Влияние языковых мультимедийных технологий на познавательные процессы учащихся средней школы при изучении иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВЛИЯНИЕ ЯЗЫКОВЫХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Витохина Янина Владимировна

ГОУ ВО «Академия социального управления»

В статье рассматриваются методы стимулирования учебной деятельности в области изучения иностранного языка путем применения мультимедийных учебных технологий. Особое внимание уделено вопросам их влияния на активизацию познавательных процессов обучаемых.

Ключевые слова: языковые мультимедийные технологии, специфические познавательные процессы, неспецифические познавательные процессы.

THE INFLUENCE OF LINGUISTIC MULTIMEDIA PROGRAMS ON THE COGNITIVE PROCESSES OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS IN THE STUDY OF A FOREIGN LANGUAGE Vitokhina Yanina Vladimirovna

The article presents the methods of stimulation of educational activity in the field of studying a foreign language by applying linguistic multimedia technologies. Particular attention is paid to the influence of linguistic multimedia technologies on the activation of cognitive processes of students.

Keywords: language multimedia technologies, specific cognitive processes, nonspecific cognitive processes.

В процессе развития системы образования, происходит интенсивное внедрение России в международное научное и образовательное пространство. В связи с этим, ни один человек не подвергает сомнению рациональность изучения иностранного языка в рамках школьной программы. Именно поэтому, в настоящее время, назрела проблема поиска эффективных путей и способов активизации когнитивных процессов учащихся и интенсификации процесса овладения иностранным языком в средней школе.

Согласно В. В. Петухову, разделение познавательных процессов является условным, так как в жизни они взаимосвязаны. Однако, в современной психологии выделяют две группы познавательных психических процессов [5, с. 554]:

? специфические познавательные процессы - ощущение, восприятие и мышление;

? неспецифические познавательные процессы - память, внимание и воображение.

Первым, рассматриваемым нами познавательным процессом, является память. Согласно исследованиям, одной из причин, снижающих мотивацию к освоению иностранного языка, считается «плохая память». Педагоги, напротив, встречаются с проблемой «злоупотребления» памятью, если осознанное запоминание подменяется автоматическим заучиванием. Появляется необходимость анализа традиционных и современных подходов к вопросу воздействия преподавания иностранных языков на формирование памяти и разработке методики запоминания определений и текстов.

Поскольку, при изучении иностранного языка учащийся постоянно сталкивается с запоминанием большого количества иностранных слов и словосочетаний, наиболее востребованным для него будет являться семантическая память.

Исходя из определения В. М. Козубовского, cловесно-логическая, или семантическая, память - это память на мысли и слова, которая в свою очередь подразделяется на механическую и логическую память [2, с. 146].

При этом, особенно важно развивать у обучаемых не механический компонент семантической памяти, а логический. Это позволит в дальнейшем не просто воспроизводить ранее заученный материал, но и использовать полученную информацию в изменяющихся условиях. Ведь при логической памяти мы запоминаем смысл информации, а не конкретное ее выражение [3, с. 348].

Вторым компонентом познавательного процесса, который необходимо рассмотреть, является внимание. Особенно важно, чтобы в процессе изучения иностранного языка сформировалась такая характеристика внимания как устойчивость.

Состояние внимания влияет на весь процесс обучения в школе, ведь из-за неумения управлять вниманием, ребенку трудно сосредоточиться, невозможной оказывается длительная концентрация, и все это ведёт к усилению «слабости памяти».

Третий, и немаловажный компонент - это восприятие.

В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей можно разделить на четыре категории:

? визуалы - люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения;

? аудиалы - те, кто получает информацию преимущественно через слуховой канал;

? дискреты - это люди, воспринимающие информацию через цифры и логическое осмысление;

? кинестеты - люди, воспринимающие большую часть информации через обоняние, осязание и с помощью движений.

Определив уровень внимания обучающегося, можно сделать обучение иностранному языку более эффективным. На основании вышеизложенного, для более успешного преподавания иностранного языка, необходимо проводить дифференцированную работу по развитию внимания для аудиалов, визуалов, кинестетиков и дискретов. ?

Последним рассматриваемым компонентом познавательной деятельности будет являться мышление.

По мнению С. Рубинштейна, мышление начинается там, где возникает проблемная ситуация, то есть противоречие, возникающее между условиями и требованиями задачи, когда появляется новая цель, а старые средства и способы ее достижения уже неэффективны [2, с. 224].

