Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Новокузнецкий институт (филиал)

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

Факультет иностранных языков

Кафедра педагогики и психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПРАКТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА»

ТЕМА «ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Студент группы

Е.А. Казанцева

Новокузнецк 2018



Введение

Одним из главных социальных институтов, обеспечивающих процесс воспитания и формирования личных возможностей для детей - это учреждения для дополнительного образования, которые отличаются от общеобразовательных учебных заведений, поскольку детям дается возможность отдавать предпочтение виду деятельности, степени сложности и темпу изучения учебной программы дополнительного образования в выбранной области знаний.

В наше время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения значительно возрастает. Она предназначена для решения основной социальной проблемы, связанной с раскрытием и формированием талантов и возможностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

Актуальность Дополнительное образование (особенно в современном мире) - это очень важный социокультурный институт. Оно способствует формированию таких компетенций, которые очень сложно развить в общеобразовательной школе из-за ограниченности времени. Эта способность научиться извлекать информацию, анализировать ее, стать лидером, уметь работать в команде, попробовать себя в чем-то новом, уметь находить решения в необычных ситуациях. Это образование расширяет возможности человека, предлагая ему большую свободу выбора как для возможного развития, так и для будущего профессионального выбора. Дополнительное образование направлено на развитие творческих способностей детей, значительное расширение их круга общения, обеспечения их адаптации к жизни в обществе, а также становление начального этапа их профессионального самоопределения.

Степень изучения: Проблемы дополнительного образования изучали такие исследователи, как Л.Н. Буйлова Ю.Д. Лебедев, Л. Логинова и другие. Таким образом, Л. Н. Буйлова определяет дополнительное образование как важную составляющую образовательного пространства, организация которой, на основе тщательно продуманных и проверенных требований, может преодолеть кризис детства, обеспечить поддержку и развитие талантливых и одаренных детей, формирование здорового образа жизни, предотвращение безнадзорности и уменьшение социальных деформаций в детской среде; Л. Логинова утверждает, що это структурированный процесс общения, организуемый специальным способом, направленным на формирование мотивации ребенка к творческому познанию [20, с. 3].

Цель исследования: изучить особенности организации взаимодействия разновозрастных обучающихся в детско-юношеском объединении дополнительного образования.

Объект исследования: дополнительное образование детей.

Предмет исследования: организации взаимодействия разновозрастных обучающихся.

Задачи исследования:

- исследовать дополнительное образование в современной системе образования России;

- проанализировать проблему современного развития системы дополнительного образования детей;

- изучить субъекты системы дополнительного образования;

- проанализировать особенности организации взаимодействия разновозрастных обучающихся в детско-юношеском объединении дополнительного образования.

Методы исследования: анализ, синтез, выделение существенных особенностей, аналогия.

Гипотеза исследования - разновозрастное взаимодействие детей имеет свои особенности, которые зависят от позиции занимаемой ребенком в семье согласно очередности его рождения.

Новизна проводимого исследования может заключаться в установлении новых связей между известными научными фактами.

Теоретическая значимость исследования может заключаться в следующем:

в аналитическом обобщении материалов исследований в конкретной научной области;

в дальнейшей разработке отдельных теоретических положений в рамках конкретного научного подхода.

Практическая значимость исследования может заключаться в следующем:

в возможности использования результатов научной работы при разработке УМК, рабочих программ профильных курсов с их последующей реализацией в учебном процессе;

в возможности использования полученных результатов в дальнейшем при проведении новых научных исследований.

Структура работы. Вся работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.



Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия разновозрастных обучающихся в детско-юношеском объединении дополнительного образования

1.1 Дополнительное образование в современной системе образования России

Дополнительное образование для детей - одна из основных составляющих образовательного пространства, возникшая в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и помощи общества и страны как образования, органично сочетая воспитание, подготовку и становления личности ребенка.

В характеристике организации дополнительного образования В. А. Березин оценивает важный принцип классификации направлений в дополнительном образовании. Согласно этому принципу, в наше время развивается дополнительное образование в соответствии с 5 основными направлениями: художественной и эстетической, технического творчества, физической культуры и спорта, эколого-биологического, детского туризма и истории своего края. Статистик отмечает, что ассоциации художественной, эстетической, технического творчества, культуры и спорта динамично формируются. Наименее развитые эколого-биологические и туристско-краеведческие течения. Приоритетными направлениями и мероприятиями среди девушек является искусствоведение, особенно музыка и вокал (50,9%), хореография (30,9%) и прикладное творчество (29,1%), чуть меньше - спорт (25,5%). Среди мальчиков наиболее популярными являются классы технического творчества, спорта, музыки и информатики [6, с. 19].

