Формування полікультурної компетентності майбутніх фахівців аграрної галузі в освітньому середовищі вищого навчального закладу

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формування полікультурної компетентності майбутніх фахівців аграрної галузі в освітньому середовищі вищого навчального закладу

Полікультурна освіта для України порівняно нове явище, яке значною мірою детермінує нову освітню політику держави. Характерними ознаками цієї політики є посилення етнізації змісту освіти, зростання ролі рідної та іноземної мов як засобів діалогу культур. На основі аналізу наукових джерел і практики поняття «полікультурна освіта розглядаємо як процес створення умов, механізмів і технологій адаптаційної інтеграції особистості майбутнього фахівця аграрної галузі у світову й національну культуру за допомогою освіти, виховання позитивного, толерантного ставлення до культурних відмінностей, розвитку навичок конструктивної взаємодії з представниками інших культур, визначення способів знаходження, підтримки й розвитку загальнолюдських цінностей у майбутніх фахівців аграрної галузі.

Сьогодні існує об'єктивна потреба у підвищенні якості професійної підготовки студентів-аграрників у контексті гуманітаризації аграрної освіти, як одного з пріоритетних напрямів модернізації сучасної вищої освіти, пошуку шляхів і засобів підготовки функціонально грамотних, професійно компетентних, конкурентоспроможних і мобільних фахівців, здатних успішно виконувати свої професійні обов'язки в нинішньому полікультурному середовищі. Отже, одним із пріоритетних завдань системи аграрної освіти є підготовка особистості студента до ефективної діяльності та спілкування в полікультурному соціумі, що пов'язано з усвідомленням культурного розмаїття, толерантним ставленням до етнофорів і здатністю до культуродоцільної поведінки відповідно до конкретних соціокультурних умов.

Підготовка майбутніх фахівців аграрної галузі до життя в полікультурному суспільстві - актуальна проблема сьогодення, зумовлена не лише національним і релігійним складом суспільства, але й значно глибшими, соціально - психологічними особливостями людини: індивідуальністю кожної особистості, її прагненням зберігати й збагачувати власну самобутність, потребою людей об'єднуватися не лише на історичному ґрунті або за національною ознакою, але й за інтересами, тобто відповідно до певних ціннісних орієнтацій, гендерних і вікових особливостей, спільних професійних функцій, соціальних ролей, соціального статусу тощо. У зв'язку із цим особливої актуальності набуває формування полікультурної компетентності у майбутніх фахівців аграрної галузі.

Аналіз основних досліджень і публікацій з проблеми формування полікультурної компетентності студентів дає підстави стверджувати, що дана проблема є недостатньо розкрита. Зокрема недослідженою стороною цього питання залишається полікультурна компетентність у контексті професійної підготовки майбутніх фахівців аграрної галузі. Водночас варто також зазначити наявність чималого досвіду з проблеми компетентності, який накопичено у психолого - педагогічній літературі, що може стати основою формування полікультурної компетентності майбутніх аграрників. Зокрема розкриттю сутності полікультурної компетентності та її змістового наповнення присвятили свої праці Р. Агадуллін [1], В. Бушкова [2], І. Васютенкова [3], Л. Гончаренко [4], Л. Данилова [5], А. Зубко [4], О. Івашко [11], Р. Кравець, В. Кузьменко [4], О. Кушнір [9], Л. Перетяга [10], І. Соколова [11] та ін.

Метою статті є обґрунтування актуальності цілеспрямованого формування полікультурної компетентності майбутніх фахівців аграрної галузі, розгляд полікультурної компетентності майбутнього фахівця аграрної галузі, розкриття її сутності, визначення її змісту і структури.

Виклад основного матеріалу. Компетентність є інтеграційною якістю особистості, яка забезпечує ефективність її функціонування в професійній діяльності. Водночас сутність діяльності, в якій реалізується компетентність, визначає предметний зміст останньою: професійно-технічна, управлінська, комунікативна, інформаційна компетентність тощо. Відтак полікультурна компетентність характеризує здатність особистості до ефективного життя, діяльності, взаємодії у полікультурному суспільстві. Під полікультурністю суспільства ми розуміємо різноманіття етнічних, релігійних, вікових, гендерних, професійних культур, молодіжних субкультур, а прийняття цього різноманіття виражається у здатності жити і працювати в полікультурному середовищі [5].

Результати досліджень вказують на те, що компетентність може бути представлена сукупністю контекстних знань і діяльнісно - поведінкових умінь, здібностей застосовувати теоретичні знання, а також низкою мотиваційно - ціннісних характеристик особистості, які спрямовують людину діяти певним чином відповідно до отриманих знань і вдосконалювати свої уміння і навички [1; 4]. Отож цілком логічним є виокремлення таких структурних компонентів:

- когнітивного, який охоплює спектр знань і теоретичних умінь, необхідних для ефективної життєдіяльності в полікультурному середовищі;

- мотиваційно-ціннісного, для якого характерним є опанування гуманістичних цінностей для конструктивного функціонування в полікультурному суспільстві, встановлення толерантних стосунків із представниками інших соціально-культурних груп і мотивація до міжкультурної взаємодії;

- діяльнісно-поведінковий компонент складають уміння вирішувати міжкультурні проблеми, ефективно діяти в полікультурному середовищі, здійснювати активну взаємодію з представниками різних культур.

