Исследование готовности будущих педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Электронный научно-практический журнал «МОЛОДЕЖНЫЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК» НОЯБРЬ 2016
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Электронный научно-практический журнал «МОЛОДЕЖНЫЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК» НОЯБРЬ 2016
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Дьячковская Т.С.



В истории человеческой цивилизации отмечается разное и противоречивое отношение общества к детям с ограниченными возможностями: от равнодушия, ненависти и агрессии, до примеров заботы, милосердия. Но главное чего ждут такие дети от общества - это сотрудничества с ними на равных условиях. Стратегией решения социальной и психолого-педагогической проблемы адаптации детей с нарушениями в развитии стало введение инклюзивного образования в России [2;4].

Как считает А.В. Демчук, уровень подготовки специалистов тесно связан с их отношением к своей будущей профессии. Чем сильнее люди привязаны к профессии, увлечены работой по специальности, тем больше внимания уделяют овладению ею, повышение квалификации. В тоже время, чем выше их профессиональное мастерство, тем в большей степени они могут реализовать себя, получить удовлетворение от профессиональной деятельности [1;5].

Нами организовано и проведено исследование готовности студентов-выпускников гуманитарно-педагогического вуза направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В исследовании приняли участие 35 испытуемых - студентов выпускных курсов направления 44.03.01 «Педагогическое образование» профилей «Начальное образование и иностранный язык», «История» и «Право».

С целью исследование готовности студентов-выпускников гуманитарно-педагогического вуза направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья нами была разработана анкета для проверки знаний исследуемых о детях с ограниченными возможностями здоровья.

Анкета была разработана в соответствии с требованиями:

§ во вступлении необходимо сформировать у испытуемых чувство удовлетворения от того, что выбор пал на него;

§ вопросы должны по возможности точно и емко характеризовать изучаемое явление и задаваться в логичной последовательности;

§ необходимо сочетать прямые вопросы с косвенными;

§ сначала задаются вопросы на определение компетентности респондента в теме опроса;

§ вопросы располагаются по принципу «подготовка - сложные вопросы - классификация»;

§ вопросы реквизитной части анкеты, позволяющие идентифицировать респондентов по группам (по возрасту, полу, уровню квалификации и т.п.), располагаются в самом конце анкеты;

§ на заполнение анкеты должно уходить небольшое количество времени (от 4 - 5 до 15 - 20 мин в зависимости от возраста опрашиваемых).

При разработке анкеты мы также придерживались мнения исследователей необходимости учитывать уровень общей культуры опрашиваемых [3].

Все вопросы анкеты отвечают общему замыслу исследования. Во вступлении представлена тема и цель анкетирования, объяснения для исследуемых по технике заполнения.

Данные исследования подверглись количественному анализу с дальнейшей качественной интерпретацией.

Количественный анализ ответов исследуемых студентов на вопрос анкеты о преобладающем фоне настроения у испытуемых представлен в таблице 1. При систематизации количественных данных мы использовали условные обозначения учебных групп исследуемых студентов.



Таблица 1. Преобладающий фон настроения у исследуемых студентов

Как видно из таблицы 1, ответ «хорошее настроение» дали 22 (62, 8 %) испытуемых, 11 (31, 4 %) испытуемых дали ответ «не очень хорошее настроение», ответ «плохое настроение» дали 2 (5, 7 %) испытуемых.

Таким образом, большая часть исследуемых студентов на момент обследования находилась в хорошем настроении. Полученные результаты свидетельствуют о том, что испытуемые готовы к дальнейшему сотрудничеству.

Один из вопросов анкеты был направлен на то, чтобы выявить, почему студенты выбрали именно гуманитарно-педагогический университет. Данный вопрос предполагал следующие варианты ответов: хочу работать в образовании; настояли родители; куда взяли, туда и пошел(-ла); другое.

Количественный анализ ответов исследуемых студентов на второй вопрос представлен в таблице 2.

