Реализация воспитательного потенциала занятий по иностранному языку в неязыковом вузе

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Процесс обучения иностранному языку способствует не только усвоению студентами языковых навыков, необходимых для межкультурного общения и будущей профессии, но и позволяет реализовать воспитательный потенциал данного предмета. На сегодняшний день особенно важно учитывать воспитательный аспект при обучении иностранному языку. При овладении иностранным языком у студентов формируются взгляды, суждения, определяющие характер их поведения.

Воспитательный потенциал является одной из особых черт занятий по иностранному языку. Воспитательные возможности заключаются в содержании используемых материалов, в методической системе обучения. Воспитательное воздействие осуществляется в процессе практического овладения иностранным языком [5].

Весь современный процесс обучения построен на коммуникативной основе с ориентацией на личность, формирование у студентов широкого гуманистического взгляда на мир, основанный на общечеловеческих ценностях и новом мышлении, что вносит существенный вклад в повышение гуманитарного содержания образования. Процесс овладения иностранным языком выступает в качестве мощного механизма личностного развития студентов [1].

Именно на занятиях по иностранному языку преподаватель имеет возможность сформировать мировоззрение студента, так как предмет этот предмет, кроме области конкретных лингвистических и экстралингвистических компетенций, затрагивает вопросы отношения и поведения человека в той или иной жизненной ситуации [5].

Обязательным условием реализации воспитательного потенциала иностранного языка является уважительное отношение преподавателя к каждому студенту, а также создание на занятиях благоприятного психологического климата, положительного эмоционального настроя [4]. Благоприятный психологический климат, где царит взаимное уважение, дружелюбие, присутствует комфорт и необходимые условия для работы, раскрывает возможности личности. Тогда как неблагоприятный климат препятствует личностному развитию, вводя человека в состояние незащищенности и отчаяния.

Применение элементов дидактических игр на уроках по английскому языку является наиболее интересным, увлекательным, творческим приёмом и методом организации учебно-познавательной деятельности как в аудиторное, так и во внеаудиторное время. Игра может быть ориентирована на любой изученный материал. Она помогает не только проверить знания, но и способствует созданию благоприятной атмосферы.

С помощью игр хорошо отрабатываются навыки произношения, активизируется лексический и грамматический материал, хорошо осваиваются все виды деятельности. В игре развиваются творческие, мыслительные способности студента, Игра вызывает у студентов наибольший интерес: приближает речевую деятельность к естественным нормам, помогает развивать навыки общения, способствует эффективной отработке языкового материала, обеспечивает практическую направленность обучения [5].

Так, например, на первом занятии при знакомстве с группой возможно использовать игру “My name”. Каждый студент расшифровывает свое имя качествами характера, начальная буква которых - буква имени [2]. Например, Masha -M-modest, A-affectionate, S-self-conscious, H-hardworking, A-ambitious. учебный творческий дидактический

Коммуникативные задания формируют и развивают такие качества, как способность и готовность сопереживать, оказать помощь, радоваться успехам других. Можно одновременно проводить тренировку спонтанной речевой коммуникации [2].

Примером может служить игра “Tap-in debate”. Преподаватель предлагает дискуссионный вопрос для обсуждения и делит студентов на две группы: тех, кто согласен с утверждением, и тех, кто не согласен. В группах студенты готовят аргументы в защиту своей точки зрения. После обсуждения вопроса в группах, представители групп (по одному из каждой) садятся лицом друг к другу, остальные участники садятся за ними. Два этих студента начинают обсуждать вопрос, отстаивая точку зрения своей группы. Но они должны остановиться, как только кого-либо из них похлопают по плечу. Их места занимают два других представителя из каждой группы и продолжают обсуждения с того места, на котором его закончили предыдущие студенты, даже если это середина предложения. Это задание вовлекает всех студентов и не позволяет им отвлечься.

