Исследование процесса формирования профессиональной надежности у студентов вузов туристского профиля
Сущность профессиональной надежности выпускника вуза туристского профиля. Комплекс педагогических условий, которые способствуют повышению эффективности ее формирования у обучающихся. Определение системы критериев и показателей оценки данного процесса.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 18.08.2018 |
Размер файла | 220,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Исследование процесса формирования профессиональной надежности у студентов вузов туристского профиля
Никифорова Я.А. соискатель Института образования взрослых Российской Академии образования
Аннотация
В статье раскрыта сущность профессиональной надежности выпускника вуза туристского профиля; представлен комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности формирования профессиональной надежности у студентов вузов; раскрыта система критериев и показателей оценки эффективности формирования профессиональной надежности у обучающихся; представлены результаты экспериментальной работы
Ключевые слова: профессиональная надежность, выпускник вуза, турбизнес, критерии оценки, педагогические условия, студент
профессиональный надежность выпускник
В настоящее время особенно актуальным является изучение профессиональной надежности будущих специалистов туристкой отрасли, а также динамики ее становления в процессе вузовской подготовки. Основы профессиональной надежности формируются в вузе. Поэтому профессиональная подготовка специалиста, направленная на овладение им системой профессиональных знаний, умений и навыков, должна обязательно включать процесс формирования его профессиональной надежности. Просчеты, допущенные на этом этапе профессионализации, могут в дальнейшем привести к тому, что человек, пригодный по своим психологическим качествам для данной профессии, владеющий совокупностью специальных знаний и умений, все-таки не сможет в ходе последующей самостоятельной профессиональной деятельности работать на требуемом уровне надежности. Таким образом, проблема надежности профессиональной деятельности является актуальной проблемой профессионального образования.
Под профессиональной надежностью специалистов в сфере туризма понимается качественная характеристика, отражающая их направленность на эффективное решение профессиональных задач (разработка туристских маршрутов, привлечение партнеров, обслуживание потребителей туристских услуг и т.д.) и способность к осуществлению продуктивных действий в течение заданного времени и сложившихся условиях [1,5,6,7].
Профессиональная надежность является совокупным качеством человека, обусловленным его направленностью на профессиональную деятельность и профессиональной подготовленностью. На уровень профессиональной надежности специалиста оказывают влияние и степень развития его профессионально важных качеств, и состояние функциональных систем организма.
Профессиональная надежность специалиста проявляется в том, что он (при прочих равных условиях) [2]:
-- разбирается в том деле, которое выполняет, лучше других;
-- постоянно стремится к совершенствованию;
-- проявляет инициативу и находчивость;
-- разносторонне развит в профессиональном отношении, быстро находит нужное решение в сложной обстановке;
-- имеет крепкое здоровье, способность длительное время трудиться в условиях интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, быстро настраивается на работу и переключается на различные виды деятельности;
-- соблюдает требования безопасности, меры предупреждения заболеваний, травм и поражений;
-- понимает руководителя с полуслова и готов оперативно решать поставленные задачи;
-- содействует в поддержании порядка и дисциплины в организации, сплоченности коллектива, формированию здорового психологического климата, предотвращению конфликтов между сотрудниками;
-- владеет различными технологиями, применяемыми для решения профессиональных задач;
-- постоянно отличается в лучшую сторону по результатам труда;
-- рассудителен и хладнокровен;
-- сохраняет служебные тайны.
Проявление данных характеристик возможно в том случае, если у специалиста развита профессиональная мотивация, сформирована профессиональная компетентность, имеются в наличии необходимые для высокой работоспособности свойства личности.
Надежность трудно измерить, так как не существует прибора, который бы мог указать величину данного качества. Поэтому одним из наиболее важных и сложных моментов является разработка совокупности критериев, по которым можно было бы судить об эффективности формирования профессиональной надежности у обучающихся.
В энциклопедической литературе [8] отмечается, что под критерием следует понимать признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки.
В ходе исследования формирования профессиональной надежности у обучающихся в вузах туристского профиля возникла необходимость разработки такого критерия, при помощи которого можно было бы наиболее объективно оценить данный процесс. Таким критерием является эффективность формирования профессиональной надежности у обучающихся. Для определения эффективности является целесообразным соотносить результативность формирования профессиональной надежности у обучающихся с качеством осуществляемых действий (таблица 1).