В системе дополнительного образования техническое творчество дает ребенку новые возможности для профессионального, психического и духовного развития, быстрой адаптации в текущих рыночных отношениях.

Дополнительное образование обнаруживает огромные возможности для формирования творческих способностей и самоопределения. Установлено, что развитие положительной мотивации для преподавания и социально полезной деятельности способствует общему позитивному отношению к дополнительному образованию.

История развития и анализа современного состояния дополнительного образования в нашей стране на протяжении 80 лет своего существования показала, что ее можно рассматривать как специфическую систему, которая включает в себя набор взаимодействующих компонентов: образовательные программы разного уровня и направления; заведения дополнительного образования для детей; образовательные органы; социальные общества детей и молодежи, внедряют дополнительные образовательные программы [7, стр. 23].

Особенностью системы дополнительного образования является способность ребенка и его семьи выбирать направление и вид деятельности, учителя, организационные формы внедрения дополнительных программ, время и темп их изучения. Это делается с учетом желаний, возможностей и потребностей ребенка; с использованием личностно-деятельного подхода к организации учебного процесса, динамично способствует творческому формированию личности, мотивации познания, самореализации, самоопределению ребенка.

Заведения для дополнительного образования создают одинаковые начальные возможности для каждого ребенка, демонстрируют поддержку и помогают одаренным ребятам, повышая их на другой уровень индивидуального развития.

В деятельности дополнительного учебного заведения значимым компонентом является управление, которое обеспечивает целенаправленную работу всех предметов учебного процесса по функционированию и развитию системы; формирование гибких организационных структур и различных образовательных программ. Деятельность менеджмента на сегодняшний день также претерпевает изменения: авторитарное управление уступает место демократическому характеру, делегирование руководящих полномочий преподавателям.

Важным компонентом учреждений дополнительного образования является профессиональная ориентация. Это должно быть одной из целевых функций этих учреждений.

Можно сделать вывод, что Российской Федерации удалось сохранить уникальную систему образования и воспитания - государственную систему дополнительного образования для детей. В этой области формируется потенциал, накопленный в последние десятилетия. В последнее время в этой области были достигнуты определенные успехи: в субъектах Российской Федерации активно формируется региональная система дополнительного образования для детей, реализуется межведомственный подход к решению проблем преподавания и воспитания подрастающего поколения и системных центров формирования дополнительного образования для детей на федеральном и региональном уровнях открывается дополнительное воспитание детей, предназначенное для участия в осуществлении полномочий государственных органов и власти в этой сфере [8, p. 116].

В то же время социально-экономическое развитие общества и улучшение российского образования требует серьезных преобразований существующей системы путем повышения доступности и качества услуг для дополнительного образования детей и повышение их социально-адаптивных функций.

1.2 Проблема современного развития системы дополнительного образования детей

В последние годы на уровне современных региональных образовательных систем происходит процесс формирования подсистемы дополнительного образования для детей, которая реализуется не только на базе учреждений дополнительного образования для детей, но также и в учебных организациях других видов

Увеличился интерес к дополнительного образования детей не только от детей и родителей, но и от учителей и руководителей учебных заведений и образовательных учреждений. Большинство менеджеров определяют цели развития дополнительного образования и пытаются создать условия для их реализации. Современные исследования показывают, что модернизация системы общего образования невозможна без использования потенциала дополнительного образования для детей. Это наиболее интегрированный компонент образовательного пространства, имеет потенциал непрерывности, непрерывности и межведомственного взаимодействия [13, p. 35].

В соответствии с этими характерными, потенциально конкурентными особенностями дополнительного образования для детей, такие требования:

- формирование условий для свободного выбора каждого ребенка образовательной сферы, профиля программы, учителя;

- личностно активный характер учебного процесса, способствует формированию мотивации к знаниям и творчеству, самореализации и самоопределению;

- личностно ориентированный подход к ребенку, формирование ситуации успеха для каждого;

- формирование обстоятельств для самореализации, самопознания, самоопределения личности;

- различные мероприятия, которые удовлетворяют интересы и потребности ребенка;

- признание для него права на испытания и ошибки при выборе, изменении перспектив самоокупаемости.

Анализ современного состояния системы дополнительного образования для детей позволяет выявить ряд проблем и тенденций в его развитии.

Ф.Ф. Харисов определяет следующие проблемы: доступность (как территориальная, так и другая); "Сертификация" типов учреждений (дом, дворец, центр и т.п.); программная и методическая поддержка; получения сертификата или иного документа после окончания учебы (существует практика в регионах); вопросы управления (в регионах есть базовые учреждения) кадровое обеспечение; развитие организационной и административной базы для различных видов учреждений; внедрение информационных технологий; определение содержания дополнительного образования, его психолого-педагогической поддержки одаренных детей, детей-инвалидов; разработка критериального аппарата для оценки качества дополнительного образования; мониторинг функционирования системы; развитие исследовательской деятельности учителей и детей [31, с. 31-32].