За предметно-змістовною приналежністю усі компетентності можна поділити на дві групи: професійні та загальносоціальні. Полікультурна компетентність майбутнього фахівця аграрної галузі належить до загально соціальної групи компетентностей. Вона виходить за межі професійної діяльності фахівця аграрної галузі та забезпечує активну життєдіяльність особистості, її здатність орієнтуватися й адекватно сприймати різні сфери соціокультурної дійсності, гармонізує внутрішній світ людини і її стосунки із суспільством [8; 12]. Когнітивний зміст

полікультурної компетентності компонують базові знання, пов'язані з наявністю міжкультурних відмінностей. На основі цих знань формується чутливість та ціннісне, шанобливе ставлення до культурних відмінностей, усвідомлення унікальності культур, терпимість і позитивне ставлення до неординарної поведінки й мислення, відсутність завищених очікувань від спілкування з представниками інших культур [13].

Однак, для майбутнього фахівця аграрної галузі така якість має і професійне значення, оскільки в контексті гуманітаризації аграрної освіти та приведенні її у відповідність до європейських стандартів випускники університетів повинні вміти працювати з етнофорами, правильно розуміти людську відмінність, бути толерантними до них, уміти вести діалог культур, знаходити спільну мову, утверджувати власною поведінкою і словами культурний плюралізм в суспільстві [8, 84]. Отож нині фахівці аграрної галузі повинні не лише вміти жити в полікультурному середовищі, взаємодіяти з його представниками, але й поширювати ідеї культурного плюралізму, сповідувати терпимість і толерантність до інакодумців.

Професійний зміст полікультурної компетентності майбутнього фахівця аграрної галузі пов'язаний із такими аспектами, як:

- усвідомлення полікультурних особливостей професійного середовища, культурних відмінностей у колективі, пов'язаних з національно-релігійною, віковою, гендерною та іншою приналежністю, шанобливе ставлення до них;

- уміння діяти, зважаючи на культурні особливості суб'єктів сільськогосподарської діяльності, зберігаючи при цьому власну культурну ідентичність;

- здатність організовувати конструктивну міжкультурну взаємодію у колективі та використовувати міжкультурні відмінності для збагачення власного культурного досвіду під час взаємодії з етнофорами;

- знання і врахування психологічних особливостей сприйняття та поведінки особистості, зумовлених її культурною належністю;

- здатність налагоджувати полікультурну взаємодію під час сільськогосподарської практики, прогнозувати, попереджати й вирішувати міжкультурні конфлікти в колективі [2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9].

Відштовхуючись від викладеного вище, ми трактуємо полікультурну компетентність аграрника як інтегративну особистісно - професійну якість, яка впливає на його здатність ефективно брати участь у соціальних процесах полікультурного суспільства, здійснювати міжкультурну взаємодію, враховувати полікультурний склад суб'єктів професійної діяльності та використовувати його характеристики й особливості для розв'язання завдань сільськогосподарської діяльності, а також здійснювати діалог культур. Ця якість з предметної точки зору вміщує у себе професійне і загальносоціальне змістове наповнення, а зі структурної - сукупність когнітивного (знання і теоретичні вміння), мотиваційно-ціннісного (цінності, взаємини, установки) і діяльнісно - поведінкового (навички спілкування, поведінки та полікультурної взаємодії) компонентів. Зміст компонентів ми виокремили на основі аналізу сутності полікультурної компетентності, міжкультурного спілкування і полікультурної освіти, які досліджували Р. Агадуллін [1], В. Бушкова [2], І. Васютенкова [3], Л. Гончаренко [4], Л. Данилова [5], А. Зубко [4], О. Івашко [11], Р. Кравець, В. Кузьменко [4], І. Кушнір [9], Л. Перетяга [10], І. Соколова [11], О. Щеглова [13] (див. таблицю 1).

Рівень сформованості полікультурної компетентності майбутніх фахівців можна визначати за когнітивним, мотиваційно-ціннісним, діяльнісно-поведінковим показниками [10]. Когнітивний критерій складають повнота, правильність, логічність, усвідомленість знань, відображених у змісті когнітивного структурного компонента полікультурної компетентності. Оцінка знань може здійснюватися в процесі поточного та підсумкового контролю за допомогою письмового або усного опитувань, тестування на основі традиційних вимог до знань студентів. Когнітивний критерій сформованості полікультурної компетентності є повноцінна система полікультурних знань.

Мотиваційно-ціннісний критерій - інтеріоризація цінностей, прояв інтересів і мотивів, поданих у змісті мотиваційно-ціннісного компонента полікультурної компетентності. Ступінь інтеріоризації полікультурних цінностей варіює: вони можуть не визнаватися особистістю як значимі; їхня соціальна значущість може виявлятися на теоретичному рівні або відкидатися (повністю або частково); нарешті, полікультурні цінності майбутній фахівець аграрної галузі може усвідомлювати як особистісно значущі для життя у суспільстві й успішної професійної діяльності.