В настоящее время, перед педагогом иностранного языка поставлена непростая задача - научить учащихся критически мыслить при обучении иностранному языку.

В своем исследовании, Эдвард Глэйзер описывал, что критическое мышление (способность мыслить критически), включает три вещи:

? устойчивое отношение предрасположенности к вдумчивому рассмотрению проблем и предметов (исследования), с которыми приходится сталкиваться в своём жизненном опыте;

? знание методов логичного исследования и рассуждения (аргументирования);

? некоторое умение в применении этих методов.

Шихалеева Э. Е. раскрывает следующие особенности использования технологии развития критического мышления на уроке иностранного языка [7, с. 24]:

? повышение эффективности восприятия информации;

? повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

? умение критически мыслить

? умение ответственно относиться к собственному образованию;

? умение работать в сотрудничестве с другими;

? повышение качества образования учеников,

? желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Таким образом, критическое мышление играет немаловажную роль в процессе изучения иностранного языка и способствует развитию самостоятельной творческой мыслящей личности, а также помогает легко адаптироваться в окружающем мире.

Основополагающим фактором, способствующим повышению уровня преподавания иностранного языка в рамках общеобразовательной школы, является информатизация учебного процесса и активное применение мультимедийных технологий.

Внедрение мультимедийных технологий в процесс изучения иностранного языка позволяет сделать обучение персонифицированным, более разнообразным и, в то же время, более простым для понимания. Кроме того, использование технологий мультимедиа в процессе овладения иностранным языком позволяет активнее воздействовать на познавательные процессы обучающийся.

Исследования показали, что использование мультимедийных технологий в учебном процессе оказывает непосредственное воздействие на такие познавательные процессы как восприятие, память, внимание, мышление и речь. Во время самого учебного процесса мультимедийные технологии обогащают его, позволяя сделать обучение более эффективным, при этом вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонентов обучаемого [6, с. 120].

Бреднева Н. А. в своем исследовании также указывает, что мультимедийные средства позволяют более полно использовать возможности зрительных и зрительно-слуховых анализаторов, что оказывает влияние на начальный процесс усвоения знаний - ощущение и восприятие [1, с. 232].

Очевидные преимущества мультимедиа: широкий изобразительный ряд и активное включение образного мышления в образовательный процесс помогают учащемуся целостно воспринимать предлагаемый учебный материал. Кроме того, у преподавателя появляется возможность совмещать изложение теоретических сведений с показом демонстрационного материала, что очень удобно при обучении иностранному языку.

Различные мультимедийные технологии успешно решают проблему несовременности многих школ. Несколько лет назад урок, проводимый преподавателем, мог носить название мультимедийного, если в нем присутствовали и рассказ учителя, и магнитофонная запись, видео, и прочие любые технические средства обучения. Сегодня такой урок потребует стандартную мультимедийную обучающую программу, компьютер или ноутбук, проектор, веб-камеру.

Так, при изучении структуры предложения в английском языке успешно применяются компьютерные программы, где предложение, составленное учеником, рассматривается сначала самой программой. Посредством разных цветовых обозначений или определенных сигналов выделяются сделанные ошибки или же, наоборот, подтверждается успешное выполнение задания.

Таким образом происходит не только моментальная отработка и последующее закрепление материала, но и внимание студентов максимально удерживается на повышенном уровне во время занятия. Кроме того, такие задания являются прекрасной альтернативой письменному домашнему заданию и помогают учащимся самостоятельно отрабатывать пропущенный материал или восполнять имеющиеся пробелы.

Недаром многие ведущие издательства, специализирующиеся на учебниках с коммуникативной методикой преподавания, имеют специальные CD-Rom в качестве дополнения к учебнику. Также на нем хранится краткое содержание грамматического материала учебника и словарь к урокам. Примерами таких издательств могут служить Cambridge, Oxford, Longman и многие другие.

Одними из ключевых преимуществ методов мультимедиа, при использовании их в учебном процессе можно указать следующие [4, с. 6]:

1) одновременное использование нескольких каналов восприятия студента в процессе обучения, в результате чего достигается интеграция, которая доставляется разными органами чувств;

2) визуализация абстрактной информации за счет динамичного представления процессов;

3) возможность развития когнитивных структур учащихся;

4) представление учебного материала с опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятных, образных и действующих компонентов мышления;

5) отображение терминологической системы учебной дисциплины как иерархической структуры высокого порядка;

6) предоставление учащемуся возможности выполнения разных контролирующих тренировочных действий и т.д.