Таблица 1 Критерии и показатели эффективности формирования у студентов вузов туристского профиля профессиональной надежности
Критерии |
Показатели |
|
Результативный |
Уровень мотивационно-целевой направленности. Уровень компетентности. Уровень стрессоустойчивости. Общий уровень профессиональной надежности. |
|
Процессуально-качественный |
Методическая обеспеченность учебной деятельности студентов. Степень отражения в целях программ учебных дисциплин профессиональной надежности (ее компонентов). Степень отражения в содержании учебных дисциплин структурных компонентов профессиональной надежности. Методическая направленность учебного процесса на формирование профессиональной надежности. |
Исследование предполагало разработку и реализацию соответствующей экспериментальной программы. Содержание экспериментальной работы было связано с реализацией комплекса педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса формирования профессиональной надежности: развитие профессиональной мотивации будущего специалиста в ходе образовательного процесса; формирование профессиональной компетентности студентов вузов туристского профиля; управление самообразовательной деятельностью обучающихся
К методическим средствам и приемам, способствующим развитию профессиональной мотивации будущего специалиста в ходе образовательного процесса, которые применялись в экспериментальной работе, относятся:
1. Создание общей атмосферы увлеченности и совместного творчества в ходе занятий.
2. Убеждение студентов в значимости знаний, навыков, и умений как для будущей профессиональной деятельности, так и жизни в целом.
3. Личный пример и авторитет преподавателя.
4. Сочетание фронтального и дифференцированного обучения.
5. Создание атмосферы сотрудничества и помощи во взаимоотношении преподавателей и студентов.
6. Умелое применение методов стимулирования.
7. Занимательные формы проведения занятий.
8. Включение обучающихся в различные виды учебной деятельности.
9. Создание ситуаций дискуссий, диалога с вовлечением всех обучаемых.
10. Постоянное увязывание изучаемого материала с будущей профессиональной деятельностью.
11. Привлечение обучаемых к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.
12. Постановка студентов в ситуации выбора, в которых они формируют умение взвесить все «за» и «против», сопоставить и соподчинить различные мотивы.
13. Формирование у студентов адекватной самооценки через разрешение максимально трудных профессиональных проблемных задач. При этом важно направить переживания не столько на внешние признаки (трудность), а на внутренние причины -- свои знания, приложенные усилия и их оценку.
Успешному развитию профессиональной компетентности способствовало применение в учебно-воспитательном процессе вуза педагогических технологий, пробуждающих активность обучающихся, связывающих обучение с практикой. Это технологии контекстного обучения, проблемного обучения, расширение практического обучения в рамках ознакомительных и производственных практик, профессионально ориентированное обучение в образовательных турах, на стажировках, тренингах, профессионально направленная воспитательная работа со студентами, научно-исследовательская деятельность студентов, носящая прикладной характер.
Как показало исследование, в туристском образовании формированию профессиональной компетентности студента способствовали методы обучения, позволяющие активизировать познавательную деятельность студентов и реализовывать не только предметное, но и профессиональное содержание будущей профессиональной деятельности. В ходе эксперимента использовались следующие методы [4]:
1. Дискуссионные методы, т.е. обсуждение и анализ профессионально-мотивационных ситуаций и проблем.
2. Игровые методы с использованием элементов деловых игр, творческие проекты.
3. Заседания экспертных групп.
4. Мозговой штурм.
5. Методы теоретического, математического, моделирования с помощью компьютерных технологий.
6. Методы изучения туристской деятельности путем создания проблемной ситуации.
7. Тренинги применяются для диагностики и развития индивидуальных личностных качеств обучающихся, для развития навыков общения и коммуникации, формирования доверия к товарищам, навыков совместной деятельности.
8. Проблемные ситуации.
9. Выездные занятия на предприятия туристской индустрии, гостиницы, рестораны, крупные туристические фирмы, туристические выставки, различные экскурсии и т.д.
В ходе исследования было выявлено, что современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями позволяют существенно повысить уровень готовности студентов к самообразовательной деятельности.
В этой связи в ходе учебного процесса применялись разнообразные электронные образовательные ресурсы, играющие роль вспомогательного средства развития самообразовательной деятельности обучающихся. К ним относятся: интерактив; мультимедиа; моделинг. [3].