М.Н. Поволиева отмечает, что, наряду с положительными тенденциями, теоретиков и практиков не существует консенсуса относительно преимущества того или иного подхода к целому ряду проблем дополнительного образования для детей:

- это, в первую очередь, оценка качества дополнительного образования для детей;

- расширение полномочий родителей и общественных организаций в определении регуляторных подходов к оценке дополнительного образования детей;

- проблемы продолжения обучения преподавателей дополнительного образования для детей, их уровень подготовки;

- вопрос о роли и места дополнительного образования для детей в пред профильной подготовке;

- содержание форм и методов дополнительного образования для детей в организации дневных школ;

- создание автономных неприбыльных объединений и их место в системе [27, с. 34].

Трудности в деятельности учреждений дополнительного образования для детей:

- недостаточная координация и согласованность между структурами, занимающимися проблемами дополнительного образования для детей;

- кадровые проблемы: нехватка квалифицированных специалистов в определенных сферах дополнительного образования для детей, отсутствие подготовки работников в высших учебных заведениях; недостаточное материальное поощрение работников дополнительного образования для детей;

- недостаточное знание общественного строя для дополнительного образования детей, отсутствие технологии его изучения, невозможность абсолютной удовлетворенности известного общественного порядка детей из-за нехватки персонала, недостаточный уровень развития материальной базы;

- система дополнительного образования недостаточно разнообразна, размещение учреждений для дополнительного образования детей не всегда удобно для детей и родителей, расстояние до школ от учреждений дополнительного образования;

- невозможность введения платных дополнительных образовательных услуг в связи с низким финансовым положением семей [10, стр. 47].

1.3 Субъекты системы дополнительного образования

В соответствии с законодательством Российской Федерации "Об образовании", свободное формирование личности является одним из приоритетных направлений национальной образовательной политики. Его реализация возможна лишь тогда, когда все заинтересованные государственные институты объединят свои усилия. На сегодняшний день значительно меняется в сфере дополнительного образования для детей. Эта открытая образовательная система поглощает многочисленные признаки семейного образования, сочетая добровольное образование, тесные деловые контакты, взаимодействие между взрослыми и детьми. Вместо изоляции и официального общения с родителями, в дополнительном образовании необходимо идти на работу вместе с родителями и включать их в учебный процесс [26, с. 119].

Среди многих взрослых вокруг ребенка особая позиция занимает учитель дополнительного образования. Именно он чаще всего является властью, которая демонстрирует значительное влияние на развитие личности ребенка. Это связано с рядом особенностей профессиональной деятельности преподавателя дополнительного образования:

1. Ребенок, выбрав для себя интересную линию деятельности, имеет возможность выбрать учителя.

2. Учитель дополнительного образования часто выше профессионалом в выбранной сфере деятельности, привлекая этого ребенка, являясь для него моделью, моделью.

3. Организация жизни в детском объединении базируется на других основаниях, чем в школе, ребенок комфортнее, отношения учителя и ребенка более неформальные, открытые, искренние [22, с. 78].

Таким образом, учитель дополнительного образования имеет прекрасную возможность организовать учебный процесс, помогать ребенку в его образовании и формировании: путем организации социально значимых мероприятий, развития детской команды, решение важных проблем людей.

В наиболее общей форме ответ на вопрос о взаимоотношениях семьи и учителя, семьи и создания дополнительного детского образования является признание необходимости взаимосвязи, взаимодополняемости в учебных мероприятиях. Оба являются двумя ключевыми и равноправными субъектами государственного образования и дополнительного образования для детей [9, с. 59].

В течение многих лет дополнительное образование служило лишь дополнительными занятиями в школе, для детей, у которых нет времени на базовые дисциплины. Чтобы заполнить пробелы в знаниях, проводились дополнительные тренинги с группой детей или индивидуально для включения детей в работу всего занятия. Таким образом, они также помогали отставанием. Также были проведены дополнительные занятия с целью воспитания доверия детей к себе. В настоящее время дополнительное образование развивается очень много, включая все больше ассоциаций различных ориентаций. Это может расширить знания детей, добавить новые компоненты, развивать индивидуально-творческие способности; это может увеличить "вооружение" личности, оборудовать человека новыми средствами познания, работы и общения; это может усилить мотивацию педагогической деятельности, заставить личность проявиться более полно [17, с. 72].

Основная цель дополнительного образования детей, по мнению В.А. Березина, это удовольствие изменяющимся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей ребенка [11, с. 21].

Современная система дополнительного образования дает детям широкий спектр мероприятий различной направленности соответствии с собственными желаниями, интересами и возможностями.