Таблица 2. Показатели мотивации выбора студентов будущей профессии педагога

Как видно из таблицы 2, студенты, обучающиеся по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование и иностранный язык» распределили ответы следующим образом: ряд испытуемых - 15 (75%) студентов продемонстрировали желание работать в системе образования, ряд исследуемых - 2 (10%) выбрали ответ «настояли родители», ряд исследуемых - 2 (10%) выбрали ответ «куда взяли, туда и пошел(ла)», 1 студент предложил свой вариант ответа: «бюджетная основа, иностранный язык».

Студенты, обучающиеся по направлению «Педагогическое образование» профиль «История» и «Право» распределили ответы следующим образом: ряд испытуемых - 4 (26, 7%) студентов продемонстрировали желание работать в образовании, ряд испытуемых - 4 (26, 7) студента ответили «куда взяли, туда и пошел(-ла)», ряд испытуемых - 7 (46, 7%) предложили свой вариант ответа: «лучший университет нашего города»; «было интересно изучать данное направление»; «меня всегда привлекала история, и данный университет предоставил мне эту возможность»; «не задумывалась, кем хочу стать, но не хотела уезжать из города»; «бюджетная форма обучения»; «планировала уехать, не удалось, из всех представленных вузов в городе, по экзаменам прошла»; «я знал историю, поэтому пошел сюда».

Таким образом, согласно анализу полученных результатов исследования, наиболее мотивированными относительно работы в системе образования являются студенты направления подготовки «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование и иностранный язык». Все последующие вопросы анкеты, предложенные испытуемым, касались непосредственно выявлению представлений исследуемых студентов о категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Один из целевых вопросов анкеты был направлен на то, чтобы выяснить, знакомы ли исследуемые студенты с понятием «дети с ОВЗ». Также испытуемым, отвечая на данный вопрос, было предложено описать данную категорию детей как можно подробнее.

Количественный анализ ответов исследуемых студентов на данный вопрос представлен в таблице 3.



Таблица 3. Представления испытуемых о детях с ограниченными возможностями здоровья

Электронный научно-практический журнал «МОЛОДЕЖНЫЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК» НОЯБРЬ 2016
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Электронный научно-практический журнал «МОЛОДЕЖНЫЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК» НОЯБРЬ 2016
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Как видно из таблицы 3, ряд исследуемых студентов, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование и иностранный язык» - 14 (70%) имеют представление о детях с ограниченными возможностями здоровья, у ряда испытуемых указанного направления подготовки - 6 (30%) представления о детях с ОВЗ не сформированы.

Согласно анализу результатов исследования, все студенты, обучающиеся по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «История» и «Право» - 15 (100%) имеют представление о детях с ОВЗ. При этом только 1 (6, 6%) испытуемый не представил описание детей с ОВЗ, при этом отметив, что знаком с данной категорией детей.

Таким образом, согласно анализу полученных результатов исследования, наименьшую осведомленность о категории детей с ОВЗ продемонстрировали студенты направления подготовки «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование и иностранный язык».

Следующий целевой вопрос анкеты был направлен на то, чтобы выяснить, какие категории детей с ограниченными возможностями здоровья знают исследуемые студенты.

Количественный анализ ответов исследуемых студентов на данный вопрос представлен в таблице 4.



Таблица 4. Представления испытуемых о категориях детей с ограниченными возможностями здоровья

Как видно из таблицы 4, ряд исследуемых студентов, обучающиеся по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование и иностранный язык» - 11 (55%) имеют частичное представление о категориях детей с ограниченными возможностями здоровья, у ряда испытуемых - 9 (45%) представления о категориях детей с ОВЗ не сформированы.

Студенты, обучающиеся по направлению «Педагогическое образование» профиль: «История» и «Право» распределили ответы следующим образом: ряд исследуемых - 4 (26, 7%) студентов имеют углубленные знания о категориях детей с ограниченными возможностями здоровья, у ряда испытуемых - 10 (73, 3%) студентов имеют частичное представление о категориях с детьми с ограниченными возможностями здоровья. При этом только у 1 (6, 7%) испытуемого представления о категориях детей с ОВЗ не сформированы.

Таким образом, согласно анализу полученных результатов, наименее осведомленными о категориях детей с ОВЗ являются студенты направления подготовки «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование и иностранный язык».

