Исследование по выявлению эффективности использования нетрадиционных форм ознакомления детей дошкольного возраста с национальной культурой проводилось на базе МДОУ Детский сад "Шонанпыл" д. Кельмаксола, Советский район и МДОУ Детский сад "Ший онгр" с. Кужмара, Советский район.

Было сформировано две группы детей - экспериментальная и контрольная - по 25 человек в каждой. Для выявления исходного уровня знаний детей подготовительной группы о национальной культуре были использованы следующие методики:

методика "Что ты знаешь о своем народе?" - выявить знания детей о национальной

культуре, отношение ребенка к национальной культуре. [6]

"Метод индивидуальной беседы" - для выявления особенностей представлений детей о национальной культуре. [6]

"Анкетирование родителей" - изучить отношение родителей к ознакомлению

дошкольников с национальной культурой. [6]

Результаты исследования. Анализируя результаты апробации первой методики, можно отметить, что высокий уровень знаний о своем народе выявлен у 25% детей ЭГ (6 чел.) и 35% детей КГ (9 чел.). Эти дети без ошибочно отвечали на вопросы воспитателя, имеют разнообразное представление о национальной культуре - с удовольствием рассказывают о национальной культуре, проявляют познавательный интерес. Средний уровень выявлен у 35% детей ЭГ (9 чел) и

30% детей КГ (7 чел). Дети допускают ошибки, мало активны, но отвечают на вопросы взрослого.

Низкий уровень знаний о своем народе выявлен у детей 40% детей ЭГ (10 чел.) и 35% детей КГ (9 чел.). Дети имеют достаточно скудное представление о национальной культуре. Отсутствует интерес к национальной культуре.

Анализируя результаты методики №2, можно отметить, что высокий уровень знаний о родном крае выявлен у 20 % детей ЭГ (5 чел.) и 30% детей КГ (7 чел). Дети безошибочно отвечали на все вопросы, рассказывали различные истории из личного опыта, на основе чего можно сделать вывод, что дети имеют разнообразное представление о родном крае. Средний уровень знаний о родном крае выявлен у 50% детей ЭГ (12 чел.) и 55% детей КГ (14 чел.). Дошкольники допускали ошибки в ответе на различные вопросы по карточкам, даже после дополнительных наводящих вопросов, быстро отвлекались от ответа. Низкий уровень знаний о родном крае выявлен у 30 % детей (7 чел.) ЭГ и 15% детей КГ (4 чел.). Дети на вопросы по карточкам отвечали односложно, не проявляя интереса.

Анализируя результаты методики №3, можно отметить заинтересованное отношение к ознакомлению дошкольников с родным краем родителей детей КГ на 10% выше, чем родителей детей ЭГ.

Высокий уровень отношения интереса родителей к ознакомлению дошкольников с родным краем выявлен у 25% родителей ЭГ (6 чел) и 50% родителей КГ (12 чел).

Средний уровень отношения к ознакомлению дошкольников с родным краем выявлен у 60% родителей ЭГ (15 чел) и 35% родителей КГ (9 чел).

Низкий уровень отношения к ознакомлению дошкольников с родным краем выявлен у 15% родителей ЭГ (4 чел) и 15% родителей КГ (4 чел).

Обобщенные результаты представлений детей ЭГ о национальной культуре по всем трем методикам представим в виде таблицы:

Обобщенные результаты представлений детей КГ о национальной культуре по всем трем методикам представим в виде таблицы:

Рисунок 1. Обобщённые результаты ЭК и КГ по всем методикам

нетрадиционная форма дошкольный национальная культура

Выводы. Таким образом, на констатирующем этапе эксперимента нами выявлен недостаточно высокий уровень знаний детей о национальной культуре, во многом связанный с невысокой заинтересованностью родителей по этому вопросу. Для преломления ситуации нами была проведена формирующая работа по использованию нетрадиционных форм ознакомления детей с национальной культурой. В ходе формирующего эксперимента с дошкольниками и родителями нами были применены такие нетрадиционные формы работы как:

Виртуальные экскурсии (обзорная панорама национального музея Республики Марий Эл им. Тимофея Евсеева);

Занятия - концерты (знакомство с песнями и плясками народа мари);

Занятия-игры (знакомство с марийскими подвижными играми);

"Семейная гостиная" (изготовление из подручных материалов куклы в марийском национальном костюме и колыбельки для нее и т.д.);

"Бабушкины посиделки" (В гости к бабушке Матрене. Знакомство с марийскими национальными инструментами: гуслями, гармошками, их происхождением, использованием и т.д.);

"Занятия - КВН" (Знакомство с героями марийских сказок); "Театрализованные занятия" (Разыгрывание сценариев по легендам народа мари).