Отличительные особенности дополнительного образования:

- создание условий для свободного выбора каждого ребенка образования (направление и вид деятельности), профиля программы и времени его развития, учителя;

- виды деятельности, соответствующие различным интересам, склонностям и потребностям ребенка;

- личностной характер учебного процесса, способствует развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределения;

- личностной подход к ребенку, создавая "ситуацию успеха" для каждого. В центре дополнительного образовательного процесса лежит конкретный ребенок, саморазвитие его личности и личности. С этой целью учитель дополнительного образования стремится получить подробную информацию об индивидуальных особенностях, интересы, склонности каждого ребенка, его уровень интеллектуальной, эмоциональной ценности, труда и физического воспитания; психофизиологические качества личности, а также микросреда сверстников, где вращается ребенок, его семья и тому подобное;

- создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности;

- признание правах ребенка вроде и сделать ошибки в выборе; право на пересмотр возможностей самоопределения;

- применение таких средств определения эффективности прогресса ребенка в пределах его дополнительной образовательной программы (деятельности, сферы знаний), которая поможет ему увидеть этапы своего развития и стимулировать это развитие без ущерба для достоинства личности ребенка [21, с. 283].

Подведя итого, можно сделать вывод, что дополнительное образование - это процесс добровольного выбора вида деятельности или области знаний, выходящее за пределы стандартов обязательной (общего, начального, профессионального) образования, направленной на удовлетворение его интересов, склонностей и способностей, содействие самом -развитие, самообразование, самореализация и самоопределение человека



Глава 2. Исследование особенностей организации взаимодействия разновозрастных обучающихся в детско-юношеском объединении дополнительного образования

2.1 Методы исследования

Изучая проблему организации обучения в разных возрастных группах, опирались на гуманистические идеи воспитания, теорию социализации детей (Б.З. Вулфов, Р. Гурова, И. С. Кон, А. В. Мудрик, М.И. Рожков), системно-ролевую теорию образования Н.М. Таланчук, концепцию социально-педагогического взаимодействия (А. В. Аверьянов, А. А. Бодалев, И. Мед, М. С. Каган, Н. Ф. Радионова).

Исследована работа исследователей, изучающих отдельные аспекты взаимодействия детей разного возраста: образовательные возможности такого взаимодействия (Л. И. Божович, И. П. Иванов, Т. Е. Коникова, А. С. Макаренко), механизмы индивидуального взаимодействия (с. С. Заке, А.А. Самусевич, Е.Н. Старостин и другие); условия взаимодействия подростков в разных возрастных группах (Е. И. Димов, М. А. Попов, Л. И. Оманский, М. М. Батербеев и др.).

Проведен сравнительно-исторический и логический анализ, изучено результаты деятельности школьников, обучающихся в обычных классах и различных возрастных группах; осуществлен ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности. Опрос детей, систематического наблюдения за деятельностью детей в различных возрастных группах проводился с целью выявления типичных проблем.

Был изучен исторический и современный, а также зарубежный опыт деятельности различных возрастных групп. Важным источником для поиска идей были материалы из опыта С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко В.А. Сухомлинский М.Н. Щетинина, А.А. Остапенко Н.Н. Батербьева, где одной из главных идей организации педагогического процесса является создание различных возрастных групп.

Основная цель дополнительного образования в удовлетворении образовательных и социально-культурных потребностей ребенка. Обеспечение дополнительного образования (бесплатные услуги) является неотъемлемой частью работы учреждения.

Содержание программы дополнительного образования направлен на развитие интеллектуальных, творческих способностей ребенка, укрепление физического здоровья детей.

Для определения характеристик организации взаимодействия учащихся разного возраста в детском и молодежном объединении дополнительного образования было изучено 25 детей.

2.2 Результаты исследования

На основе опроса был выявлен охват детей юношеского возраста дополнительными образовательными услугами (рисунок 2.1.)

Рисунок 2.1. Охват детей шакольного возраста дополнительными образовательными услугами



Содержание дополнительного образования определяется программами:

--Э.А. Адашкявичене «Баскетбол для школьников»;

--Н.Ф. Сорокина «Театр -- творчество -- дети»;

--С.И. Мерзлякова «Фольклор -- музыка -- дети»;

--Т.М. Орлова «Учите детей петь»;

--И.В. Новикова «Вязание крючком».

Охват детей в сравнении с 2017 учебным годом составил 30 ребенок (рис. 2).

Рисунок 2.2. Охват детей школьного возраста дополнительными платными образовательными услугами

Дополнительные образовательные услуги предоставляются по следующим направлениям:

--экологической -- Н.И.Кондратьева Программа экологического образования детей «Мы»;

--спортивно-оздоровительной -- Т.И.Осокина, «Обучение плаванию»;

--художественно-эстетической -- С.К.Кожохина, «Путешествие в мир искусства».

