Подготовка профессионально-компетентного специалиста в условиях преобразовательных процессов, происходящих в обществе и экономике, актуализируют важность развития личностных и профессиональных характеристик обучающихся, обеспечивающих выполнение будущей профессиональной деятельности как социально-значимой, творческой, способствующей профессиональному совершенствованию и успешному карьерному росту. Специалист-профессионал отличается умением формулировать свои идеи, замыслы с позиции принципов гуманизма и профессиональной этики, что обусловливает развитие целеустремленности личности как качества, необходимого для реализации личностных и профессиональных стратегий развития и обеспечивающего формирование информационно-коммуникационной компетентности.

Научно-теоретические исследования понятия "целеустремленность" раскрывают его как многокомпонентную структуру, состоящую из сочетания различных мотивационно-волевых качеств личности, направленных на достижение осознанного образа действия (умение личности руководствоваться в своей жизнедеятельности определенными принципами и идеалами, ставить ясные цели для отдельных действий и не отвлекаться от них в процессе выполнения и др.); а также способности к нравственно-волевой саморегуляции в поведении [3, 9, 14]. Данный аспект характеризует отношение личности к своим целям, ее активность, настойчивость и зависит от ценностных установок и мировоззрения. С точки зрения формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего специалиста это предполагает развитие качественных и функциональных характеристик, которые отражаются в осознании роли информации и владении навыками работы с различными ее источниками для осуществления коммуникативного обмена; в способности выделять существенное содержание в информационных потоках и критически его осмысливать, основываясь на нравственно-правовых нормах цитирования; в готовности постоянно и системно развивать свои профессиональные способности, др.

Мы рассматриваем понятие "целеустремленность" как качество, содержательно отражающее два компонента, логически взаимосвязанных между собой: цель и устремление.

Цель - системообразующий элемент деятельности, обеспечивающей четкое описание направления достижения перспективной идеи, вектор развития личности и организации. Способность ставить реальную и достижимую цель весьма важно для будущего специалиста как исполнителя, организатора или управителя профессиональной деятельности, поскольку предполагает развитие умений четко, критериально и отчетливо предвосхищать и реализовывать профессиональную деятельность, определять стратегию деятельности, как всей организации, так и различных функциональных служб и кадровых ресурсов.

Устремленность личности раскрывается как значимая характеристика, отражающая важные потребности и мотивы деятельности, направленность поведения, во многом определяемые системой целей, ценностей, убеждений и мировоззрением, то есть через нравственные императивы личности. В данном контексте устремленность можно определить, как необходимое качество образованного человека, позволяющее ему непрерывно развивать свою профессиональную, в том числе карьерную, компетентность в соответствие с нравственно-гуманистическими ценностями и нормами этики, ответственности и профессиональной культуры [1, 2, 4, 5, 6]. Устремленность личности как процесс проявляется в действии, в желании и готовности добиться и осуществить желаемое, а как мотив, отражает направленность на достижение конкретной цели и выражается в сосредоточенности и настойчивости, в умении концентрироваться, что и обеспечивает постоянное развитие и движение к цели [9].

Категорию целеустремленности можно рассмотреть, как единый процесс противоречивого и двойственного развития человека: целеустремленность, направленная на совершенствование и позитивное преобразование, является восходящей и прогрессивной, целеустремленность, направленная на разрушение и уничтожение - нисходящей и регрессивной. Подлинная целеустремленность всегда есть направленность на прогрессивное и нравственное развитие в единстве внутренних взаимосвязей. Развитие целеустремленности предполагает осознание обучающимися вектора своего движения для получения конкретного, определенного и ясного результата. Ясность представления целей и их содержательные аспекты характеризуют качество целеустремленности человека, разнообразие целей и стремления их достигнуть - количественные показатели. Рассматриваемый аспект свидетельствует, что развитие целеустремленности является для специалиста необходимым условием, позволяющим ему быть мобильным в условиях динамических изменений и стратегий карьерного роста [8, 11].

Важно отметить, что целеустремленность человека развивается и поддерживается в процессе выполнения такой деятельности, которая обеспечивает ее участникам ту или иную степень успешности, с одной стороны, и необходимость прилагать оптимальные волевые усилия с целью повышения уверенности в своих возможностях, личной ответственности за совместный результат работы - с другой. Следовательно, в процессе формирования информационно-коммуникационной компетентности обучающихся важно обеспечить у них создание мотивационного состояния, при котором они бы осознавали недостаток информации и необходимость ее поиска с помощью разнообразных информационных источников; оценивали ее для решения какой-либо задачи; испытывали потребность создавать новую информацию с помощью образовательных средств информационно-коммуникационных технологий, сохранять и передавать наиболее актуальную информацию. Необходимым качеством становится критичность, поскольку умение анализировать и интерпретировать информацию отражает развитие личностной и профессиональной культуры специалиста [7].

Обобщая различные характеристики понятия "целеустремленность", представляется возможным определить оценочные показатели развития целеустремленности обучающихся в вузе, как системообразующего качества будущего специалиста.