Ролевые игры так же являются формой взаимодействия с коллективом. Только в этом случае каждый студент несёт ответственность за принятое решение, хотя обычно в ролевых играх обговаривается, как должен вести себя студент в определённых ситуациях. Но бывает и такое, что обговаривается только результат взаимодействия, а траектория поведения остаётся за выбором самого участника. Самая простая ролевая игра - прочтение текста по ролям, в процессе этой игры отрабатывается навык чтения. Сложнее ролевая игра, когда участники получают описание сюжета и описание своих ролей. Сложность заключается в том, что ролевое поведение знает сам исполнитель, а остальные должны догадаться, какой линии поведения следует их партнёр и принять соответствующее решение.

Примеры ролевых игр:

1) Прочитайте объявление о приеме на работу. Определите, кто будет претендентом на должность, а кто работодателем. Прочитайте описание своей роли и подготовьтесь к собеседованию.

2) Вас пригласили принять участие в телевизионном шоу под названием "Do you believe in supernatural phenomena?" Прочитайте описание своей роли и подготовьтесь к выступлению.

3) Вы собираетесь принять участие в Международной студенческой научной конференции.

Определите, кто из вас будет выступающим, слушателем и переводчиком.

Также одним из эффективных направлений для повышения воспитательного потенциала является приобщение студентов к чтению литературы. Это один из действенных средств воспитания, формирования духовно-нравственных качеств. Литература представляет собой ценный аутентичный материал и способствует культурному обогащению студентов [3, с. 107 работа]. Чтение текстов, желательно чтение отрывка из художественных произведений на английском языке, предоставляет огромные воспитательные возможности. В основном студенты относятся к прочтению не с позиции ценностного осмысления, а как к очередной информации, которую нужно заучить, перевести или пересказать. Для преодоления этой неверной позиции преподавателю необходимо создать ситуацию, имеющую проблемно-ценностный характер и требующую от студентов понимания её смысла, а также дать им возможность самим выявить проблему, привести подходящие аргументы, высказать свои мысли.

Пример упражнений для развития речи по прочитанному тесту: 1) Tell me which character did you like most? Explain your answer.

2) How does the author describe the character through a dialogue?

Благодаря чтению студент начинает задумываться о себе, оценивать свои действия и поступки, сопоставлять себя с главным героем [2].

Работа над отрывками художественных произведений даёт возможность познакомить студентов с биографиями писателей, в которых наглядно показывают различные личностные качества. Все это так же определяет набор моральных ценностей, расширяет его образовательные горизонты, сближая его с окружающим миром в процессе воспитания средствами предмета [2].

Не менее эффективным приёмом реализации воспитательного потенциала иностранного языка является групповые и парные работы. Так как в групповых и парных работах происходит обсуждение какой-либо проблемы, именно взаимодействуя с окружающими людьми, студенты приходят к определённым точкам зрения. Следовательно, обсуждения проблем в данном случае является одним из эффективных приёмов работы. Эта работа не заканчивается обсуждением в парах или группах. Решение, принятое в обсуждении данной проблемы, представляется всей группе, и вместе они выбирают лучшее решение, обосновывая свой выбор. При этом преподаватель должен создать наиболее благоприятный психологический климат в группе.

Таким образом, главной задачей любого образовательного учреждения - это прежде всего воспитание личности, нравственности, духовности. Иностранный язык может предоставить большое разнообразие средств, с помощью которых можно не только подготовить образованного человека, но и воспитать в нём личность, привить общечеловеческие ценности.

Список литературы

1. Антипова М.Б. Воспитательный потенциал урока иностранного языка при обучении двум иностранным языкам.

2. Горбанева А.Н. Воспитательный потенциал урока английского языка // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы II междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 5 нояб. 2014 г.). - 2014. - С. 260-262.

3. Макарова Т.Н., Соколова Д.Н. Работа с художественными текстами в рамках гуманистического подхода в обучении иностранному языку // Наука и образование XXI века: сборник статей Международной научно-практической конференции (Уфа, 29 мая 2014 г.). - 2014. - С. 105-110.

4. Слесарёва Т.А. Воспитательный потенциал урока английского языка.

5. Шаврина Ю.А. Воспитательный потенциал урока английского языка.

Размещено на Allbest.ru