Важным моментом в организации образовательных услуг является подбор кадров. Высший профессионализм, творческий потенциал позволяет привлечь к данной работе свои кадры и на 100% удовлетворить потребность в образовательных услугах детей и родителей.

В учреждении созданы оптимальные условия для дополнительных занятий с детьми по каждому направлению. Педагоги в своей работе используют бассейн, спортивный зал, изостудию, театральную студию, музей, зимний сад.

Все занятия проводятся в вечернее время. Расписание составлено в соответствии с письмом Министерства образования РФ от 14.03.2015 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей школьного возраста в организованных формах обучения».

Учреждения дополнительного образования в нашем городе реализуют дополнительные услуги, направленные на работу с детьми школьного возраста. Наше учреждение работает с центром детского и юношеского творчества с 2009 года. Педагоги дополнительного образования проводят занятие с детьми по социально-личностному развитию -- кружок «Юный инспектор дорожного движения». Охват детей подросткового возраста составил 100%.

В первичном наблюдении детей этой группы мы обнаружили, что общение между детьми развивается следующим образом: большинство детей старшего возраста игнорируют младших, не участвуют в совместных играх, а если они это делают, то только по просьбе педагог, в конечном итоге игра быстро прекращается, потому что общение от старших детей начинает иметь формальный характер, игра становится неинтересной для молодых и старших детей. В свою очередь, младшие дети часто жалуются на других детей. Между детьми часто возникали конфликты по поводу распределения игровых ролей и самых игрушек. В классе дети мало интересуются друг другом, сосредотачиваясь главным образом на задании, а не на помощи другим. Большинство детей старшего возраста, конечно, справились с заданиями быстрее, они начали дразнить младших или указывают, как делать, но они не помогли. Говоря о преимуществах в выборе партнеров, старшие все еще предпочитают своих сверстников или детей немного младше, но это редко.

Кроме того, работа была направлена на определение соответствия позиции, занятой ребенком в семье, и его отношением к детям старшего или младшего возраста. Для этого мы распределили всех детей на условные подгруппы:

- "единственный ребенок"

- "старший ребенок"

- "средний ребенок"

- "самый молодой из 2 детей"

- "самый молодой из 3 и более детей"

Для ясности мы сделали разделение в форме таблицы 2.1, в которой мы можем увидеть, какая подгруппа принадлежит каждому ребенку.

Таблица 2.1. Распределение детей из общего количеств 20 человек

Подгруппа детей, согласно занимаемой позиции в семье	Число детей
«единственный ребенок»	12
«старший ребенок»	3
«средний ребенок»	1
«младший из 2-х детей»	3
«младший из многодетной семьи»	1

Из таблицы видно, что большинство детей в экспериментальной группе являются единственными детьми в семье. В подгруппе "летний ребенок" - трое детей, двое из них также старше в возрасте среди детей в группе и еще младшего. В третьей подгруппе только один ребенок является самой молодой по возрасту в группе. В подгруппе 4 было трое детей, один из которых является старейшим в возрасте, а другие два - младшие дети в другой возрастной группе. В последний подгруппе есть только один ребенок, однако, в неоднородной возрастной группе детей, он является старейшим.

По результатам наблюдений мы обнаружили различные типы взаимодействия детей в разной возрастной группе.

- равнодушные отношения

- эгоцентричное отношение

- наставничество

- коэффициент обесценивания

- отношение сопричастности

Мы проанализировали результаты, полученные в ходе наблюдения, и составили график с учетом количества детей, которые показали тот или иной тип взаимодействия в разные моменты режима. График показан на рисунке 2.3.

Рисунок 2.3. Проявленные детьми типы взаимодействия в процессе наблюдения.

На рисунке видно, что наиболее ярко выражены отношения безразличны, ярко они проявляются в процессе свободной игровой деятельности детей и совместной занятости. Итак, мы пришли к выводу, что доминирующий тип взаимодействия детей в другой разновозрастной группе - равнодушие.

Результаты социометрического исследования межличностных отношений детей разной возрастной группы представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2. Результаты социометрического исследования

Социометрический статус	Количество детей	%
Звёзды	4	20%
Пpeдпoчитaeмыe	8	40%
Пpeнeбpeгaeмыe	6	30%
Изoлиpoвaнныe	2	10%

Результаты социометрического исследования и ответов детей позволяют сделать вывод, что звезды включают детей, проявляющих "отношения собственности" с другими детьми, высказанные в интересе к действиям других, в стремлении к совместной деятельности, гармонизации желание и поиск общности. Эти дети охотно включили младшего в историю ролевых игр. Л. Д. охотно общается со старшими всегда сталкивается, никогда не жалуется и не жалуется, доброжелательный и не конфликтный.

