Средства формирования механизмов непрерывного образования будущих педагогов

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.1

Барановичского государственного университета

СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕХАНИЗМОВ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Зоя Лукашеня

З. Лукашеня, 2017 экологически адекватным способом. Современные социально-экономические условия развития общества, предполагающие необходимость обучения в течение всей жизни, обусловливают ряд противоречий, разрешение которых предполагает интенсивный поиск новых технологий организации и осуществления образовательных процессов любого уровня.

Анализ исследований и публикаций. Исследователи, анализируя проблемы и перспективы непрерывного образования, выделяют в качестве тенденции в его развитии вариативность организационных форм его реализации, достигаемую, в том числе, путем расширения внутрифирменного обучения [7, 10]. консалтинг педагогический инновационный познавательный

Анализ литературных источников по заявленной проблеме позволяет нам констатировать, что механизмом непрерывности профессионального образования может стать способность будущего педагога к принятию и реализации принятых решений “... в тех формах, которые соответствуют и теперешним, и будущим требованиям всех типов бытия в обществе и природе” [3, 43]. В соответствии с анализом нашедшего отражение в литературе педагогического опыта и результатами в личной педагогической практике, данные способности наиболее востребованы при осуществлении студентами самостоятельной учебно познавательной деятельности.

В этой связи, в качестве формы профессиональной подготовки будущих педагогов, позволяющей сформировать у них потребность и механизмы осуществления непрерывного образования, нами предлагается консалтинг как педагогическая технология инновационного развития (ПТИР) вуза.

Цель статьи состоит в обосновании консалтинга как формы сопровождения познавательной деятельности студентов, которая способствует формированию управленческих способностей будущих педагогов и в рамках консультирования управляемой самостоятельной работы студентов (УСРС).

Изложение основного материала. Консалтинговое сопровождение учебно-познавательной деятельности ее субъектов находит широкое применение в практике подготовки будущих учителей обслуживающего труда (ОТ) в Барановичском государственном университете (БарГУ).

Консалтинг как ПТИР вуза нами трактуется как научно обоснованная доступная для воспроизведения и тиражирования система совместных действий, операций и коммуникаций консалтера и клиента, гарантирующая разработку проекта инновационного развития вуза,который реализуется в режиме управляемости, благодаря учету человеческих и технических ресурсов [5, 23].

Консалтинг как ПТИР вуза реализует стратегию современного педагогического образования, которая состоит в осуществлении непрерывного (через всю жизнь) профессионально-личностного развития и саморазвития учителя. Процесс его реализации базируется на ведущих положениях игротехнической парадигмы, разработанной О.С. Анисимовым [2]. Он нами трактуется как удобная форма практическо-ориентированной подготовки специалистов, которая позволяет визуализировать многоролевую ситуацию профессиональной деятельности.

Данная технология опирается на ведущие положения системно-синергетического, андрагогического, праксеологического, компетентностного и контекстного подходов к образованию. Содержание процесса реализации консалтинга как ПТИР вуза определяется идеями гуманистической психологии, теории личностно-ориентированного образования, концепций формирования индивидуальности обучающегося и самоорганизуемой педагогической деятельности. Регулятивный потенциал консалтинга как ПТИР вуза обеспечивается соблюдением принципов персонализации консалтинговой помощи, партисипативного управления, прогностического консультирования как профессиональных затруднений субъекта, так и рационального развития его жизненного опыта, рефлективной элективности консалтинговых мероприятий, единства консультирования и обучения, что является основополагающим в логике нашего исследования [4; 5].

Консалтинг как ПТИР вуза предполагает соорганизацию будущих специалистов, ориентированных на разные, иногда трудно сопоставимые системы профессиональных знаний и картины предполагаемой профессиональной деятельности. Идея его реализации состоит в том, чтобы, не пытаясь приводить несовместимые системы знаний к “общему знаменателю” или вырабатывать “единственно правильную” точку зрения, “разыгрывать” конфликт различающихся представлений о реальном действии в предполагаемой профессии. Тем самым, каждый будущий специалист побуждается к продвижению и отстаиванию своей точки зрения, нахождению границ ее применимости в столкновении с оппонентами. Участвуя в консалтинге, будущий педагог осуществляет совместно с другими участниками проблематизацию исследуемой проблемы, разрабатывает новые комплексные понятия и представления и в соответствии с ними переорганизовывает собственную деятельность, делая ее более интенсивной и результативной.