Следующий целевой вопрос анкеты был направлен на выявление сформированности у исследуемых студентов представлений о типах образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Количественный анализ ответов исследуемых студентов на данный вопрос представлен в таблице 5.



Таблица 5. Представления испытуемых о типах образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья

Как видно из таблицы 5, ряд исследуемых студентов, обучающиеся по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование и иностранный язык» - 9 (45%) имеют частичные представления о типах образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья. Ряд испытуемых - 11 (55%) студентов не имеют представлений о типах образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Студенты, обучающиеся по направлению «Педагогическое образование» профиль: «История» и «Право» распределили ответы следующим образом: ряд исследуемых - 2 (13, 3%) студентов продемонстрировали достаточные знания о типах образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья, ряд испытуемых - 13 (86, 7%) студентов имеют частичное представление о типах образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, согласно анализу полученных результатов исследования, наименее осведомленными о типах образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья являются студенты направления подготовки «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование и иностранный язык».

Один из целевых вопросов анкеты был сформулирован нами для исследования сформированности у исследуемых студентов представлений об особенностях психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Количественный анализ ответов исследуемых студентов на данный вопрос представлен в таблице 6.

Таблица 6. Представления испытуемых об особенностях психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья

Электронный научно-практический журнал «МОЛОДЕЖНЫЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК» НОЯБРЬ 2016
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Электронный научно-практический журнал «МОЛОДЕЖНЫЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК» НОЯБРЬ 2016
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Как видно из таблицы 6, ряд студентов, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование и иностранный язык» - 6 (30%) знакомы с особенностями психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, ряд студентов указанного профиля - 14 (70%) представления об особенностях психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья не продемонстрировали («не знаком», «да знаком», «знакома поверхностно», «замкнутость, замедленность мыслительных действий, синдром дефицита внимания, гиперактивность»).

Ряд исследуемых студентов, обучающиеся по направлению «Педагогическое образование» профиль: «История» и «Право» - 9 (60%) знакомы с особенностями психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья. У ряда испытуемых - 6 (40%) студентов представления об особенностях психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья не сформированы («не знаком», «да знаком», «отстают от психического развития обычных детей», «дети эмоционально не устойчивы», «темп общения, манера движений»).

Таким образом, согласно анализу полученных результатов, наименее осведомленными об особенностях психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья являются студенты направления подготовки «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование и иностранный язык».

При ответе на один из целевых вопросов исследуемым студентам было предложено выделить недостатки в развитии, характерные для всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Количественный анализ ответов исследуемых студентов представлен на рисунке 1.

Электронный научно-практический журнал «МОЛОДЕЖНЫЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК» НОЯБРЬ 2016
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Электронный научно-практический журнал «МОЛОДЕЖНЫЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК» НОЯБРЬ 2016
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Рисунок 1. Представления испытуемых о недостатках, характерные для всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Как видно из рисунка 1, ряд исследуемых студентов, обучающиеся по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование и иностранный язык» считают, что «замедленное и ограниченное восприятие» - 14 (70%), «недостатки развития мыслительной деятельности» - 12 (60%), «недостатки речевого развития» - 9 (45%), «недостатки в развитии в личности» - 8 (40%.) являются самыми распространенными недостатками в развитии, характерные для детей с ОВЗ.

Ряд исследуемых студентов, обучающиеся по направлению «Педагогическое образование» профиль: «История» и «Право» считают, что «замедленное и ограниченное восприятие» - 9 (60%), «недостатки речевого развития» - 9 (45%), «недостатки речевого развития» - 8 (53, 3%), «недостатки развития мыслительной деятельности» - 7 (46, 7%), являются самыми распространенными недостатками в развитии, характерные для детей с ОВЗ.

Согласно анализу полученных результатов, наиболее осведомленными о недостатках развития, характерных для детей с ограниченными возможностями здоровья, являются студенты направления подготовки «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование и иностранный язык». Однако в целом полученные результаты исследования свидетельствуют о том, что у исследуемых студентов не сформированы полноценные представления о закономерностях психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Следующий целевой вопрос анкеты направлен на анализ отношения исследуемых студентов к тому, что им придется работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В данном вопросе были предложены варианты ответов - «готов», «все равно», «лучше бы, чтобы их не было», «боюсь с ними работать» и возможность дать свой вариант ответа.

