Профессионально-ориентированные ситуации как средства подготовки обучающихся к социальному взаимодействию

Размещено на http://allbest.ru

ФГБОУ ВО «Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Решетнева» в г. Красноярске

УДК 378.147

Профессионально-ориентированные ситуации как средства подготовки обучающихся к социальному взаимодействию

Ковчина Н.В.

г. Красноярск

Говоря о профессионализме человека в современных условиях рынках труда, в число профессионально и социально значимых требований к специалистам разного рода деятельности входит формирование таких компетентностей как: способность работать в коллективе и организовывать общение для решения конкретных профессиональных задач в условиях межличностного и межкультурного взаимодействия, быстро ориентироваться в новых профессиональных ситуациях и подобное.

Таким образом, выпускник вуза, начиная свою профессиональную карьеру, должен быть максимально подготовлен к правильной и эффективной совместной работе, к выбору пути продуктивного выполнения профессиональных заданий в условиях социального взаимодействия в профессиональной сфере, что актуализирует вопрос выбора методов и средств профессиональной подготовки обучающихся вуза, в том числе применение профессионально-ориентированных ситуаций социального взаимодействия в их учебно-профессиональной деятельности.

Для начала раскроем и уточним ключевые понятия данной статьи.

В психолого-педагогической литературе ситуация представляется как сочетание условий и обстоятельств, создающих определенную обстановку (А.В. Хуторской); система событий (Б.Ф. Ломов); система внешних и внутренних условий (объективная реальность - первое, и личностный смысл, психологическая готовность - второе), побуждающих и опосредующих активность личности, способствующих формированию новообразований в ее структуре (В.И. Гинецинский) [3].

В научно-методической литературе мы встречаем такую трактовку: ситуация есть совокупность обстоятельств реальной действительности, того фона, на котором разворачиваются определенные события, действия, служащие стимулом к речевому, умственному или физическому действию [9]. В общем смысле, под «ситуацией» Л.Ф. Бурлачук понимает часть социальной жизни, которая определяется вовлеченными в нее людьми, местом действия и сущностью выполняемой деятельности [2].

В контексте педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса вуза и с опорой на определения данного понятия Г.А. Китайгородской, С.В. Ковалева, Е.Ю. Коржовой, А.Н. Леонтьева, В.С. Мерлина, Е.И. Пассова, А.В. Филиппова в диссертационных исследованиях встречается понимание «ситуации» как некоторой объективной совокупности элементов среды (событий, условий, обстоятельств), оказывающих стимулирующее, обусловливающее, корректирующее воздействие на субъекта и детерминирующих его активность [8].

Профессионально ориентированным в научной литературе называют все то, что включено в контекст профессиональной деятельности, реализуется в деловом общении и представляет такие действия, которые отражают специфику конкретной профессии, свойственны в соответствующем социальном институте и осуществляются в соответствии с принятыми в данной профессиональной среде правилами и стандартами.

Профессионально ориентированное основано на учете потребностей обучающихся в познании и научении избранной деятельности, учитывает социальные, культурные и узкоспециальные особенности их будущей профессии. Подробным изучением и использованием профессионально-ориентированного обучения в современной психолого-педагогической науке занимаются Н.Е. Зыбина, А.М. Ионова, М.В. Ляховицкий, Д.Л. Матухин, Н.Р. Мухтарова, П.И. Образцов, В.Г. Перчаткина, Е.Н. Просвирникова и другие. Эти ученые утверждают, что такое обучение проходит в рамках изучения специальных дисциплин с целью получения дополнительных профессиональных знаний, в процессе чего формируются профессионально важные умения и качества, повышается профессиональная компетентность.

О создании профессионально-ориентированных ситуаций в процессе профессиональной подготовки пишут современные исследователи, последователи проблемно-ситуационного подхода, ситуационно-контекстного подхода, которые признают создание профессионально ориентированных ситуаций одним из принципов формирования профессиональной компетентности.

По внешней форме профессионально-ориентированная ситуация в образовательном процессе отражает задачу, задание, проблему и разворачивается в ходе ее решения. Так, М.Д. Ильязова, А.Э. Буров, В.Л. Битюк, Д.Ю. Тулепбергенова рассматривают учебную профессионально-ориентированную ситуацию как единицу совместной деятельности преподавателя и студента; ученые называет такую ситуацию системой конструируемых педагогом условий, побуждающих и опосредующих активность обучающегося в социальном и предметном контексте будущей профессиональной деятельности.

