Размещено на http://www.allbest.ru/

ОПТИМИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ В КОРПОРАТИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Мирошин Д.Г., Костина О.В.

Российский государственный профессионально-педагогический университет E-mail: mirdcom@rambler.ru

В статье приводится описание особенностей отбора и оптимизации содержания обучения для формирования пространственного воображения, конструктивно-геометрического мышления в ходе изучения учебной дисциплины «Начертательная геометрия и инженерная графика» студентами вуза. Описываются три уровня сформированности пространственного воображения, конструктивно-геометрического мышления. Предлагается модульная организация обучения студентов вуза, ориентированная на формирование их графической подготовки. Анализируются системно-деятельностный и предметно-деятельностный подходы к организации и осуществлению обучения студентов вуза и выбирается предметно-деятельностный подход, отраженный в модульной учебной программе дисциплины «Начертательная геометрия и инженерная графика». Приводятся оценочные результаты пилотажного исследования применения модульной технологии для формирования пространственного воображения, конструктивно-геометрического мышления в ходе изучения учебной дисциплины «Начертательная геометрия и инженерная графика» в условиях вуза.

Ключевые слова: пространственное воображение, конструктивно-геометрическое мышление, графическая подготовка, модульный блок, модульная учебная программа.

The article describes the characteristics of the selection and optimization of the training content for the formation of spatial imagination, constructive-geometric thinking in the course of study of the discipline "Descriptive geometry and engineering graphics" by students of the University. Describes three level of development of spatial imagination, constructive-geometric thinking. Proposed modular organization of teaching University students, focused on the development of their graphic skills. Analyzes system activity and subject-activity approaches to the organization and implementation of training of students and selected subject-activity approach, reflected in the modular curriculum of the discipline "Descriptive geometry and engineering graphics". Are the evaluation results of the pilot study the application of modular technology for the formation of spatial imagination, constructive-geometric thinking in the course of study of the discipline "Descriptive geometry and engineering graphics" in high school.

Keywords: spatial imagination, constructive-geometric thinking, graphic preparation, modular unit, modular training programme.

Введение

Одним из направлений развития профессионально-значимых качеств личности будущего педагога профессионального обучения является формирование пространственного представления технических объектов, которые зачастую представлены в виде двухмерных моделей на рабочих и сборочных чертежах, схемах, эскизах, а также описываются параметрическими уравнениями, например, уравнениями кинематического баланса в ходе анализа кинематических схем. Первичное представление об особенностях моделирования и параметрического описания технических объектов студенты получают в ходе изучения учебной дисциплины «Начертательная геометрия и компьютерная инженерная графика». Целью учебной дисциплины «Начертательная геометрия и компьютерная инженерная графика» является развитие пространственного представления и воображения, конструктивно-геометрического мышления, определяющих способности обучаемых к анализу и синтезу пространственных форм на основе графических моделей пространства, практически реализуемых в виде чертежей конкретных пространственных объектов и зависимостей.

Цель исследования

Оценить возможности модульного подхода к оптимизации содержания графической подготовки студентов вузов, направленной на формирование и развитие пространственного представления и воображения, конструктивно-геометрического мышления студентов в условиях корпоративного образовательного пространства.

Методы исследования

В ходе исследования использовались следующие методы: экспериментально-теоретические (анализ, синтез, дедукция и индукция), методы диагностики (анализ и диагностика уровня сформированности пространственного представления, воображения и конструктивногеометрического мышления на основании анализа графических работ студентов), эмпирические методы (формирующий педагогический эксперимент, сравнительный педагогический эксперимент.

Результаты исследования и их обсуждение

Приобретение навыков изображения конкретных пространственных объектов на плоскости является одной из основных трудностей, с которыми встречаются студенты. Формирование умения четко и правильно выполнять изображения пространственных объектов требует длительных упражнений, поэтому основная задача изучения учебной дисциплины «Начертательная геометрия и компьютерная инженерная графика» сводится к изучению способов получения определенных графических моделей пространства, основанных на ортогональном проецировании и умении решать на этих моделях задачи, связанные пространственными формами и отношениями.

В ходе исследования мы выделили три уровня сформированности пространственного представления, воображения и конструктивно-геометрического мышления: репродуктивный, продуктивный и творческий.

На репродуктивном уровне обучаемые способны решать типовые задачи по получению графических моделей пространства, основанных на ортогональном проецировании (уровень репродуктивных умений). На продуктивном уровне обучаемые способны применять приемы преобразования графических моделей пространства на основе имеющихся у них умений решения типовых задач репродуктивного уровня по получению графических моделей пространства, основанных на ортогональном проецировании (уровень трансляций умений). На творческом уровне обучаемые способны решать творческие задачи по анализу и синтезу пространственных форм и отношений, основанных на способах преобразования графических моделей пространства, поиску методов преобразования пространственных моделей в зависимости от конкретных пространственных объектов (уровень творчества) [2, 3, 5].

Мы полагаем, что формирование пространственного представления, воображения и конструктивно-геометрического мышления возможно в два этапа. На первом этапе у обучаемых формируется ориентировочная схема действий по решению типовых графических задач репродуктивного уровня в ходе самостоятельного изучения учебного элемента по теме. На втором этапе, основываясь на ориентировочной схеме действий, отработанной на самостоятельной работе, обучаемых решают графические задачи продуктивного и творческого уровня в зависимости от сложности темы.