Діяльнісно-поведінковий критерій вказує на активність та успішність (продуктивність) дій. Активність визначають інтенсивність міжкультурної взаємодії у загальносоціальному та професійному аспектах, рівень ініціативи і самостійності. За цим показником майбутній фахівець аграрної галузі може демонструвати пасивність (відсутність ініціативи, неучасть у міжкультурній взаємодії), вимушену активність (ситуативну участь, яка детермінована зовнішніми обставинами; ініціатива відсутня) або творчу активність (внутрішньо мотивовану, добровільна участь у діалозі культур, прояв ініціативи в організації міжкультурної взаємодії). Успішність виконання дій визначається мірою досягнення запланованих результатів міжкультурної взаємодії - від невдалих дій до дій, які призводять до повноцінного досягнення окреслених цілей. Найбільш адекватним способом оцінювання цієї складової полікультурної компетентності є кількісно-якісний аналіз діяльності та поведінки студентів, а також результатів їхніх дій, що проводиться за допомогою педагогічного спостереження й експертної оцінки.

Висновки. На основі проведених досліджень ми дійшли висновку, що у полікультурній освіті вбачають побудову навчально-виховного процесу на принципах культурного плюралізму, визнанні рівноцінності та рівноправ'я усіх національних, етнічних і соціальних груп, неприпустимість дискримінації людей за національними й релігійними ознаками, розуміння різноманітності суспільства як значимого чинника його розвитку, забезпечення адаптації людини до умов життя, що швидко змінюються, формування багатогранної картини світу. Мета полікультурної освіти майбутніх фахівців аграрної галузі - формування особистості, здатної до активної та успішної життєдіяльності у багатонаціональному середовищі, яка вміє жити в мирі й злагоді з людьми різних національностей, рас, вірувань, тобто володіє полікультурною компетентністю.

Отже, для формування полікультурної компетентності майбутніх фахівців аграрної галузі в зміст практичних занять необхідно вводити відомості про соціокультурні й лінгвокраїнознавчі особливості різних народів, знайомити студентів - аграрників з їхніми закономірностями. Таке поліфункціональне розуміння освіти охоплює мовний, соціокультурний, особистісно - розвивальний аспекти та дає всі підстави говорити про виховання студента-аграрника як полікультурної особистості.

Література

полікультурний компетенція студент професійний

1. Агадуллін Р.Р. Полікультурна освіта: методолого-теоретичний аспект /Р.Р. Агадуллін / /Педагогіка і психологія. - 2004. - №3. - С. 18-29.

2. Бушкова В. Креативність нелінійного мислення у багатомовному та полікультурному навчальному просторі / В. Бушкова // Вища освіта України. - 2003. - №2. - С. 120-125.

3. Васютенкова И.В. Развитие поликультурной компетентностиучителя вусловиях последипломного образования: автореф. дисс…. канд. пед. наук: 13.00.01 /И.В. Васютенкова. - СПб., 2006. - 27 с.

4. Гончаренко Л.А. Розвиток полікультурної компетентності педагогів загальноосвітніх навчальних закладів /Л.А. Гончаренко, А.М. Зубко, В.В. Кузьменко. - Херсон: РІПО, 2007. - 176 с.

5. Данилова Л.Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов / Л.Ю. Данилова // Учитель. - 2007. - №3. - С. 12-15.

6. Ершов В.А. Поликультурное образование в системе образовательной подготовки учащихся средней школы: дисс…. канд. пед. наук: 13.00.01 /В.А. Ершов. - М., 2000. - 194 с.

7. Заслюженюк В.С. Формування в школярів культури міжнаціонального спілкування / В.С. Заслюженюк, В.В. Присакар // Педагогіка і психологія. - 1999. - №2. - С. 22-28.

8. Кравець Р.А. Структурні компоненти полікультурної компетентності майбутніх фахівців аграрної галузі / Р.А. Кравець // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. Науково-методичний журнал. - 2013. - Випуск 1-2. - С. 80-86.

9. Кушнір І.М. Компоненти полікультурної компетентності іноземних студентів / І.М. Кушнір // Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. - 2008. - №13. - С. 73-78.

10. Перетяга Л.Є. Зміст і показники полікультурної компетентності молодших школярів / Л.Є. Перетяга // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальній школі. - 2009. - №2. - С. 262-266.

11. Соколова І.В. Формування полікультурної компетентності у майбутніх учителів-філологів / І.В. Соколова, О.А. Івашко // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету. - Серія: Педагогічні науки. - 2009. - №1. - С. 162-167.

12. Сохань Л.В. Життєва компетентність особистості / Л.В. Сохань, І.Г. Єрмакова, Г.М. Несен. - К.: Богдана, 2003. - 520 с.

13. Щеглова Е.М. Развитие поликультурной компетентности будущих специалистов: дис…. канд. пед. наук: 13.00.08 /Е.М. Щеглова. - Омск, 2005. - 164 с.

Размещено на Allbest.ru