Профессионально ориентированная ситуация имитирует в своем содержании типичные ситуации, возникающие в реальной практике профессиональной деятельности, благодаря которым происходит усвоение и актуализация профессиональных знаний, умений и навыков, становление смыслообразующих профессиональных мотивов, развитие профессионального мышления, профессионально важных качеств, приобретается определенный опыт, в том числе и эмоционально-волевой регуляции [5]. Н.Э. Могилевская и Ю.А. Петросян добавляют, что ситуация порождает цели и мотивы, которые побуждают и направляют деятельность и определяют смысл действий. В.Е. Миронова выделяет такие функции профессионально-ориентированных ситуаций, как перенос (использование имеющихся навыков в новой ситуации), способ мотивации, условие развития умений, способ преподнесения материала, основа организации или усвоения нового материала [7]. специалист студент компетентность социальный

Схожесть в содержании профессионально-ориентированной ситуации мы можем найти у О.Г. Артемовой, А.А. Вербицкого, Н.А. Мальцевой, Н.П. Шабаевой и других, которые описывали ее предназначение. Они утверждали, что специальные ситуации, значимые для обучающихся и направленные на обмен информацией, должны иметь проблемный характер и профессиональную направленность, давать возможность обучающимся занять активную позицию, выстраивать собственную стратегию поведения, включаться в социально признаваемую и одобряемую деятельность, проявлять самостоятельность, творчество, расширять социальную среду, критически осмысливать полученную информацию и осуществлять отбор личностно значимой.

Такие ситуации должны отражать связь социальной и личностной значимости будущей профессиональной деятельности, социальной и профессиональной составляющих. В рамках подготовки будущих учителей Н.В. Альбрехт представляла профессионально-ориентированную ситуацию как средство обучения и определяла ее как «форму познавательной деятельности, актуализирующей, поддерживающей и развивающей педагогическую направленность будущих специалистов через освоение студентами различных функций и ролей субъектов педагогической деятельности» [1].

По мнению И.А. Уварова профессионально-ориентированные ситуации как форма познавательной деятельности направлены на решение следующих задач: конкретно-познавательной, связанной с формированием у личности умения находить вероятные пути решения различных профессиональных проблем и выбирать из них оптимальный; коммуникативно развивающей, предполагающей формирование у личности умения анализировать ситуацию с позиций участников, конструировать взаимодействие, решать конфликты и споры; социально ориентационной, направленной на формирование социально-профессиональной позиции личности [11].

Многие другие ученые поддерживают активное применение профессионально ориентированных ситуаций, способствующих развитию индивидуальности и самостоятельности участников взаимодействия, положительных личностных качеств и дальнейшему наиболее эффективному выполнению профессиональной деятельности.

Главными особенностями проектирования и создания профессионально-ориентированных ситуаций являются включение обучающихся в учебно-профессиональную деятельность, ведущая роль совместной продуктивной деятельности и диалогического общения педагога и студентов, создание предметного и социального поля в связи с будущей профессиональной деятельностью, актуализация ее ценностного содержания, профессионального позиционирования. О включении обучающихся в деятельность, в различные виды социальных отношений («погружение в ситуацию»), об организации их совместной деятельности писала Л.Г. Осипова в работе по формированию опыта социального взаимодействия подростков.

Рассматривая методы обучения, использованные в профессионально-ориентированных ситуациях, многими учеными особо выделялись интерактивные (дискуссия, дебаты, круглый стол, анализ конкретных ситуаций, деловая игра, проекты, мастер-классы и т.д.) и эвристические методы (эвристические вопросы, эвристическое моделирование, «мозговой штурм», инверсия и т.п.). Они поддерживали сочетание интерактивности и творчества, акцентируя ценность последнего как условия развития неповторимости, независимости и, в то же время, сохранения потенциала совместного делания.

В рамках диссертационного исследования по подготовке будущего бакалавра к социальному взаимодействию в профессиональной сфере под профессионально-ориентированной ситуацией социального взаимодействия понимаем совокупность конструируемых преподавателем условий, опосредующих и способствующих активности обучающихся в организации и осуществлении совместной деятельности в социальном и предметном контексте их будущей профессиональной.

Профессионально-ориентированная ситуация социального взаимодействия имитирует в своем содержании типичные ситуации, возникающие в реальной практике совместной профессиональной деятельности, благодаря которым происходит усвоение обучающимися знаний о правилах и принципах организации социального взаимодействия в трудовом коллективе, умений и навыков делового общения и сотрудничества, актуализация потребности участвовать в совместной работе и обмениваться информацией для продуктивного выполнения поставленных задач, формирование профессионально важных качеств, приобретается опыт социального взаимодействия в коллективе и другое [6].

Педагогическое обеспечение, понимаемое как совокупность факторов и условий их развертывания посредством специальных педагогических форм, методов и приемов (технологий) [10, С. 157], позволило выделить и определить соответствующие организационно-педагогические условия, содержание, формы, методы, приемы и средства для решения задач подготовки будущего бакалавра к социальному взаимодействию в профессиональной сфере.

В процессе реализации организационно-педагогического условия «Включение будущего бакалавра в сотворческую деятельность в профессионально-ориентированных ситуациях социального взаимодействия» перед исследователем стояли задачи: активизировать коммуникативные и организаторские способности обучающихся посредством совместного творческого решения задач социального взаимодействия в профессиональной сфере, содействовать самоорганизации и саморегуляции собственной деятельности в профессиональном контексте.

Уделялось внимание освоению коммуникативных тактик, стратегий и образцов поведения как в стандартных («штатных»), так и в проблемных ситуациях, самостоятельному практическому применению правил организации и регулирования социального взаимодействия в условиях, приближенных к будущей профессиональной деятельности бакалавра.