Большим потенциалом для подобной организации учебного процесса, на наш взгляд, обладает модульная технология обучения, которая позволяет выделить два основных подхода к организации и осуществлению модульного обучения: системно-деятельностный и предметнодеятельностный.

В рамках системно-деятельностного подхода, раскрытого в концепции Modular employable skills (MES-концепция), разработанной Международной организацией труда, модульная программа формируется на основе анализа профессиональной деятельности обучаемых, причем каждая логически завершенная операция профессиональной деятельности адекватна в программе одному модульному блоку, который далее раскрывается последовательностью шагов выполнения операции профессиональной деятельности и умений и навыков, необходимых для выполнения каждого шага [1, 4, 8]. Последовательно изучая учебные элементы различных категорий, студенты отрабатывают основные умения и навыки, осваивают шаги и, в конечном итоге, осваивают всю операцию профессиональной деятельности.

В рамках предметно-деятельностного подхода, модульная программа формируется на основе анализа профессиональной деятельности. Выделенные модульные блоки раскрываются в модульном содержании учебных дисциплин, изучаемых в ходе освоения образовательной программы [1, 6, 7]. Образовательная программа строится в соответствии с логикой выполняемой профессиональной деятельности и содержательно отражает последовательность решения задач, возникающих в ходе выполнения профессиональной деятельности.

Сопоставляя оба подхода к организации и осуществлению модульного обучения можно сделать вывод о том, что технологию модульного обучения, основанную на таком предметно-деятельностном подходе целесообразно использовать в системе высшего и среднего профессионального образования, а также на курсах повышения квалификации инженерных и педагогических кадров. Поэтому мы полагаем, что организация процесса обучения, направленного на формирование пространственного представления, воображения и конструктивно-геометрического мышления, возможна при применении предметно-модульного подхода к организации учебного процесса по дисциплине «Начертательная геометрия и компьютерная инженерная графика».

При этом под модулем мы понимаем логически завершенную часть учебной дисциплины, соответствующую одной теме. Таким образом, основываясь на анализе литературных источников и опыта применения модульных технологий обучения в России и за рубежом, мы остановились на предметно-модульной организации учебного процесса по дисциплине «Начертательная геометрия и компьютерная инженерная графика», который рассмотрен в работах П.А. Юцявичене, Н.В.

Бородиной, Н.Е. Эргановой, Д.Г. Мирошина и О.В. Костиной и др. [2, 5, 10].

Пилотажное исследование разработанной модульной технологии проводилось на базе Российского государственного профессионально-педагогического университета при подготовке бакалавров по направлению «Профессиональное обучение» (отрасль Машиностроение и материалообработка».

В исследовании ставилась задача разработки и экспериментальной апробации модульной технологии формирования пространственного представления, воображения и конструктивно-геометрического мышления, основанной на предметно-деятельностном подходе, на учебных занятиях по дисциплине «Начертательная геометрия и компьютерная инженерная графика» и в ходе организованной самостоятельной работы, которая позволяла бы сформировать у обучаемых творческий уровень решения графических задач по анализу и синтезу пространственных форм и отношений, основанных на способах преобразования графических моделей пространства.

Для каждого модуля было разработано соответствующее методическое обеспечение для лекционных и практических занятий, самостоятельной работы обучаемых, а также контроля уровня сформированности пространственного представления, воображения и конструктивно-геометрического мышления.

Заключение

Анализ результатов пилотажного исследования позволяет утверждать, что модульный принцип отбора и формирования содержания графической подготовки студентов и курсантов, а также модульная организация учебного процесса, направленного на что формирование пространственного представления, воображения и конструктивно-геометрического мышления, позволяет говорить об эффективности применения модульной технологии, созданной в рамках предметно-деятельностного подхода, для графической подготовки студентов в условиях корпоративного обучения.

Список литературы

пространственный геометрический мышление студент

1. Бородина Н.В., Мирошин Д.Г. Система внутрифирменной подготовки рабочих кадров // Образование и наука, 2006. № 2. С. 63-72.

2. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. 105 с.

3. Мирошин Д.Г. Личностная ориентация учебного процесса в вузе посредством применения модульного обучения // Таврический научный обозреватель, 2016. № 1-1 (6). С. 101-103.

4. Мирошин Д.Г., Халилов Р.Р., Шестакова Т.В. Опыт организации корпоративного обучения в условиях ПАО «Машиностроительный завод имени М.И. Калинина, г. Екатеринбург» // Современные наукоемкие технологии, 2015. № 12-5. С. 908-913.

5. Мирошин Д.Г., Костина О.В. Модульный подход к организации корпоративной подготовки рабочих кадров // Современные проблемы науки и образования, 2014. № 1. С.86.

6. Мирошин Д.Г. Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетенции рабочих в учебных центрах предприятий. Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 228 с.

7. Мирошин Д.Г. Исторические аспекты становления и развития системы подготовки рабочих кадров в России // Фундаментальные исследования, 2013. № 6-3. С. 749-753.

8. Мирошин Д.Г. Применение средств мультимедиа для дистанционного обучения // Современные аспекты экономики, 2012. № 9. С. 86-90.

9. Мирошин Д.Г. Модульные технологии обучения в корпоративных учебных заведениях // Педагогические технологии, 2009. № 1. С. 48.

10. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. 272 с.

Размещено на Allbest.ru