом курсе и освоением новой социальной роли. Этап интенсификации предполагает освоение профессиональных дисциплин и принятие собственной социальной идентичности (обычно это происходит на 2-3 курсах обучения в вузе). Идентификация представляет собой завершающий этап профессионального становления, который протекает на старших курсах и знаменует готовность «к будущей практической деятельности» [1, c. 10]. В случае преподавательской деятельности формальным показателем готовности к реализации в профессии становится успешное прохождение педагогической практики при обучении в магистратуре или в аспирантуре. Интерес же к научной деятельности проявляется, как правило, на старших курсах. Это и выбор узкой специализации, и участие в студенческих научных мероприятиях (конференциях, семинарах, школах молодых исследователей). Современная тенденция разделения аспирантов на будущих преподавателей и будущих исследователей искусственно разделяет профессиональную идентичность преподавателя вуза на две составляющих.

Сформировавшаяся профессиональная идентичность подразумевает «не только осознание своей тождественности с профессиональной общностью», но и психологическую «значимость членства в ней» [цит. по: 3, с 149], разделяемую ментальность определенной профессиональной группы. Поэтому вопрос о значимости для преподавателя научной деятельности носит прежде всего психологический характер. На формально-символическом уровне научная составляющая профессиональной идентичности преподавателя вуза выражается в документах, подтверждающих его профессиональный статус: дипломе об окончании вуза, дипломе о присуждении ученой степени, сертификатах о повышении квалификации и об участии в научных конференциях, удостоверении о принадлежности к тому или иному научному обществу. Символический уровень принадлежности к научному сообществу может быть представлен нагрудными знаками, значками различных научных обществ. В особо торжественных случаях принадлежность к научному сообществу семиотически подчеркивается историческим костюмом (академической мантией и шапочкой). Высшая степень признания научных заслуг выражается в различных государственных и общественных наградах и почетных званиях.

Психологически профессиональная идентичность находит выражение в корпоративном мышлении, согласно которому принадлежность к тому или иному университету является основой для расширения социальных связей индивидуума. Наличие научных контактов, увеличивающихся при вхождении в профессию, создает основу для социального капитала личности. Эти социальные связи могут использоваться не только для сугубо научных целей: в неформальном общении ученых могут обсуждаться, помимо научных, еще и личные вопросы. Вспоминается повесть А.П. Чехова «Скучная история», где ее герою, профессору медицины, жена советует поехать в Харьков и с помощью знакомых профессоров навести справки о женихе дочери [5, с. 279-280]. Сегодня в подобной ситуации на помощь пришли бы социальные сети, в которых научное и личное общение, по нашим наблюдениям, часто не имеет четкой границы.

С аксиологической точки зрения, профессиональная идентичность ученого связана с ценностью знания, научного поиска, с соблюдением профессиональной этики. Для профессиональной идентичности преподавателя более важными, на наш взгляд, становятся отношения со студентами и коллегами. Однако разделение профессиональной идентичности преподавателя вуза на преподавательскую и собственно научную составляющую не всегда осознается в профессиональной среде. Так, доцент кафедры общей социологии НИУ ВШЭ Н.К. Иконникова в 2011 г. провела эмпирическое исследование на тему глобальной академической мобильности, в котором, в частности, утверждается: «Практически все респонденты считают, что их идентичность как ученых основывается как на содержании деятельности (научные исследования, научное руководство, преподавание в вузах), так и на формальном признании статуса (должности, ученые степени и звания, публикации, участие в конференциях)» [2, c. 331]. Следует заметить, что научные исследования и преподавание в вузах отнесены к содержанию деятельности, то есть находятся в одной сфере профессиональной идентичности.

Между тем, преподавательская деятельность и научные исследования подразумевают наличие у человека различных психологических качеств хотя бы в силу того, что собственно научная коммуникация и общение со студентами принадлежат к разным дискурсам. Работая в вузе, преподаватели принимают участие в мероприятиях, не всегда имеющих отношения к научной работе, но важных для учебного процесса: это конкурсы, концерты и другие массовые мероприятия с участием студентов, дни открытых дверей, работа в приемной комиссии, организация практики студентов. Определенную часть времени у преподавателя вуза занимает учебно-методическая работа, требующая соблюдения множества формальных и постоянно меняющихся требований к оформлению рабочих программ, учебно-методических комплексов и т.п. Деятельность, не связанная с наукой и отнимающая много рабочего и даже нерабочего времени, может привести к скрытому внутреннему конфликту в уже сформировавшейся профессиональной идентичности преподавателя вуза, у которого, в силу большой учебной нагрузки и перегруженности внеучебными мероприятиями, просто не остается времени на научные исследования.

Решением обозначенной проблемы могло бы быть сокращение аудиторной нагрузки преподавателя за счет перевода части учебных дисциплин в онлайн-формат. При определенных временных затратах на начальном этапе это позволило бы высвободить время на собственно научную деятельность. Вторым путем решения проблемы разделения научной и преподавательской деятельности могло бы стать усовершенствование штатной структуры вуза с разделением на преподавателей-исследователей и преподавателей-практиков, что уже сегодня применяется в некоторых вузах. В случае, например, с преподаванием иностранных языков преподаватели-практики могли бы вести группы для начинающих, хотя это, на наш взгляд, не освобождает первых от изучения научно-методических работ по специальности. Обобщение своего методического опыта и написание статей по методике преподавания потенциально стало бы основанием для перехода преподавателя-практика на должность преподавателя-исследователя. Возможно и более детализированное разделение обязанностей по преподаванию и научной деятельности для профессорско-преподавательского состава с соответствующей градацией в штатном расписании, что способствовало бы повышению как качества образования в отечественной высшей школе, так и эффективности научных исследований в вузах.

Список литературы

профессиональный идентичность вузовский

1. Абайханова Д.Е. Профессиональная идентичность как междисциплинарный феномен // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2014. - № 4 (19). - С. 9-11.

2. Иконникова Н.К. Профессиональная и гражданская идентичность ученых в зеркале глобальной академической мобильности // Вопросы социальной теории. 2011. - Т. 5. - C. 319-336.

3. Малютина Т.В. Профессиональная идентичность, ее структура и компоненты // Омский научный вестник. 2014. - № 5 (132). - С. 149-152.

4. Патырбаева К.В. Идентичность: социально-психологические и социально-философские аспекты: коллективная монография / К.В. Патырбаева, В.В. Козлов, Е.Ю. Мазур, Г.М. Конобеев, Д.В. Мазур, К. Марицас / Перм. гос. нац. иссл. ун-т. - Пермь, 2012. - 250 с.

5. Чехов А.П. Скучная история // Чехов А.П. Полн. собр. соч. и писем: В 30-ти тт. - Т.7. - М.: Наука, 1977. - С. 251-310.

6. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. - М.: МОСУ, 2001. - 272 с.

Размещено на Allbest.ru