Количественный анализ ответов студентов представлен в таблице 7.

Таблица 7. Отношение испытуемых к работе с детьми с ОВЗ

Как видно из таблицы 7, ряд студентов, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование и иностранный язык» - 7 (35%) отметили, что они боятся с ними работать, ряд испытуемых - 6 (30%) выразили желание работать с такими детьми, такое же количество студентов предложили свой вариант ответа, отметив, что нужно будет пройти дополнительную подготовку. Лишь 1 (5%) испытуемый отметил, что ему все равно.

Ряд исследуемых студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» профиль: «История» и «Право» - 3 (20%) отметили что они готовы работать с детьми с ОВЗ, ряд испытуемых - 3 (20%) предпочитают, чтобы им не пришлось работать с такими детьми. Бояться работать с детьми с ОВЗ 3 (20%) испытуемых указанной группы. Свой вариант ответа предложили 4 (26, 7%) исследуемых студентов указанной группы: «я не был обучен для работы с такими детьми», «сложно с ними работать», «большая ответственность». Ряд исследуемых - 2 (13, 3%) студентов, отметили, что им все равно на то, что они будут работать с такими детьми.

Согласно анализу полученных результатов исследования, большинство исследуемых студентов не готовы столкнуться в профессиональной деятельности с детьми с ОВЗ, испытывают страх при необходимости работать с детьми с ОВЗ, у студентов возникают опасения поводу того, что им придется работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Согласно анализу полученных результатов, опасения вызывают неуверенность в своих силах, боязнь не справиться.

Таким образом, большинство исследуемых студентов выражают опасения при необходимости работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Эти опасения связаны в основном с отсутствием опыта работы с такими детьми и неуверенностью в эффективности своей работы.

Один из целевых вопросов анкеты направлен на исследование того, знакомы ли студенты со спецификой методов обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Данный вопрос являлся открытым, предполагал самостоятельный ответ. Количественный анализ ответов испытуемых представлен в таблице 8.



Таблица 8. Знакомы ли испытуемые со спецификой методов обучения и воспитания детей с ОВЗ

Электронный научно-практический журнал «МОЛОДЕЖНЫЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК» НОЯБРЬ 2016
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Электронный научно-практический журнал «МОЛОДЕЖНЫЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК» НОЯБРЬ 2016
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Как видно из таблицы 8, студенты обучающиеся по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование и иностранный язык» и у студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» профиль: «История» и «Право» не сформированы знания о специфике методов обучения и воспитания детей с ОВЗ.

Также можно отметить, что при ответе на вопросы о формах организации специального обучения, об особенностях педагогической работы с детьми с ОВЗ, об условиях, которые должны соблюдаться при воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, студенты представленных групп продемонстрировали низкий уровень сформированности представлений о формах, условиях, особенностях педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Один из вопросов анкеты был направлен на то, чтобы выяснить, каковы причины затруднений в социализации и в формировании навыков социальной коммуникации лиц с ОВЗ. Данный вопрос является полузакрытым, т.е. в качестве возможных вариантов представлены варианты ответов, а также можно было представить свой вариант.

Количественный анализ результатов ответов испытуемых представлен в рисунке 2.



Рисунок 2. Представления испытуемых о причинах затруднений в социализации и в формировании навыков социальной коммуникации.

Как видно из рисунка 2, ряд исследуемых студентов, обучающиеся по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование и иностранный язык» считают, что «замедленное и ограниченное восприятие» - 14 (70%), «недостатки развития мыслительной деятельности» - 12 (60%), «недостатки речевого развития» - 9 (45%), «недостатки в развитии в личности» - 8 (40%.) являются самыми распространенными недостатками в развитии, характерные для детей с ОВЗ.

Ряд исследуемых студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» профиль: «История» и «Право» считают, что «наличие коммуникативных ограничений и барьеров» - 13 (65%), «заболевание ребенка» - 12 (60%), «недостаточность навыков межличностного взаимодействия» - 10 (50%), «неприятие и ограничение общения с такими людьми большинством социума» - 10 (50%), являются самыми распространенными недостатками в развитии, характерные для детей с ОВЗ.

