Разработка информационных образовательных ресурсов для профилирующих дисциплин в техническом вузе

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Приводятся законодательное и нормативно-правовое обоснование по применению информационных технологий в высшем и среднем специальном образовании в РК.

Важным документом, определяющим ключевые приоритеты в информатизации вузов является Государственная программа «Цифровой Казахстан» (далее - Программа). Приводятся основные положения Программы, касающиеся цифровизации образования.

В главе приводится обоснование и процедура применения информационных систем в АУЭС. В частности, приводятся стратегия АУЭС по переходу к инновационному вузу. (цифровой вуз). Дается обзор мирового опыта по построению открытого цифрового образовательного пространства на основе системы дистанционного образования. Предложена концепция открытого цифрового образовательного пространства в Алматинском университете энергетики и связи.

Открытое цифровое образовательное пространство означает необходимость создания множества гибких легко заменяемых технологий вместо создания громоздких неповоротливых дорогих и быстро устаревающих систем. Открытая образовательная платформа АУЭС является системным интегратором этих инноваций.

Реализация идеи цифрового вуза позволит значительно снизить издержки, создаст более комфортную среду для студентов и преподавателей и повысить качество образования.

Система дистанционного образования меняет устоявшиеся парадигмы традиционного образовательного процесса. В главе приведена структурная схема и принципы Концепции открытого информационного образовательного пространства. Центральным компонентом цифрового пространства является система дистанционного образования Moodle [2].

Важнейшим является реализация положений Болонского процесса о принципах академической свободы. Это касается, в частности, одного из важнейших этапов учебного процесса - этапа тестирования знаний и навыков студентов. Новая система электронного тестирования направленной на реализацию идей цифрового вуза и академической свободы.

Рисунок 1. Структура открытое цифровое образовательное пространство АУЭС

В работе предложено практическое применение возможностей Moodle для проведения тестирования. Были разработана новая система электронного тестирования, взамен существующей. Текущая процедура тестирования и экзаменов основана на бумажных технологиях, на письменном тестировании и письменных экзаменах.

Переход на электронное тестирование был сопряжен с изменениями, совершенствованием существующих и разработкой новых бизнес-процессов в образовательном процессе АУЭС.

Описание существующих и новых бизнес-процессов проводилось с использованием методологии бизнес-моделирования SADT (Structured Analysis and Design Technique). Был использован стандарт IDEF0, который имеет разнообразную автоматизированную поддержку и при этом является доступным и простым в употреблении. В соответствии с этой методологии учебный процесс представляется в виде последовательности взаимосвязанных действий, которые имеют четко определенные вход и выход. Методология точно описывает учебные процессы, взаимодействующих между собой на основе строгих правил, в том числе регулируемых законодательством.

Рисунок 2. Структура бизнес процессы электронного тестирования в АУЭС

Рисунок 3. Структура бизнес процессы электронного тестирования в АУЭС

Методология SADT/IDEF учитывает все необходимые информационные, человеческие и образовательные ресурсы.

В система Visio были разработаны новые бизнес-процессы, по стандартам IDEF.

На примере электронного тестирования были разработаны технологические карты процесса тестирования и рубежного контроля, основанные именно на использовании всех возможностей цифровой образовательной платформы [1].

Была составлена схема непрерывного электронного тестирования, на протяжении всего цикла обучения, с учетом всех разнообразных возможностей модуля «Тестирование».

Также даны предложения для формирования автоматизированного банка тестов.

Ключевой принцип для эффективной информатизации образования - снижение бюрократической нагрузки за счет средств автоматизации, искусственного интеллекта в пользу сосредоточенности педагогов, образовательных организаций непосредственно на задачах образовательного процесса. учебный тестирование информатизация студент

После внедрения системы дистанционного образования было решено перейти на электронное тестирование. В качестве пилотной кафедры, где стартовало электронное тестирование была определена кафедра «Автоматизации и управление» Института систем управления и информационных технологий.

В соответствии с разработанными технологическими картами бизнес-процессов, сотрудники кафедры составили разнообразные системы тестирования по своим предметам.

Опытная эксплуатация, даже на начальном этапе показала высокую эффективность внедрения, снижение нагрузки на преподавателей в ходе рубежного тестирования.

В рамках развития открытого цифрового образовательного пространства проходит дальнейшая интеграция системы дистанционного образования Moodle с электронной библиотекой, лабораторными и стендовыми классами, включая виртуальные, компьютерными классами и другими электронными ресурсами университета.

Методологическая и педагогическая поддержка производится специальным Центром дистанционного образования.

Таким образом, в первой главе дан обзор источников на основе которых были выявлены постановочные вопросы и проблемы, приведен международный опыт по построению открытого цифрового пространства. Были предложены новые методы решения задач по оптимизации бизнеспроцессов в образовании на примере одного из самых сложных этапов - тестирования и перевода этого процесса на цифровые методы [5].