Нормативные показатели: умение ставить цель как точный и измеримый прогноз желаемого результата в пределах конкретного времени (когда, сколько, где и т.д.). Данный показатель отражает перспективу и стратегию развития и выражается в глаголах неопределенной формы, в которых ставится цель (анализировать, преобразовывать, применять, модифицировать, систематизировать, принимать решения, обосновывать и т.д.). Конкретизация цели придает ей направленную определенность, поэтому тактическая цель должна формулироваться в настоящем времени и от первого лица (не "у меня будет…" или "я должен…", а "я намерен действовать…", "я хочу достичь…").

Ценностно-смысловые показатели: осознание целеполагания как системы духовно-нравственных ценностей и целей жизнедеятельности человека (личностной, профессиональной, социальной). Данный показатель характеризуется умением ставить цель как позитивно направленное движение (прогрессивный рост) и проявляется в развитие социальных навыков и компетенций межличностного взаимодействия: умение работать индивидуально и в команде, объективно относится к критике, проявлять самокритичность, способность к выдвижению новых идей и др.

Результативно-рефлексивные показатели: умение объективно оценивать достоверность полученных результатов, производить корректировку способов достижения цели, своевременно определять ресурсы, способствующие/не способствующие реализации намеченного (социальные, экономические, личностные и другие).

Диагностика сформированности целеустремленности может быть осуществлена на основе анкетирования, анализа выполнения различных учебно-профессиональных заданий, а также в процессе специальных обучающих упражнений по формулированию, ранжированию целей по конкретной теме учебного занятия [1, 12, 13].

Актуальность рассматриваемой проблематики обуславливает использование самых разнообразных подходов в развитии целеустремленности будущих специалистов в процессе организованного обучения и в самостоятельной деятельности обучающихся, обеспечивающих формирование информационно-коммуникативной компетентности [6, 10, 15].

Список литературы

1. Бичева И.Б. Культурно-нравственные основы построения профессиональной карьеры специалистов // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 8 (64). С.475-478.

2. Бичева И.Б., Заплатина О.С. Формирование профессиональной образованности студентов - будущих экономистов // Новые задачи психологии и педагогики и пути их решения. Сборник статей Международной научно-практической конференции. Уфа, Республика Башкортостан, 2014. С.9-11.

3. Бичева И.Б., Китов А.Г. Развитие целеустремленности будущего инженера в образовательном процессе вуза // Успехи современной науки и образования. 2016. Т.1. № 8. С.13-15.

4. Бичева И.Б., Коровина Е.А., Сомова Н.М. Управление профессиональным развитием педагогов образовательной организации: партисипативный подход // Бизнес. Образование. Право.

5. Вестник Волгоградского института бизнеса. 2016. № 1 (34). С.242-246.

6. Бичева ?И.Б., ?Медведева? Т.Ю., ?Поваров ?Н.А. Теоретико-методические основы профессионального развития педагогов дополнительного образования // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. № 5-3. С.473-477.

7. Бичева И.Б., Сулимова И.Д., Терехина А.Е. Социокультурный подход в профессиональной подготовке педагога // Успехи современной науки. 2016. Т.1. № 9. С.98-101.

8. Бичева И.Б., Царева И.А. Развитие критичности как важного качества построения профессиональной карьеры специалиста. Научные исследования и разработки 2016. IX Международная научно-практическая конференция. М.: Издательство "Олимп", 2016. С.142-146.

9. Бичева И.Б., Царева О.С. Развитие профессиональной мобильности магистрантов в социально-воспитательном процессе вуза // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 5. С.397.

10. Бичева И.Б., Царева О.С., Кулешова С.С. Целеустремленность как важное качество магистра-педагога // Научный альманах. 2015. № 10-2 (12). С.73-76

11. Бичева И.Б., Челнокова Е.А., Агаев Н.Ф. Инновационная подготовка будущего педагога профессионального обучения // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. 2016. № 1 (34). С.246-250.

12. Бичева И.Б., Шальнова О.А. Профессиональная мобильность личности как фактор успеха построения карьеры // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 9-2 (53). С.140-143.

13. Китов А.Г., Фролова П.С. Актуальность подготовки инженера-новатора в образовательном процессе вуза. В сборнике: Социальные и технические сервисы: проблемы и пути развития: сборник статей по материалам II Всероссийской научно-практической конференции. Нижегородский государственный педагогический университет им.К. Минина. 2015.С. 209-211.

14. Рыбакова А.С., Бичева И.Б. Личностно-профессиональные качества менеджера в сфере туризма. В сборнике: Индустрия туризма и сервиса: состояние, проблемы, эффективность, инновации 2014. С.102-104.

15. Старикова А.Ю., Сухорукова И.В. Роль целеустремленности в подготовке профессионально-компетентного педагога // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 9 (65). С.395-398.

16. 15. Царева О.С., Гриневич Л.А., Бичева И.Б. Педагогические условия формирования целеустремленности у обучающихся вуза. В сборнике: Инновационные технологии управления: сборник статей по материалам II Всероссийской научно-практической конференции.

17. Нижегородский государственный педагогический университет им.К. Минина. 2015. С.160-162.

Размещено на Allbest.ru