Применение нетрадиционных форм занятий - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких занятий гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности.

На нетрадиционных занятиях активизируются психические процессы дошкольников:

внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление.

Значимость обучения детей дошкольного возраста понимают многие родители, поэтому привлечение их к учебным делам и проблемам ребенка становится вполне естественным. Участие родителей в решении проблем обучения дошкольников позволяет взрослым стать единомышленниками, союзниками, выработать единые подходы к обучению и воспитанию ребенка.

Нетрадиционные формы занятия базируются на понимании дошкольников как субъекта образовательного процесса, нацелены на развитие личности дошкольников, их творческого потенциала и мотивационно-ценностной сферы. В связи с этим учебный материал отбирается в соответствии с критериями проблемности, альтернативности, критичности, возможности интеграции знаний из различных научных дисциплин. ФЭМП имеет большое многообразие и очень трудно поддается систематизации, однако его все же можно сгруппировать по следующим позициям: занятие - игра, занятие - учебная дискусия, занятие - исследование.

В их основе лежит критерий ведущей деятельности субъектов учебного процесса. Характер же деятельности самих дошкольников на нетрадиционных занятиях (игровая, оценочнодискуссионная, рефлективная) предполагает: использование “методов прямого доступа”; стимулирования интереса и мотивации воспитанников.

Это достигается за счет совместной, творческой работы воспитателей и детей дошкольного возраста в областях целеполагания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной деятельности. Педагог становится координатором в этой деятельности. Его задача заключается в стимулировании развития творческого потенциала дошкольников. Нетрадиционные формы занятий дают возможность реализовать качественный подход к оценке результатов. В связи с этим обязательным этапом в их организации, является анализ, благодаря которому происходит перевод внешних результатов обучения во внутренний план личности, т.е. интериоризация. Принципы, лежащие в основе концепции нетрадиционных форм занятия (субъект - субъектная позиция в системе педагог - ребенок, интерактивность, развитие творческой личности) способствуют развитию самой личности дошкольников.

Применение нетрадиционных форм занятий, в частности занятия - игры, занятия-экскурсии - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких занятий гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности.Ф.И. Фрадкина, исследуя мотивы участия дошкольников в играх, замечает, что некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие - чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т.п.

На нетрадиционных занятиях активизируются психические процессы дошкольников:

внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление. В настоящее время ученые выяснили разницу функционального назначения правого и левого полушарий головного мозга. Левое полушарие специализируется на вербально - символических функциях, а правое - на пространственно - синтетических. Так, например, при активной работе правого полушария проявляется высокий уровень ассоциаций, абстрактного мышления, обобщения понятий, а при функциональном лидировании левого полушария облегчаются стереотипные двигательные операции, а ассоциации становятся конкретными, с низким уровнем обобщения понятий.

Список литературы

1. Арзуманян, Л., Ткаченко Т. Трудимся и воспитываем интерес к родной культуре и истории / Л. Арзуманян, Т. Ткаченко // Дошкольное воспитание. - 2011. №11 С.87-89.

2. Гусев, В.Е. Русская народная художественная культура (теоретические очерки) / В. Е.

3. Гусев СПб.: Изд-во СПГИТМиК, 1993. С.47-50.

4. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия/ В.И. Даль - М.: Издво Эксмо, 2005 С.245-246.

5. Нетрадиционные формы работы [Электронный ресурс]. - Режим

6. доступа: URL: http://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2015/08/09/netraditsionnye-formy-obucheniyav-obrazovanii (Дата обращения 4.03.2016)

7. Программа "Изи памаш" ("Родничок") / Сост. Н.В. Казакова, Т.Н. Кудрявцева. - Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 2000. - 56 с.

8. Федорова, С.Н., Николаева, С.В. Содержательный материал по ознакомлению старших дошкольников с родным краем: Монография / С.Н. Федорова., С.В. Николаева, - Йошкар-Ола:

9. ГБОУ ДПО (ПК) С "Марийский институт образования", 2015. - 164 с.

Размещено на Allbest.ru