Теоретическое обоснование проблемы формирования функционального базиса письма у детей с нарушениями речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретическое обоснование проблемы формирования функционального базиса письма у детей с нарушениями речи

Статья посвящена теоретическому обоснованию проблемы формирования функционального базиса письма у детей, имеющих речевые нарушения. Раскрывается понятие «функциональный базис письма», дается описание его компонентов. Описано, как недостаточно сформированные компоненты письма влияют на нарушение формирования функционального базиса письма. Представлены мнения основоположников данной проблемы и современные подходы к изучению функционального базиса письма. Дается описание работ, в которых представлена методика по выявлению сформированности функционального базиса письма у дошкольников с общим недоразвитием речи. Поднимается вопрос, об осуществлении комплексной работы, направленной на развитие и коррекцию всех компонентов функционального базиса письма у дошкольников с общим недоразвитием речи, потому что данный вид работы является основой для овладения чтением и письмом.

На сегодняшний день многие дети дошкольного и школьного возраста нуждаются в медицинской, психологической и коррекционно-педагогической помощи. Среди основных причин нарушения развития большую группу занимают недостатки речи. Несформированность тех или иных компонентов речи в дальнейшем могут серьезно повлиять на обучение письму детей в школе. Поэтому, профилактика нарушений письма у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями является одним из актуальных направлений коррекционной работы в системе специального дошкольного образования.

Проблема формирования первоначальных навыков письма у детей с нарушениями речи является предметом исследования известных специалистов в области логопедии. Значительный вклад в проблему обучения грамоте детей с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи внесли работы Р.Е. Левиной, О.Л. Жильцовой, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой.

Письменная речь - это новая и сложная деятельность для ребенка дошкольного возраста, потому включает в себя не только чтение, но и письмо. В последние время при определении структуры готовности ребенка к обучению в школе исследователи стали использовать такое понятие как «функциональный базис письма».

Функциональный базис письма - это многоуровневая система, включающая функции и навыки высокой сложности, при этом у навыков чтения и письма психологическая база несколько различается. Устная речь является одной из ведущих функций в психологическом базисе письма. В структуру функционального базиса письма, по мнению А.Н. Корнева, необходимо включать не только сформированность собственно языковых компонентов речи, но и зрительно пространственную ориентировку, состояние изобразительно-графических способностей, сукцессивных функций и т.д. Предпосылки функционального базиса письма развиваются и формируются к 5-6 годам.

На ранних этапах овладения навыком письма каждая отдельная операция - анализ звука, определение каждой буквы, ее написание - служит отдельным, самостоятельно осознанным действием. Написание слова распадается для ребенка на ряд операций. На этом этапе включаются зрительные и пространственные ориентировки, а также фонематический слух. По аналогии с особым слухом, настроенным на звуки речи, есть и особое зрение на буквы. Ребенок может часто путать букву при чтении или зеркально разворачивать при письме. И, наконец, собственно написание букв может быть затруднено какими-то двигательными расстройствами [5].

Поэтому в структуру функционального базиса письма необходимо включать не только сформированность собственно языковых компонентов речи, но и зрительно пространственную ориентировку, состояние изобразительно-графических способностей, сукцессивных функций и т.д. Взаимодействие всех этих компонентов учитывала в своей работе А.В. Лагутина. Она разработала специальную двухкомпонентную методику обследования детей дошкольного возраста.

В ее состав входит обследование логопедического (вербального) и нейропсихологического (невербального) блоков. Данная система работы позволяет точно провести диагностику детей, чтобы потом разработать эффективную коррекционную программу [3].

В работе В.Н. Поникаровой и И.Н. Комковой отмечается, что ведущими элементами организации навыков письма являются мотивация, волевое усилие и произвольная регуляция. В процессе обучения письму дети испытывают некоторые трудности связанные с недостаточно сформированной зрительно-моторной координацией и моторных функций, отмечается недостаточная сформированность латеральных предпочтений, нарушение слухового и зрительного гнозиса, нарушения мнестической деятельности, несформированность зрительно-моторной координации. В связи с этими особенностями авторы предлагают выстраивать коррекционную работу в три этапа:

1 этап - подготовительный - предполагает формирование предпосылок учебной деятельности.

2 этап - основной - предполагает формирование функционального базиса письма и закрепление предпосылок учебной деятельности.

3 этап - заключительный - предполагает закрепление сформированных умений и навыков.

По мнению авторов, на всех этапах предпочтение должно отдаваться практическому и наглядному методам, игровым приемам с учетом ведущей деятельности детей дошкольного возраста [4].

Также подтверждение того, что функциональный базис письменной речи - это сложная, многокомпонентная система, требующая согласованной работы всех структур можно найти в работах А.Е. Алексеевой. Она отмечает, что четкость фонематического восприятия, хорошее звукопроизношение, развитый лексико-грамматический строй речи, сформированность фонематического и других видов языкового анализа и синтеза являются основой грамотного письма и чтения. Для того чтобы определить условия, направления и содержание профилактической работы с детьми, автором было проведено тщательное изучение состояния психических функций и умений и навыков, являющихся предпосылками готовности к овладению грамотой. Исследование подтвердило, что у детей дошкольного возраста обеднен запас навыков, необходимых для формирования функционального базиса письменной речи. Данные факты говорят о необходимости осуществления комплексной работы, направленной на развитие и коррекцию всех навыков, функций и процессов, являющихся предпосылками для овладения чтением и письмом [1].

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что проблема профилактики нарушений письменной речи актуально на сегодняшний день в связи с увеличением количества детей, имеющим проблемы в данной области. Понятие функционального базиса письма расширяется с каждым днем. Выявления уровня его сформированности рекомендовано начинать с раннего дошкольного возраста. В данной статье была сделана попытка, теоретически обосновать проблему функционального базиса письма у дошкольников с общим недоразвитием речи, рассмотреть формы и методы работы по выявлению его несформированности. Указанные приемы не исчерпывают всего спектра возможных упражнений и заданий, а являются базовыми, которые могут варьироваться с учетом особенностей детей.

письменный речь дошкольный

Список литературы

1.Алексеева, А.Е. Формирование готовности к овладению чтением и письмом: проблемы и пути их решения [Текст] / А.Е. Алексеева // Дошкольное воспитание. - №2. - 2007. - С. 72 - 78.

2.Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей [Текст]: учебно-методическое пособие / А.Н. Корнев. - СПб.: Речь, 2003. - 336 с.

3.Лагутина, А.В. Формирование функционального базиса чтения у детей 4-х лет с общим недоразвитием речи [Текст] / А.В. Лагутина // Дефектология. - 2006. - №6. - С.48 - 59

4.Поникарова, В.Н. Формирование функционального базиса письма у детей с нарушением речи [Текст] / В.Н. Поникарова, И.Н. Комкова // материалы XXI международной научнопрактической конференции для студентов, аспирантов и молодых ученых. - М.: Московский научный центр психологии и педагогики, 2014. - С. 99 - 102

5.Флягина, Н.С. Коррекция письменной речи у школьников с ОВЗ [Текст] / Н.С. Флягина // Логопед. - 2015 - №2 - С. 78 - 81

6.Чечель, Н.Н. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста как средство профилактики нарушений письма [Текст] / Н.Н. Чечель // Образование и воспитание. - №4. - 2015. - С. 39 - 42.

Размещено на Allbest.ru