Дистанционное обучение - перспективная форма получения профессионального высшего образования

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

XXI век - век информационного общества, век информации и новых информационных технологий, коснулся всех сторон жизнедеятельности общества и, в первую очередь, сферы образования. Процесс информатизации общества, неразрывно связанный с глобальным процессом накопления информации и стремительными темпами развития компьютерной техники для ее обработки, хранения и передачи на расстоянии, становится более важным фактором развития, чем материальные, энергетические и другие ресурсы. Информация всегда была ценной и в первую очередь это касается высшей формы информации - знаний.

Обучения во всем мире всегда считалось высшей ступенью проявления индивидуальных возможностей человека. Чем выше уровень образованности человека, члена того или иного общества, тем выше уровень благосостояния этого общества.

В системе профессионального высшего образования давно используются новые активные методы обучения, основанные на современных информационных образовательных технологиях, позволяющих организовать учебный процесс, а также диалог преподавателя со студентом в интерактивном режиме. С развитием компьютерных технологий, Интернета и средств связи появляются новые возможности получения образования не только в режиме традиционной формы обучения, но и дистанционной, т.е. обучения на расстоянии. [1]

Дистанционное обучение - это не просто день моде. Общество информационных технологий, постиндустриальное общество, как никакое другое, заинтересовано в том, чтобы его члены были способны самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиями жизни. Воспитание такого типа личности - актуальная социально - педагогическая проблема, поэтому потребность общества и гибкой образовательной системе, максимально использующей современное достижения педагогики и новых информационных технологий для реализации личностных потребностей человека является требованием времени. Но потребность социума - это лишь одна сторона медали. По другую сторону стоят потребности личности в такой системе, которая позволяла бы ему максимально реализовать собственную образовательную и жизненную траекторию. Приоритет в этих двух типах потребностей, можно сформулировать как потребность в формировании информационной культуры личности. Соответственно повышается статус личности как носителя и интегратора информации. Информационная культура -- это важнейшая часть общей и профессиональной культуры, интегральное личностное образование в единстве когнитивного, поведенческого, эмоционально - потребностного, коммуникативного и креативного компонентов, и формирование данного личностного образования напрямую связано с созданием адекватной информационно - образовательной среды, оптимальным средством создания которой является дистанционное обучение.

Эти основные причины и выдвинули на первый план дистанционное обучение как инновационную образовательную форму обучения, по своей сложности и возможностям соответствующую требованиям времени, для которой характерным является лавинообразный поток информации во всех областях знания. [2].

Перейдем к краткой характеристике данной формы обучения.

Дистанционное обучение (ДО) как интерактивная технология представляет собой целенаправленное и методически организованное руководство учебно-познавательной деятельностью лиц, находящихся на расстоянии от организации образования посредством электронных и телекоммуникационных средств связи (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь). Основными его целями являются: предоставление обучающимся возможности пополнять и совершенствовать свои знания в различных областях в рамках действующих государственных образовательных программ; обеспечение качественного образования по различным направлениям школьных и до вузовских программ. Как видно из этих перечисленных характеристик ДО позволяет реализовать на практике такой основной принцип государственной политики в области образования, как доступность его для населения с учетом интеллектуального развития, психофизических и индивидуальных особенностей каждого гражданина.

Естественно, эта форма обучения требует глубокого методологического и методического подхода, разработки новых педагогических методов. Возникает необходимость пересмотра роли преподавателя и студента, а также определение роли и места компьютера в учебном процессе. А это, в свою очередь, требует глубокого переосмысления его основ, использования смежных дисциплин, привлечения опыта передовых специалистов как у себя, так и за рубежом.

Если раньше в традиционном процессе обучения компьютер использовался как объект обучения, то в дистанционной форме ему присваивается роль субъекта образования.

Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в условиях ДО достигается путем алгоритмизации действий участников процесса на этапах формализации информации, выделения ведущих дидактических и информационных единиц, аналитического его обучения и оценки значимости информации для роста профессиональной компетентности. Принципиальным отличием дистанционной формы обучения от традиционной является максимальная автономия и самостоятельность студента в процессе обучения. Следствием этого является и автономия профессорско-педагогического состава и вуза в целом при подготовке учебных материалов, разработке программ по отдельным дисциплинам и курсам. Однако при этом нельзя забывать, что подготовка информационных материалов для организации ДО должна соответствовать государственном стандартом образования, поэтому организация учебно-воспитательного процесса по ДО должна проводиться с большой ответственностью, в первую очередь, это касается качества подготовки материалов по изучаемым курсам. [4]

Передача информации на расстоянии, ее корректировка, придача ей интерактивности и другие качества необходимые для обеспечения работы в режиме дистанционной формы обучения, способны обеспечить только электронные носители, так как информация на бумажных носителях значительно труднее поддается обновлению и дополнению новым информационным материалом. Поэтому для организации учебного процесса в ДО обычно применяют электронные и мультимедиа учебники, а также аудио и видеозаписи, транслируемые как по спутниковому телевидению, так через видеоустройства.

При организации обучения по дистанционной форме возникают проблемы с оперативной доставкой учебной информации обучающимся, осуществлением обратной связи с преподавателем, обеспечением организации дистанционной индивидуальной или групповой работы.

В настоящее время известны различные типы классификаций форм реализации ДО, например: кейсовая - печатные материалы, аудио-видео лекции, интерактивная - компьютерное обучение, электронные учебники, мультимедиа средства, гипермедиа средства, электронные (виртуальные) библиотеки, интернет и компьютерные контролирующие системы, видеоконференции - телекоммуникация по аудио и видео- каналам и компьютерным сетям).

Вне зависимости от оснований классификаций и субъективных мнений авторов, бесспорно, что коммуникация является основной формой осуществления ДО.

Перейдем теперь к детализации наиболее важных моментов дистанционного обучения.

Используя технологию интерактивного метода обучения студенту не обязательно приезжать или по почте получить образовательные материалы, главным является наличие линии интернет, электронной почты и других информационных технологий. Естественно, что этот метод на первых порах требует определенных материальных затрат, которые последствии себя оправдывают.

Но даже при наличии хорошей технической базы, возникает проблема: как при достаточно ограниченном объеме времени позволить студентам получать знания на расстоянии, которые бы качеству не отличались от знаний, получаемых в традиционном образовательном процессе. Поэтому при всей вариативность и гибкости ДО в его структуре непременно должен присутствовать инвариантный компонент, а именно:

1. Общие сведения о курсе, его назначение, цели, задачи, содержание (структура), условия приема, итоговые документы;

2. Справочные материалы (в виде баз данных) по предметной области курса;

3. Блоки анкет;

4. Собственно обучающий курс, имеющий модульную структуру;

5. Блок заданий, направленных на усвоение материала и проверку его понимания и осмысления;

6. Блок творческих заданий (с высокой долей самостоятельности, выполнение индивидуальных и совместных проектов);

7. Блок контрольных заданий, тестов, вопросов.

В качестве эффективного средства обучения важная роль отводится прежде всего использованию электронных и мультимедиа - учебников, являющихся основным информационным источником знаний в условиях дистанционной формы обучения. [3]

Электронный учебник должен содержать нет только информацию, но и должен обладать обучающими функциями и системой боратной связи. Следует подчеркнуть, принципиально важно, чтобы основной учебный материал массовых электронных изданий был представлен не в виде гипертекста с редкими иллюстрациями, а в виде ярких, тщательно с режиссированных мультимедийных информационных материалов, снабженных анимацией. Взаимное согласование голоса лектора, музыкального и шумового сопровождения с визуальным рядом способно обеспечить образное восприятие учебного материала, эмоциональное воздействие на студента, что дает не только более глубокие и «долгоживущие» знания, но и сопряжено с гораздо меньшей нагрузкой на зрение учащихся.

Мультимедийные обучающие системы позволяют гармонично объединить лекцию с демонстрацией учебного материала, практикум в виде компьютерного имитатора, тестирующую систему и все дополнительные материалы в едином интерактивном компьютерном информационном материале (учебнике, пособии и т.д.).

Мультимедийный учебник не просто разгружает преподавателя от каждодневных рутинных функций, но значительно повышает интерес обучаемых к предмету, ускоряет обучение и обеспечивает лучшее усвоение знаний.