Интерактив позволяет развивать активно-деятельностные формы обучения, способствует расширению функционала самостоятельной учебной работы -- полезного с точки зрения целей самообразования и эффективного с точки зрения временных затрат. В этой связи вместо текстового фрагмента с информацией по тому или иному учебному предмету используется интерактивный электронный контент.
Мультимедиа как средство развития самообразовательной деятельности позволяет представить учебные объекты множеством различных способов, т.е. с помощью графики, фото, видео, анимации и звука. Благодаря мультимедиа появляется возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов, представленных различными способами.
Если к интерактиву и мультимедиа добавить ещё моделинг -- имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объектов и процессов, то электронный образовательный ресурс вместо описания в символьных абстракциях сможет дать адекватное представление фрагмента реального или воображаемого мира.
Следовательно, мультимедиа способствует обеспечению реалистичного представления объектов и процессов. Интерактив, в свою очередь, позволяет получить ответные реакции, а моделинг реализует реакции, характерные для изучаемых объектов и исследуемых процессов.
Электронные образовательные ресурсы позволили выполнить в домашних условиях значительно более полноценные практические занятия -- от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков. С помощью электронных образовательных ресурсов появилась возможность использования разнообразных форм и методов самообразовательной деятельности. Среди них: мультимедийные презентации, компьютерное тестирование, обучающие программы, метод проектов и др.
Эффективность самообразовательной деятельности студентов также в значительной мере зависела от уровня разработанности дидактически обоснованного инструментария, владение которым способствовало как осуществлению этой деятельности, так и руководству со стороны профессорско-преподавательского состава. Дидактический инструментарий, в свою очередь, предполагал методологическую, теоретическую и методическую проработку проблем самообразования и руководства им. Разумеется, обозначенное отношение к повышению качества образования возможно при условии заинтересованного и ответственного подхода профессорско-преподавательского состава и администрации вуза к профессиональной подготовке студентов.
Результаты экспериментальной работы представлены в таблице 2 и 3.
Таким образом, можно сделать вывод, что реализация названных педагогических условий способствует повышению эффективности процесса формирования профессиональной надежности у обучающихся в вузах туристского профиля.
Таблица 2 Результаты экспериментальной работы на начало эксперимента
*Соискатель -- сотрудник департамента учебно-методической работы, отвечающий за организацию методического обеспечения образовательного процесса
Таблица 3 Результаты экспериментальной работы после окончания эксперимента
Литература
1. Бодров В.А., Орлов В.Я. Психология и надёжность: Человек в системах управления техникой. -- М.: ИП РАН, 1998. -- 288 c.
2. Заставенко В.А. Профессиональная педагогика. Учебно-методический комплекс. -- СПб.: БАТиП, 2009. -- 96 с.
3. Карпова О.Л. Педагогическая концепция содействия развитию самообразовательной деятельности студентов вуза: автореф. дис. ...д. пед. наук: 13.00.08: Челябинск, 2009. -- 43 с.
4. Лисицына Т.Б. Профессионально-мотивирующее обучение студентов по специальности «туризм» в условиях региона: автореф. дис. ...канд. пед. наук / Т.Б. Лисицына ; Рос. академия образования. -- Казань, 2007. -- 21 с.
5. Ллойд Д., Липов М. Надёжность. Организация исследования, методы, математический аппарат. -- М.: Советское радио, 1964. -- 687 с.
6. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. -- СПб., 1996. -- 176 с.
7. Осадчук О.Л. Оценка профессиональной надежности педагога // Вестн. ТГПУ. -- 2007. -- Вып.7 (70). -- Томск, ТГПУ, 2007. -- С. 52-56.
8. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичёва, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалёва, В.Г. Панова. -- М.: Сов. Энциклопедия, 1989. -- 840 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Исследование формирования профессиональной компетентности специалистов медицинского профиля. Характеристика основных видов коммуникативной компетентности: когнитивной, ценностно-мотивационной и практической. Изучение роли педагога медицинского вуза.
презентация [991,5 K], добавлен 26.03.2014Проблемы развития профессиональной направленности у студентов вуза. Распределение студентов по уровням сформированности профессиональной направленности. Отношение студентов к будущей педагогической деятельности. Самооценка значимых качеств учителей.
курсовая работа [237,0 K], добавлен 16.04.2014Процесс профессиональной адаптации студентов-выпускников к требованиям производства и рыночных отношений. Модели и технологии формирования социальной активности молодых специалистов в воспитательной среде вуза, создание условий для развития личности.
