Развитие навыков философствования детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие навыков философствования детей дошкольного возраста

Покровская О.Л., Иванова О.Э.

Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, Россия

В статье показано, что дети дошкольного возраста способны размышлять над «взрослыми» философскими проблемами, рефлексируя над личным опытом и сказками. Анализ диапазона детского философствования с целью определения возможных изменений когнитивного потенциала ребенка, позволяет выявить отношение ребенка к миру и особенности его восприятия. Стимулирование философствования как естественной способности ребенка способствует развитию навыков разумного рассуждения и в целом развитию личности дошкольника, соответствуя требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Ключевые слова: Философский диалог, философствование, сообщество исследователей, размышление.

The article shows that children of preschool age are able to reflect on «adult» philosophical problems, reflecting on personal experience and fairy tales. An analysis of the range of children's philosophizing to identify possible changes in the child's cognitive potential makes it possible to reveal the child's attitude to the world and the peculiarities of his perception. Stimulation of philosophizing as a natural ability of the child contributes to the development of skills of rational reasoning and further the development of the preschooler's personality in general, in accordance with the requirements of Federal state standard of preschool education.

Keywords: Philosophical dialogue, philosophizing, a community of researchers, thinking.

Подход к философии как к практической деятельности [3; 4] представляет актуальную задачу в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Стимулирование философствования будет способствовать развитию личности дошкольника, охватывая социально-коммуникативное, познавательное и речевое развитие в соответствии с требованиями ФГОС ДО [5, с. 6]. Как подчеркивает отечественный философ Н.С. Юлина, «вечно проблемный, “вопрошающий” характер философии, допущение поливариантных ответов, рефлексивное отношение к инструментам познания, требование логичности и последовательности, задействованность в ней когнитивных, этических и эстетических способностей сознания делают ее инструменты уникальными и незаменимыми для выработки навыков недогматичного, гибкого, контекстуального и одновременно строгого и доказательного мышления» [7, с. 7-8].

Возможность развития философских навыков определяет проблемно-деятельностный подход к трансляции философского знания. Соответствующей образовательной программой, нацеленной на обучение философствованию (в противовес механической работе памяти) с принципиально-характерной проблемной организацией и подачей знания, организацией сообщества исследователей как основного элемента комфортной образовательной среды, является программа «Философия для детей», разработанная американским профессором М. Липманом и его единомышленниками [7].

М. Липман исходит из дисциплинарной приоритетности философии в обучении разумности. Он считает, что между детским мышлением и абстрактными философскими рассуждениями отсутствует непреодолимая граница, вопрос лишь заключается в том, «как и в какой форме им обучать» [7, с. 10], опираясь на естественные склонности детей к вопрошанию - «собственности» философии. Важно не упустить момент, когда у детей не угасли (точнее, не погашены взрослыми) любознательность, склонность к «почему-вопросам» и учитывать, что для развития интеллекта наиболее благоприятным возрастом с точки зрения психологов считается интервал от 4 до 6-7 лет.

В рамках программы, формируемой участниками образовательных отношений, направленной на развитие детей, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, нами было проведено исследование на базе МБДОУ № 199 г. Миасса Челябинской области. Контингент составили дети подготовительной группы, 13 человек, из них 69% мальчиков и 31% девочек. Опытно-практическая работа включала констатирующий и формирующий этапы.

Для изучения актуального уровня развития осознанных спонтанных представлений у детей мы воспользовались комплексной диагностической методикой М.В. Телегина в форме игрыдраматизации «Инопланетянин» [6]. Ребёнок, принимая на себя роль единственного человека на планете Земля, должен был объяснить «инопланетянину» значение таких понятий, как «добро», «зло», «счастье», «красота», «время», «грусть». В процессе диагностирования детей применялся индивидуальный подход: в зависимости от уровня знаний ребёнка менялись содержание и структура беседы. Так, если ребёнок не справлялся с заданием, то ему воспитатель задавал наводящие вопросы. Если дошкольник вследствие отсутствия знаний в данной области и при организации подобных условий ответить не мог, то дальнейшие задания, направленные на выявление этих знаний, снимались. Результаты игры на констатирующем этапе представлены в таблице 1, где «н» обозначает низкий уровень демонстрации осознанных спонтанных представлений, «с» - средний и «в» - высокий.