Мультимедийное учебное пособие представляет собой гипертекст с удобным интерфейсом, позволяющим легко получать доступ к любым его частям. Текст насыщается видео и аудио комментариями, позволяющими наглядно воспринимать информацию, легко ее усваивать и закреплять в создании. После каждого раздела учебного пособия можно проверить степень усвоения знаний выполнением специальных заданий (тестовых вопросов). Компьютер оценивает знания студента, учащегося, демонстрируя, сколько баллов из максимально возможных он получил. Как приложение к мультимедийному учебному пособию можно использовать любое количество дополнительных материалов: первоисточники, хрестоматии, справочную литературу как на электронных, так и на бумажных носителях. [6]

В мультимедийное учебное пособие, предназначенное для самостоятельного изучения, можно включить и «мультимедийное сопровождение лекций», который представляет собой материал, предназначенной для подкрепления рассказа преподавателя эффектными видео и аудио материалами. «Мультимедийное сопровождение лекций» обычно создается с помощью программы для презентаций Power Point. Очень эффективно применение «мультимедийного сопровождения лекций» с помощью мультимедиа проектора.

Но текст - это только часть воздействия электронного учебника на сознание обучаемого. Текст воспринимается как дискретная информация, которую человек вынужден воспринимать по частям, преобразуя отдельные элементы во внутренние образы. Мультимедиа должно представлять собой информацию целостного вида, легко воспринимаемую сознанием. Электронное учебное пособие должно стать интерактивным, позволяющим студентам без общения с преподавателями проводить обучение в режиме реального времени. Что касается перспективы развития электронного учебного пособия, то на наш взгляд, он должен быть представлен в виде «виртуального учебника», который дает не только доступ к информации, давая знания по профессии и специальности, но и позволяет моделировать реальное участие обучаемого в производственных процессах, развивая и прививая ему профессиональные навыки. [5]

Учебное пособие является важнейшим условием организации высококачественного учебного процесса. И мы стоим сейчас перед серьезной проблемой создания принципиально нового типа информационного учебного материала, с необычайно широким спектром образовательных перспективных возможностей.

Таким образом, правильная выработка методологии и методики написания и составления электронных учебников является очень важным фактором не только при реализации дистанционной формы обучения, но и в условиях традиционной формы обучения при выполнении студентами самостоятельной и индивидуальной, работы.

Как видим, ДО является самостоятельной, интенсивно развивающейся формой обучения. Это открытая система, резервы и перспективы которой практически не ограничены. Это эффективное средство решения комплекса социально-педагогических проблем, способствующее процессам демократизации, гуманизации, индивидуализации процесса обучения, повышению качества образования и росту информационной культуры. Именно эта форма может обеспечить процесс «непрерывности» образования как обучения на протяжении всей жизни. Исходя из вышеуказанных факторов можно заключить, что дистанционное обучение войдет в 21 век как самая эффективная система подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов.[7]

Список литературы

учебный дистанционный мультимедийный

1. Джусубалиева Д.М. Формирование информационной культуры студентов в условиях дистанционного обучения. Алматы, ?ылым, 1997.

2. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТИ, 2002.

3. H. Kravtsov, D. Kravtsov. Knowledge Control Model of Distance Learning System on IMS Standard / Innovative Techniques in Instruction Technology, E-learning, E-assessment, and Education. - Springer Science + Business Media V.B. - 2008. - P. 195 - 198.

4. Соловов А. В. Виртуальные учебные лаборатории в инженерном образовании / "Индустрия образования". Выпуск 2. - М.: МГИУ, 2002. - С. 386 - 392.

5. Анисимов А.М. Работа в системе дистанционного обучения Moodle. Учебное пособие. - Харьков, ХНАГХ, 2008. - 275 стр.

6. Агапонов, СВ. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий [Текст] / СВ. Агапонов и др.; Под ред. 3.0. Джалиашвили. - СПб: БХВ-Петербург, 2003. - 336 с.

7. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Автореф. дис... д-ра пед. наук. - М., 1999. -41 с.

Размещено на Allbest.ru