Среди "преимущественных" Л.В. и С.Н., с «менторским отношением» к младшим детям, что проявляется в постоянных учениях, инструкциях, в регулировании деятельности других детей. А также Г.Н., О.И., О.Д., С.В., М.М., М.В. с "равнодушным отношением", характеризующаяся низким интересом к действиям детей другого возраста, предпочитая индивидуальным формам деятельности.

К "забытым" относятся П.И., Н.Е., для которых характерен "коэффициент износа", который проявляется в негативных оценках действий, поведении других детей. Эта группа также включает Н.Н., и Г. Н., для которых характерно "эгоцентричным отношение", нечувствительность к интересам, действия других детей. Дети, как правило, жалуются взрослым, если что не может быть достигнуто от своих сверстников. М. М. и А.Н. показали "безразличное отношение" к детям не только другого возраста, но и к своим сверстникам.

Среди "изолированных" были О.Л. и З.Е. О.Л. показали "безразличное отношение" не только к детям другого возраста, но и к сверстникам, предпочитают индивидуальные формы деятельности. З.А. показал "отношение к обесцениванию", проявляющейся в негативной оценке действий, поведении других детей.

Таким образом, популярные дети в другой возрастной группе отвечают на потребности общения в доброжелательной форме, в сотрудничестве и сострадании как к сверстникам, так и младшим детям. Эти дети характеризуются чувствительностью к последствиям своих сверстников и младших детей, отзывчивости, адекватного содержания общения. Они также сопереживают другим в ответ на оценку взрослого - радуются успехам и становятся недовольными неудачами.

Далее, на основе полученных данных в процессе проведения методики, мы выявили, какие из показателей просматриваются в выделенных нами подгруппах детей, согласно занимаемой ими позиции в семье: «единственный ребенок», «старший ребенок», «средний ребенок», «младший из 2-х детей», «младший из многодетной семьи». Подобное распределение мы представили в таблице 2.3.

Таблица 2.3. Подобное распределение

показатели	Уровень проявления	«единственный ребенок» в семье (чел.)	«старший ребенок» в семье (чел.)	«младший из 2-х детей» в семье (чел.)	«младший из многодетной семьи» (чел.)	«средний ребенок» в семье (чел.)
Интенсивность общения	1	7	0	0	0	0
	2	3	2	1	1	1
	3	2	1	2	0	0
Характер поведения	1	5	0	1	1	1
	2	6	2	1	0	0
	3	1	1	1	0	0
Направленность общения	1	6	0	1	0	1
	2	5	0	2	1	0
	3	1	3	0	0	0
Характер общения	1	3	0	1	0	1
	2	7	2	1	1	0
	3	2	1	1	0	0

Из таблицы видно, что среди детей, которые являются "уникальными" в семье, выражается наиболее прагматичный и агрессивный характер поведения, который выражался в поисках личной выгоды и манипуляции другими детьми, а также в конфликтах при распределении материала и пространства для работы. Характер коммуникации определялся как негативный и высказывался насмешкой, в негативном отношении к работе других детей.

С помощью наблюдений, которые проводилось в разные моменты режима, было установлено, что наиболее активными в общении с детьми является "безразличны отношения", наиболее ярко проявляются в процессе свободной игры детей и совместных действий. Итак, мы пришли к выводу, что в этой возрастной группе детей "доминирующие" безразличны отношения.

В подгруппах детей, было обнаружено в межличностном взаимодействии, возникло несоответствие между характером поведения и положением, занятым детьми в семье.

2.3 Рекомендации для организации взаимодействия разновозрастных обучающихся в детско-юношеском объединении дополнительного образования

При организации коллективной познавательной деятельности используется парная или индивидуальная работа.

Групповая работа может проходить в течение всего сеанса, или включатся в работу в группах или в отдельные его фрагменты.

Успех взаимодействия детей разного возраста зависит от их размещения в пространстве. Важно, чтобы старшие и младшие имели возможность работать в тесном сотрудничестве. В то же время педагог должен обеспечить движение детей в пространстве для снятия напряженности, диверсификации движения и отказа от формализма и организации. Нужно исходить из удобства проведения совместной учебной работы и создания природных условий для общения детей.

Групповая работа может быть рационально использована для различных типов классов: изучение нового материала, повторные обобщения, практические и лабораторные работы. Мы предлагаем примерную структуру одного из вариантов, занимающих комплексный тип по группам [8].

1. Вводная часть:

а) постановка задачи, проблемы (создание проблемной ситуации);

б) инструктаж о последовательности работы;

в) раздача дидактического материала по группам.