Таким образом, исследуемые студенты наиболее явными причинами затруднений в социализации и в формировании навыков социальной коммуникации считают наличие коммуникативных ограничений и барьеров, неприятие и ограничение общения с такими людьми большинством социума, заболевания ребенка и недостаточность навыков межличностного взаимодействия. Полученные результаты свидетельствуют о том, что испытуемые либо чаще сталкивались на практике именно с такими причинами затруднений, либо готовы в своей работе обращать внимание только на выделенные причины затруднений в социализации и в формировании навыков социальной коммуникации. Свой вариант ответа никто из студентов указанных групп не предложил.

Последний вопрос анкеты разработан для того, чтобы выяснить, считают ли студенты достаточным свой уровень профессиональной подготовки для дальнейшей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Данный вопрос являлся открытым, предполагал самостоятельный ответ. Количественный анализ ответов испытуемых представлен в таблице 9.

Таблица 9. Представления испытуемых о своем уровне профессиональной подготовки для дальнейшей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Электронный научно-практический журнал «МОЛОДЕЖНЫЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК» НОЯБРЬ 2016
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Электронный научно-практический журнал «МОЛОДЕЖНЫЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК» НОЯБРЬ 2016
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Как видно из таблицы 9, исследуемые студенты, обучающиеся и по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование и иностранный язык» и по направлению «Педагогическое образование» профиль: «История» и «Право» считают свой уровень профессиональной подготовки недостаточным для дальнейшей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, в результате проведенного исследования мы выявили, насколько студенты, обучающиеся по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование и иностранный язык» и студенты, обучающиеся по направлению «Педагогическое образование» профиль: «История» и «Право» готовы к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Большинство исследуемых нами студентов разных направлений подготовки являются мотивированными относительно будущей профессии. Согласно анализу полученных результатов, исследуемые студенты имеют представления о детях с ограниченными возможностями здоровья. Также полученные результаты свидетельствуют о том, что исследуемые студенты мало осведомлены об особенностях психического развития детей с ОВЗ, о формах организации специального обучения и воспитания детей с ОВЗ, об особенностях педагогической работы с такими детьми, об условиях, которые должны соблюдаться при воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из анализа полученных результатов, исследуемые студенты не готовы использовать различные формы, методы, условия работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Согласно анализу полученных результатов исследования, студенты высказывают опасения при необходимости работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, либо предпочитают вообще не сталкиваться с данной категорией детей в своей предстоящей практической деятельности.

студент педагогический ограниченный социализация



Список литературы

1. Демчук, А.В. Формирование профессиональной толерантности у будущих учителей к детям с ограниченными возможностями/ А.В. Демчук // http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanieprofessionalnoy-tolerantnosti-u-buduschih-uchiteley-k-detyam-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami

2. Сманцер, А.П. Подготовка будущих учителей к работе с детьми в условиях инклюзивного образования на основе компетентносного подхода / А.П. Сманцер // Вестник Полоцкого университета. Серия Е. Педагогические науки. - 2010. - № 11. - С. 8-12.

3. Степанова, Г.А. Толерантность будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья как аспект профессиональной готовности / Г.А. Степанова, А.В. Демчук// Вестник Югорского государственного университета.-2010.-Выпуск 3 (18).-С.70-74. http://cyberleninka.ru/article/n/tolerantnost-buduschih-uchiteley-k-detyam-s-ogranichennymivozmozhnostyami-zdorovya-kak-aspekt-professionalnoy-gotovnosti

4. Тимохина, Т.В. Модель профессиональной подготовки специалистов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья / Т.В. Тимохина // Вестник ТГУ, выпуск 9 (149).-2015.-С. 57-62. http://cyberleninka.ru/article/n/model-professionalnoy-podgotovki-spetsialistov-k-rabote-s-detmis-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya

5. Черкасова, С.А. Психолого-педагогическая готовность студентов-психологов к работе в инклюзивных образовательных учреждениях/С.А. Черкасова// Клиническая и специальная психология.-2012.-N4.

Размещено на Allbest.ru

...