Основными педагогическими действиями исследователя являлись: разработка и создание в образовательном процессе профессионально-ориентированных ситуаций, предполагающих коллективное решение совместных творческих задач, оказание им помощи в овладении способами, техниками и приемами организации и регулирования согласованного и продуктивного взаимодействия в коллективе, а также преодоления возникающих затруднений.

Основными методами реализации организационно-педагогического условия выступили следующие: метод кооперативного (совместного) обучения, мини-тренинг, метод ролевой игры, метод моделирования, метод проекта. Данные группы методов позволили обеспечить взаимное обогащение студентами знаний в области организации продуктивного гармоничного взаимодействия в профессиональной сфере, активное применение усвоенного на практике в процессе выполнения профессионально-ориентированной сотворческой деятельности.

Таким образом, использование профессионально-ориентированных ситуаций социального взаимодействия в процессе реализации организационно-педагогического условия исследования как педагогического средства способствовало проявлению позитивных изменений в уровне подготовленности обучающихся к социальному взаимодействию в профессиональной сфере по регулятивно-деятельностному критерию.

Список литературы

1. Альбрехт Н.В. Деятельностно-ориентированное обучение как средство формирования профессиональной мобильности студентов вуза: автореф. …канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2009. - 26 с.

2. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: учеб. пособие. - Москва: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

3. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект: пособие для преподавателей. - Москва: ЛОГОС, 1994. - 211 с.

4. Донскова Е.В. Профессионально-ориентированные ситуации в педагогическом образовании: сущность, проектирование, реализация. // Дискуссия. - 2014. - № 9 (50). - с. 105-110.

5. Ильязова М.Д., Буров А.Э. Ситуационные контексты формирования профессионально важных качеств будущих специалистов // Педагогический журнал Башкортостана. - 2011. - №3. - с. 85-91.

6. Ковчина Н.В. Подготовка будущего бакалавра к социальному взаимодействию в профессиональной сфере: дисс. … канд. пед. наук. - Красноярск, 2015. - 301 с.

7. Миронова В.Е. Ситуативность в профессионально-ориентированном обучении иностранному языку как условие развития профессиональных компетенций студентов неязыковых вузов (на примере института природных ресурсов Томского политехнического университета) // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2014. - №6-1 (36). - с. 123-127.

8. Мухамедвалеева Е.А., Шушерина О.А. Актуализация профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения. - Красноярск: СибГТУ, 2009. - 168 с.

9. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению. - Москва: Русский язык, 1989. - 276 с.

10. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе / Отв. ред. В.В. Игнатова, О.А. Шушерина. - Томск: Изд-во ТГУ, 2005. - 264 с.

11. Уваров И.А. Профессионально-ориентированные ситуации как фактор активизации учебно-творческой деятельности будущих специалистов противопожарной службы. // Вестник ЧГПУ. 2011. - № 11. - с. 194-202.

Аннотация

УДК 378.147

Профессионально-ориентированные ситуации как средства подготовки обучающихся к социальному взаимодействию. Ковчина Н.В. ФГБОУ ВО «Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Решетнева» в г. Красноярске E-mail: kovchina@mail.ru

В статье описано одно из педагогических средств, используемых в исследовании подготовки будущего бакалавра к социальному взаимодействию в профессиональной сфере, - профессионально-ориентированная ситуация. Автором излагаются различные идеи современные ученых и исследователей о сущности и содержании данного средства. В рамках подготовки будущего бакалавра к социальному взаимодействию в профессиональной сфере профессионально ориентированная ситуация социального взаимодействия понимается как совокупность конструируемых преподавателем условий, опосредующих и способствующих активности обучающихся в организации и осуществлении совместной деятельности в социальном и предметном контексте их будущей профессиональной. В статье также обосновывается использование профессионально-ориентированных ситуаций в учебно-профессиональной деятельности обучающихся вуза и перечисляются основные методы реализации организационно-педагогического условия, в которых результативно применяется данное средство.

Ключевые слова: социальное взаимодействие, социальное взаимодействие в профессиональной сфере, педагогическое обеспечение, организационно-педагогические условия, методы и средства обучения, будущий бакалавр, профессионально-ориентированные ситуации.

Annotation

Professionally oriented situations as means of training students for social interaction. Kovchina N.V.

The article describes one of the teaching tools used in the study of training of a future bachelor for social interaction in the professional sphere, - professionally oriented situation. The author sets out various ideas of modern scientists and researchers about the essence and content of the means. In training future bachelors for social interaction in the professional sphere professionally oriented situation of social interaction is considered to be the complex of conditions constructed by the teacher which mediate and facilitate the activity of students in the organization and implementation of joint activities in the social and objective context of their future careers. The use of professionally-oriented situations in educational and professional work of university students is substantiated and major methods of implementing organizational and pedagogical conditions in which this tool is used effectively are also enumerated in the article.

Key words: social interaction, social interaction in the professional sphere, pedagogical maintenance, organizational and pedagogical conditions, methods and teaching aids, future bachelor, professionally oriented situations.

Размещено на Allbest.ru