2. Групповая работа:

а) знакомство с материалами, планирование работы в группе;

б) индивидуальное выполнение задания;

в) обсуждение индивидуальной работы в группе;

г) обсуждение общего задания группы;

е) подведение итогов группового задания и его оформление.

3. Заключительная часть:

а) отчёт групп о выполненной работе, о решении поставленной перед коллективом задачи;

б) анализ выполнения поставленной задачи группами и коллективом в целом;

в) общий вывод о групповой работе и достижении цели, поставленной в начале занятия.

На первых этапах организации занятий, желательно организовать микрогруппы по 2-3 ученика, сопровождающих их деятельности с картами с инструкциями, в которых определяется последовательность действий старшего и младшего, их деятельность четко указана.

Организуя взаимодействие детей разного возраста, идеи К. Дяченко и А. Рывина, которые предлагают тренировки в динамических пар (изменение), когда каждый учит. Они убедительно доказали идею взаимного обучения, включение всех детей в диалоге коммуникации, используя форму динамических пар, в которых ребенок действует по очереди в качестве ученика, а затем в качестве учителя [9]. Такой диалог помогает им развиваться, раскрывать их интеллектуальный потенциал, развивать четкость мысли, способность раскрывать главное в чтении, передать, анализировать и ассимилировать материал. Условия успешного общения заключаются в следующем:

- диалог имеет смысл, когда знания обоих собеседников по обсуждаемому вопросу отличаются и частично совпадают, иначе обмен информацией становится бессмысленным;

- диалог должен обязательно менять обмен информацией;

- объем знаний, переданных во время диалога, должен быть максимально, только тогда диалог будет живым, активным, полезным.

Следующим уроком очень важно организовать группы, в которых дети работали на предыдущем этапе, когда они пытались разобрать общие усилия в новом материале. Теперь они могут проверять корректность заданий, вместе определяют трудности, обращаются за помощью к учителю или к другим группам.

При организации целевого набора возможны следующие варианты совместной деятельности.

1) Обсуждение вопросов.

2) На занятии дети могут поделиться тем, что они уже знают в жизни или при изучении других предметов.

3) Создайте проблемную ситуацию, просмотрите фрагмент видео, чтобы определить проблему для обсуждения.

Набор, содержание вопросов, методика их обсуждения на этапе целеполагания зависит от множества факторов. Например, если темы у старших и младших учащихся частично совпадают или взаимосвязаны, то вопросы могут быть адресованы сначала младшим, затем старшие дополняют, корректируют младших, делают проблемные сообщения, вспоминая ранее изученное.

Завершается целеполагание тем, что учащиеся определяют на основе поставленных ими задач содержание и формы совместной работы, способы взаимодействия старших и младших (где это целесообразно), распределяют работу между разновозрастными группами, классами, обсуждают правила, этапы работы и формы подведения итогов совместной и индивидуальной деятельности.

Подведя итог можно сказать, что это лишь некоторые общие примеры привлечения детей к целеполаганию, которое позволяет ребенку осознать не только совместные учебные задачи, но и найти свой индивидуальный смысл учебной деятельности на ближайший период и перспективу, а также наладить комфортную работу с другими детьми разного возраста.



Заключение

Одним из ключевых социальных институтов, обеспечивающих учебный процесс и формирование личных возможностей для детей, являются учреждения дополнительного образования, значение которых сейчас значительно возрастает. Под «дополнительными» понимается мотивированное образование за базовым образованием, что позволяет человеку иметь стабильную потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самостоятельно определяться социально, профессионально, лично.

Специфика системы дополнительного образования - это возможность добровольного выбора ребенка, его семьи, направления и вида деятельности, учителя, организационных форм реализации дополнительных программ, времени и темпов их развития; в различных мероприятиях. Это делается с учетом и желаний, способностей и потребностей ребенка; с применением подхода личности-активности в организации учебного процесса, активного содействия творческому развитию личности, мотивации познания, самореализации, самоопределению ребенка.

Представленные рекомендации позволят более интенсивно формировать коммуникативные общеобразовательные учебные действия среди школьников, успешно развивать язык, освоить важные этические нормы и принципы нравственных отношений, различные социальные роли, формировать ответственность и регулировать образовательную деятельность.

В пользу различных возрастных групп есть возможность большей индивидуализации развития, стимулирования вербального развития, получения более богатых социальных переживаний, развития нравственных качеств детей.

Развитие межличностного общения в процессе общения с детьми разного возраста в условиях общей деятельности является эффективным, когда реализуются следующие психологические условия:

- использование общей, игровой, образовательной, трудовой деятельности, чтобы обогатить как эмоциональную, так и коммуникативную сферу школьников;

- приобретение каждым ребенком эмоционально положительного опыта общения со сверстниками и детьми другого возраста;

- развитие уверенности в себе у детей старшего возраста;

- преодоление негативных эмоциональных условий школьников.