Система дистанционного обучения должна отвечать следующим требованиям:

- Доступность: способность предоставлять доступ к учебным компонентам из точки удаленного доступа;

Рисунок 4. Формы обучения в АУЭС

Рисунок 5. Архитектура дистанционного образования АУЭС

- Адаптируемость, то есть способность адаптировать учебную программу согласно индивидуальным потребностям образовательных программ;

- Эффективность: способность увеличивать эффективность и производительность, сокращая время и затраты на доставку учебных материалов;

- Долговечность: способность соответствовать новым технологиям без дополнительной и дорогостоящей доработки;

- Интероперабельность: способность использовать учебные материалы вне зависимости от платформы, на которой они созданы;

- Возможность многократного использования: способность использовать систему в разных контекстах.

Требования к Платформе разделены на несколько функциональных блоков, каждый из которых определяет свой уровень ответственности к системе:

Требования к цифровой образовательной платформе для организации учебного процесса в целом.

Требования к функциям цифровой образовательной платформе для организации учебного процесса, некоторые другие нефункциональные требования.

Техническое задание на систему дистанционного обучения.

Требования к пользователям системы.

Требования к организации механизма взаимодействия пользователей.

Требования к модулю накопления данных.

Требования к проведению образовательных процессов в системе.

Требование к интерфейсам пользователей.

Применение уже созданного программного обеспечения.

Требования к возможностям модернизации.

Технические требования к реализации системы.

Технические требования к реализации системы.

Требования к цифровой образовательной платформе регулируются Правилами организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям, утвержденными приказом МОН РК (№ 137 от 20 марта 2015 года) [3].

Главными задачами организации учебного процесса в университете с использованием дистанционного образования являются:

- индивидуализация обучения,

- повышение эффективности (качества) обучения,

- предоставление образовательных услуг людям, для которых традиционные формы обучения являются недоступными.

Для организации и правильного функционирования Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) в университете необходимо:

- предоставление учебного материала обучающимся посредством информационных технологий (возможно на бумажных носителях);

- организация и проведение консультаций в режиме «on-line»;

- организация обратной связи с обучающимися в режиме «off-line»;

- контроль учебных достижений обучающихся в режиме «on-line», «off- line».

При организации учебного процесса по ДОТ должны соблюдаться следующие принципы:

- единство образовательной и развивающей функции обучения;

- применение коллективных или индивидуальных форм обучения;

- системность и последовательность в обучении;

- доступность образовательных ресурсов;

- создание максимально благоприятных условий для овладения обучающимися знаниями, развития и проявления творческой индивидуальности;

- целесообразность применения новых информационных технологий;

- безопасность, включающая широкий спектр мероприятий, касающихся защиты секретной информации, не распространения ложной информации, исключения недобросовестности и фальсификации обучения и другие.

Учебный процесс с использованием цифровой образовательной платформы основан на приоритетном применении системы дистанционного образования Moodle.

В главе описан подробный процесс реализации этой системы и ее администрирования, с учетом приоритетности инженерного аспекта [7].

Современный уровень развития информационно-коммуникационных технологий создал уникальные виды коммуникаций, которые значительно изменили организацию образовательного процесса. Во всех образовательных учреждениях доминируют системы дистанционного обучения. Предлагается алгоритм построения системы дистанционного образования, основанной на платформе Moodle и построения системы электронного тестирования на его основе. Дается детальное описание процесса электронного тестирования на системе Moodle для ряда подразделений АУЭС [4].

Рисунок 6. Система дистанционного образования Moodle

Проведено исследование вопроса по формированию открытого цифрового образовательного пространства и системы дистанционного образования в Алматинском университете энергетики и связи;

Проведен реинжиниринг учебных процессов на основе технологии IDEF0 для электронного тестирования и рубежного контроля на базе кафедры «Автоматизация и управление»;

Бизнес-процессы, сформированные в результате реинжиниринга успешно реализованы в пилотном проекте по созданию электронного тестирования на основе системы Moodle;

Произведен расчет экономической эффективности перехода на систему электронного тестирования;

Предложены мероприятия по дальнейшему расширению пилотного проекта по цифровизации других этапов учебного процесса в университете.

Таким образом, цели настоящего исследования (разработка информационных образовательных ресурсах для профилирующих дисциплин в техническом вузе) являются достигнутыми. Новые учебные процессы, реализованные в цифровом формате, могут быть использованы для реинжиниринга и цифровизации всех этапов образовательного процесса в АУЭС [6].

Список литературы

1. Advanced distributed learning. Sharable content object reference model (SCORM) 2004.

2. Живенков А.Н. Формирование плагинов LMS Moodle для адаптивного построения структуры курса электронного обучения / А.Н. Живенков, О.Г. Иванова // Научные ведомости БелГУ. Серия «История. Политология. Экономика. Информатика.» - 2010. -№19(90) - С. 150-156.

3. Алексюк А. Педагогика высшей школы / Курс лекций: модульное обучение. - Киев: Виш;а шк., 1993. - 80 с.

4. Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества) // Высшее образование в России, 2001. - №1. -С. 12.

5. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран //Советская педагогика, 1990. - №8. - С. 131-136.

6. Анденко М. Актуальные проблемы взаимодействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении. - Новосибирск, 1993. -78 с.

7. Соловов А.В. Виртуальные учебные лаборатории в инженерном образовании /"Индустрия образования". Выпуск 2. - М.: МГИУ, 2002. - С. 386 - 392.

Размещено на Allbest.ru