дипломная работа [146,5 K], добавлен 09.09.2011Характеристика организационно-педагогических условий, которые способствуют осуществлению процесса социализации в условиях проведения дебатов. Дебатный процесс - основа, служащая для формирования у учащихся общеучебных умений и практических навыков.
курсовая работа [158,6 K], добавлен 24.01.2018Педагогическая система и педагогическая технология, их роль формирования специалиста заданного профиля. Групповое упражнение как сфера применения педагогических технологий. Обоснование предложений по совершенствованию технологий.
дипломная работа [29,3 K], добавлен 04.06.2003Классификация свойств личности. Тип характера и значение его элементов для профессиональной деятельности. Особенности образовательного процесса колледжа. Исследование влияния средовых условий обучения на динамику психологических характеристик студентов.
курсовая работа [31,7 K], добавлен 14.11.2014Научная методическая литература по проблемам качества подготовки будущих специалистов. Разработка и обоснование педагогических рекомендаций к организации управления качеством профессиональной подготовки специалистов инженерно-педагогического профиля.
дипломная работа [222,9 K], добавлен 20.02.2009Проблема формирования психологической готовности к профессиональной деятельности на примере студентов педагогов-психологов. Модели профессиональной готовности. Характеристика диагностической программы исследования, интерпретация его результатов.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 22.06.2015Понятие и сущность психологической готовности к профессиональной деятельности, проблемы ее формирования. Характеристика компонентов структуры готовности личности студента к профессиональной деятельности. Требования к специалисту с высшим образованием.
курсовая работа [55,6 K], добавлен 24.04.2014Принципы воспитательного процесса в вузе. Возрастные, индивидуальные особенности, их учет в профессиональной подготовке. Взаимосвязь механизмов развития личности и духовно-этической компетентности. Диагностика уровня нравственной направленности студентов.
дипломная работа [628,1 K], добавлен 01.12.2014Анализ социально-экономических и педагогических предпосылок создания многоуровневой системы образования. Экспериментальная разработка организационно-педагогических условий эффективной многоуровневой подготовки специалистов торгово-экономического профиля.
диссертация [395,8 K], добавлен 27.04.2011Проблема процесса профессионального самоопределения. Сущность теста Климова по определению профессионально-педагогических склонностей, его модификация для специалистов спортивно-педагогического профиля. Критерий "объекта труда" в основе методики.
контрольная работа [45,9 K], добавлен 22.06.2012Рассмотрение теоретических подходов к изучению индивидуально-личностных факторов профессиональной направленности. Анализ психологических особенностей юношеского возраста. Рассмотрение профессиональной направленности студентов педагогического колледжа.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 18.12.2017Сущность и оценка роли методической службы в развитии профессиональной компетентности педагогов. Формы и методы реализации данного процесса. Разработка и реализация проекта "Школа молодого специалиста ДОУ", анализ, оценка его практической эффективности.
дипломная работа [171,1 K], добавлен 22.03.2014Проблемы формирования культуры умственного труда студентов вуза в условиях технологизации образовательного процесса. Показатели и оценка уровня культуры интеллектуального труда студентов, особенности самостоятельной работы. Самопрезентация студента вуза.
контрольная работа [1,3 M], добавлен 19.04.2015Оценка педагогического потенциала музыкально-культурной среды образовательной организации. Художественно-творческая самореализация учителя музыки в процессе профессиональной деятельности. Проверка педагогических условий модели формирования его культуры.
дипломная работа [110,0 K], добавлен 20.09.2015Комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи. Сущность, основные формы и методы профессиональной ориентации. Особенности профориентационной работы на современном этапе.
курсовая работа [121,3 K], добавлен 04.03.2011Сфера профессиональной деятельности специалиста по экономике. Психолого-педагогическое исследование студентов. Активные методы обучения в процессе подготовки специалистов экономического профиля. Разработка педагогического проекта по теме исследования.
дипломная работа [673,3 K], добавлен 23.03.2011Рассмотрение понятия профессиональной позиции и социально-педагогической задачи; их использование в процессе подготовки студентов - будущих социальных педагогов. Проведение опытно-экспериментальной работы и разработка учебно-методического пособия.
дипломная работа [183,3 K], добавлен 26.06.2014Методическая работа как условие формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения. Эмпирическая оценка методической работы по формированию профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями.
дипломная работа [284,7 K], добавлен 23.12.2017