дополнительный образование творческий педагог



Список литературы

Книги одного автора:

1. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: учебник для вузов / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д.: изд-во РГПУ, 2016. - 352 с.

2. Доронова Т.Н. Учреждение и семья - единое пространство детского развития. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2016, - 240 с.

3. Журкина А. Я. Содержание и технологический инструментарий исследовательской работы в учреждении дополнительного образования: учебник для вузов /А. Я. Журкина. - М.: ИНФРА-М, 2015. - 84 с.

4. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. -- М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М» 2016. -160 с.

5. Лебедев Ю.Д. Дополнительное образование: учеб. пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2016. - 145 с.

6. Логинова Л.Г. Развитие системы управления качеством дополнительного образования детей в современных условиях России: монография. - М., 2016. - 32 с.

Книги двух (трех) авторов:

7. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование в современной школе / М.: «Сентябрь», 2015. - 192 с.

8. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: учебник / Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.М. - М.: Владос, 2017. - 349 с.

Описание книги под названием:

9. Дополнительное образование детей в изменяющемся мире: перспективы развития востребованности, привлекательности, результативности: материалы II Международной научно-практической конференции / под ред. Кислякова А.В., Щербакова А.В. - Челябинск: ЧИППКРО, 2015. - 532 с.

10. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Лебедева О.Е. - М.: ВЛАДОС, 2016. - 256 с.

11. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития: учеб. пособие / под ред. С.В. Сальцевой. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2016. - 135 с.

12. Организация внешкольного досуга/ Сост. В.П. Шашина. - Ростов- на-Дону: Феникс, 2015. - 348 с.

13. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей. / Куприянов Б.В. и др.; Под ред. А.В. Мудрика. -М.: "Академия", 2016. - 211 с.

Статьи в текущей периодике:

14. Абакумова Е.М. Развитие творческого потенциала воспитанников учреждения дополнительного образования: Учитель в школе. - 2017. - № 4. - С.35-41.

15. Антопольская Т.А. Организационная культура учреждения дополнительного образования детей: понимание, структурирование, развитие // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2017. - № 4. - С. 7-11.

16. Буйлова Л.Н. Дополнительное образование детей: экспликация понятия // Концепт. - 2017. - № 3. - С. 31-35.

17. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности // /Воспитание. 2017. № 1. С. 21.

18. Золотарева А. В. Дополнительное образование детей как фактор социально-экономического развития региональной системы образования // Вестник образования России. -2017. - № 22. - С. 35-39.

19. Кобозева А.В. Дополнительное образование как составляющая формирования личности ребёнка // Образование и наука в современных условиях. - 2017. - №1 (2). - С. 84-86.

20. Корытов В. А. Генезис проблемы управления качеством дополнительного профессионально-технического образования в ситуации модернизации российского образования // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 4. - С. 77-82.

21. Кряжева К.Л. Дополнительное образование детей как фактор развития индивидуально - творческих способностей // Новая наука: современное состояние и пути развития. - 2017. - №1-1. С. 71-73.

22. Куприянов Б.В. Воспитание и социализация в учреждениях дополнительного образования детей. // Дополнительное образование и воспитание. - 2017. - № 7. - С.83-88.

23. Олейникова Л. Т. Дополнительное образование детей - потенциал воспитания // Молодой ученый. -- 2017. -- №1-2. Т. 2. -- С. 282-287.

24. Павлов А.В., Буйлова Л.Н. Дополнительное образование детей: от стратегии выживания к стратегии развития // журнал руководителя управления образованием, 2017. - №7. - С.118-123.

25. Поволяева М. Н. Научно-методическое и информационное обеспечение системы ДОД // Вестник образования России. -2017. - № 20. - С. 33-37.

26. Султанова Ф.Р. Роль учреждения дополнительного образования детей в системе развития образования // Методист. - 2015. - №10. - С. 36-37.

27. Трусова Л.Э. Дополнительное образование в контексте концепции развития дополнительного образования детей // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2017. - №2. - С. 137-140.

28. Харисов Ф. Ф. Дополнительное образование - фактор социального и профессионального самоопределения детей и молодежи // Вестник образования. - 2017. - № 20. - С. 30-32.

29. Цибизова Т.Ю. Дополнительное образование как форма преемственности в системе непрерывного образования // Образование и саморазвитие. - 2017. - №27. - С. 55-60.

30. Ястребов В.В. Дополнительное образование детей как составная часть современного общего образования // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. - 2016. - №7. - С. 153-155.

Размещено на Allbest.ru

...