В зависимости от преподавательских и методических задач образовательные мультимедийные технологические процессы можно дифференцировать на:

? программно-методические;

? учебно-методические (тематические проекты);

? учебные (мультимедийные программы, электронные учебники, электронные библиотеки, словари, энциклопедии, справочники);

? контрольные (программы для установления уровня знаний).

При использовании методов мультимедиа в изучении иностранных языков на экран с текстовой информацией представляется различная графика (статистическое изображение, картинки, фото, схемы, таблицы, мультипликация, динамическое отображение, видеофрагменты) и звук (разговор, искусство, функциональные шумы и звучания). При поддержке компьютерных программ учащийся может на слух либо визуально воспроизводить уже знакомые, либо фиксировать новые лексические единицы, которые он приобретает в тематических группах, и какие в процессе прослушивания записывает, как дополнение, в тетрадь.

Мультимедийные программы, базируются на упражнениях, нацеленных на изучение и закрепление фонетического, грамматического и лексического материала. К любому из данных явлений прилагается полный ряд единичных всевозможных упражнений, которые отрабатываются студентами согласно тематическим разделам в отдельности. Соответственно задействуют все основные способы восприятия информации при изучении иностранного языка.

В качестве примеров заданий, подтверждающих использования основных способов восприятия информации при изучении иностранного языка, приведем следующие:

1. прослушивание, воспроизведение за диктором и транскрибирование текстов, букв, словосочетаний;

2. вопрос-ответ - специализировано для занятия и контроля;

3. упражнения со словарем - формирование слова за какими-либо признаками;

4. определение лишнего слова, решение кроссвордов, упорядочивание перепутанных текстов в предложении и букв в слове;

5. выбор ответов за ассоциациями, синонимы-антонимы;

6. голосовые уроки - оглашение и ассоциирование текстов и словосочетаний и так далее.

Мультимедийные технологии обеспечивают представление информации, во время которого человек воспринимает её сразу несколькими органами чувств параллельно, а не последовательно, как это происходит при обычном обучении, что крайне положительно сказывается на результатах каждого ученика. Так, при комбинированном воздействии на ученика через зрение и слух и непосредственное вовлечение его в активные действия процент усвоения предлагаемого учебного материала доходит до 75% [6, с. 122].

Исходя из описанного выше, можно сделать заключение, что мультимедийные обучающие технологии имеют колоссальные достоинства перед классическими способами преподавания. Они дают возможность тренировать разнообразные виды речевой деятельности и совмещать их в разных композициях, могут помочь сформировать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, а также содействуют реализации индивидуального подхода и интенсификации независимой деятельность обучающегося.

мультимедийный познавательный иностранный язык

Список литературы

1. Бреднева Н. А. Роль информационных технологий в процессе активизации познавательной деятельности студентов при изучении иностранного языка // Вестник ТГУ. 2008. №10. С.231-233.

2. Козубовскии?, В. М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие / В.М. Козубовский. - 3-е изд. - Минск: Амалфея, 2008. - 368 с.

3. Маклецов С. В. Развитие познавательных процессов как одно из условий формирования информационной компетентности бакалавров // Вестник Казанского технологического университета. 2013. №21. С.347-349.

4. Махотин, Д. А., Лесин С. М. Технические и мультимедийные средства обучения в образовательном процессе [Текст] / Д. А. Махотин, С. М. Лесин // Педагогическая мастерская. Все для учителя! - 2015. - № 12 (48) декабрь - с. 6-9.

5. Петухов, В. В. Основные определения собственно познавательных и универсальных психических процессов // Общая психология. Тексты. В 3 т. Т.1: Введение / Отв. ред. В.В. Петухов. М.:УМК «Психология»; Генезис, 2001. С. 554-559.

6. Соболева А. В. Использование мультимедийных технологий в обучении иностранным языкам [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). -- Челябинск: Два комсомольца, 2013. -- С. 119-123.

7. Шихалеева Э. Е. Развитие критического мышления как средство формирования коммуникативных навыков на начальном этапе обучения английскому языку // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2013. №3. С.22-26.

Размещено на Allbest.ru