дошкольник философствование обучение разумность

Таблица 1. Анализ результатов игры «Инопланетянин» на констатирующем этапе

Результаты сюжетно-ролевой игры позволили сделать вывод, что большинство старших дошкольников с данными понятиями знакомы, для их пояснения дети прибегают как к личному жизненному опыту, так и приводят примеры из сказок. С задачей пояснить понятие «добро» справились все участники игры. Вместе с тем, дошкольники испытали затруднения при объяснении понятий «красота», «время», «счастье», «зло» и «грусть», соответственно, о времени и красоте - 54%, счастье - 46 %, о злости и грусти - 62%. Кроме того, в группе были выявлены и дети, отказавшиеся прояснить некоторые заданные понятия, что составило, соответственно, о красоте и счастье - 23%, о времени - 31%, о зле - 8% и о грусти 15% участников игры. Так, количество детей с низким уровнем осознанности спонтанных представлений составило 54% (7 человек), со средним уровнем - 31% (4 человека) и с высоким уровнем - 15% (2 человека).

Таким образом, на констатирующем этапе исследования выяснилось, что большинство дошкольников не обладают осознанными спонтанными представлениями, могут рассказать об окружающем мире, но не выявляют взаимосвязи, испытывают сложности рассуждать логически. Затруднения характерны для большинства опрашиваемых в умении объяснять понятия «красота», «время», «счастье», «зло», «грусть».

Далее в качестве оценочного инструмента с целью определения возможных изменений когнитивного потенциала детей старшего дошкольного возраста, мы использовали методику анализа диапазона философствования по семи параметрам, отобрав их релевантно возрасту [2, с. 5960]. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2. Определение диапазона философствования у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе

Наблюдая за детским философствованием, мы выявили, что большинство дошкольников способны вести диалог, если затрагиваются их интересы. При этом испытуемые не всегда стремятся к определению границ собственного опыта и познания, испытывают сложности с обоснованием позиции («я так считаю, я не знаю почему, но я так считаю»), с формулировкой умозаключений.

Формирующий этап работы включал серию занятий с просмотром мультфильмов из цикла «38 попугаев» по мотивам произведений Г. Остера в рамках программы С.В. Борисова, составленной в соответствии с методикой Философии для детей [1]. Занятия проводились в форме факультатива, в течении семи недель, участники диалога охотно отвечали на вопросы по содержанию, но практически всегда испытывали сложности, отвечая на проблемные вопросы.

Повторная диагностика, проводимая с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе, позволила сравнить данные, характеризующие уровень развития осознанных спонтанных представлений до и после внедрения программы.

Таблица 3. Уровень развития осознанных спонтанных представлений, формирующий этап

Таким образом, в результате занятий по методике «Философия для детей» количество показателей низкого уровня развития спонтанных представлений дошкольников изменилось с 54% до 46%. Соответственно, количество показателей среднего уровня увеличилось с 31% до 38%, показатели высокого уровня не изменились, составляя 15%.

Следующим шагом диагностики было изучение диапазона философствования, результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4. Определение диапазона философствования у детей старшего дошкольного возраста, формирующий этап

Таким образом, в результате занятий по методике «Философия для детей» дошкольники продемонстрировали «частое» проявление позиций 1-3 диапазона, отсутствующее на констатирующем этапе. По всем диапазонам снизилось количество проявлений в позиции «не замечено», однако показатели этой категории, за исключением диапазона 3, остались преобладающими, преодолевая барьер в 50%. Вместе с тем, не изменились показатели категории «редко» в диапазоне 1 и 3, в категории «в половине случаев» в диапазоне 3. Указанное свидетельствует как о положительной динамике, наблюдаемой в изменении диапазона философствования, так и о необходимости продолжения работы в данном направлении, поскольку развитие навыков философствования как обучения разумности требует продолжительных усилий.

Список литературы

1. Борисов С.В. Философия для детей: учебно-методический комплекс. - Челябинск: ЧГПУ, 2001. - 60 с.

2. Иванова О.Э. К вопросу о синтетическом подходе к началам философствования (философской пропедевтике): методологические и методические аспекты // Философская культура мышления: Сборник научно-исследовательских статей. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. Вып.2. - С. 55-60.

3. Иванова О.Э. Философская практика как обучение на протяжении всей жизни // Современное общество и власть. - 2016. - № 4(10). - С. 348-352.

4. Иконников А.В., Иванова О.Э. «Главное - поверить в себя»: размышление над философскими проблемами на примере текстов для детей Молодежный научный вестник. - 2016. - № 7 (7). - С. 100-104.

Размещено на Allbest.ur