В процессе консалтинга как ПТИР вуза нами используется процедура игромоделирования. Для игрового воспроизведения в обучении будущих учителей ОТ исследовательской деятельности и формирования позиции управленца в ней нами используются модели предполагаемой практической деятельности. Они содержат типовые процессы и операции, которые объединены в многопозиционную ситуацию. Предполагается сценическое моделирование профессиональной (включенной в содержание образовательной области “Технология”) деятельности в рамках заданного сюжета, сохраняющего специфические особенности затруднений в совокупной практике ее осуществления. Персонажам сюжетной линией не предписано, что и как делать, а предлагается действовать в рамках характерных для данной практики способов деятельности, коммуникации, мышления, рефлексии и т.п. Получение интеллектуального продукта в форме принятия решения по реализации конкретных исследовательских задач происходит в процессе интеграции компетенций и компетентностей, необходимых для осуществления различных видов производственных и ремесленно-бытовых технологий.

Для каждого отдельного специалиста это оборачивается ответственностью не только за продукты и результаты своего проводимого исследования, но также за результативность осуществляемой для их получения общей коллективной работы [6].

Мышление, сознание, самосознание, воля, рефлексия и т.п. являются частными механизмами, которые участвуют в духовном самоопределении индивида. Акцентировка в консалтинге на игровые ритуалы и подчиняемую им волю при сохранности чистоты намерений организаторов и их достаточной подготовленности к своей миссии позволяет вырабатывать технологии, формирующие более высокий уровень развитости самих чувств, направленность на высшие начала и основания к миру и к себе [1, 78].

Выводы

Понимание кооперативной структуры, имитируемой в консалтинге профессиональной деятельности, и характера типовых процессов, которые протекают в каждой позиции, позволяет каждому его участнику детально проанализировать ситуацию из п рактики. В результате, каждый участник приходит к осознанию, что профессионально предметная работа каждого педагога в позиции управленца предполагает соотнесение ее процесса и результатов со сложившейся практикой функционирования образовательного учреждения. Будущим педагогом осознается целесообразность уяснения общих для его коллектива целей и задач, понимания его формальной и позиционной структуры. Это воспринимается им как необходимость, которая позволит установить возможные деловые связи со всеми участниками педагогического коллектива, определить в нем собственное место и функции.

Благодаря данному процессу осознания у будущего педагога в пространстве понимания и мышления формируется позиция управленца не только в организации предполагаемой предметной деятельности, но и в рамках ситуационно-деятельностного анализа процесса ее осуществления. Условия коллективной работы по выработке решений в собственной исследовательской деятельности позволяют существенно расширить арсенал реализуемых конкретным студентом средств и методов. Нормы и требования реализуемого в консалтинге игромоделирования вынуждают его участников осваивать или создавать специальные средства и методы понимания производственной или ремесленно-бытовой деятельности вне контекста ее предметности. Самоорганизация участников игромодельного события в условиях насыщенной нормативными требованиями среды предполагает их самоопределение и самокоррекцию.

Результаты осуществленного нами опроса (в форме анкетирования), в котором было задействовано 167 респондентов (2014 - 2015 гг), свидетельствуют об обнаружении участниками консалтинга как ПТИР вуза проявления у себя следующих качеств и свойств:

- гибкости и пластичности в принятии решений (59 %);

- умения использовать свой жизненный опыт в процессе принятия решений (87 %);

- умения четко формулировать вопросы для выяснения сущности обсуждаемых явлений или событий (92 %);

- умения слушать оппонента и вести диалог (96 %);

- понимания и приятия при обсуждении спорных вопросов чужого мнения (96 %);

- самокритичности (в том числе, собственных вариантов решения обсуждаемых проблем) (92 %);

- объективности в оценке ситуации (87 %);

- способности к синтезу в едином акте действия актуальных для принятия решения разноплановых компетенций (59 %);

- способности к многоплановой рефлексии (87 %).

Несомненно, данные качества будущего педагога, определяя и характеризуя конкурентоспособность личности специалиста любого вида профессиональной направленности, визуализируют сформированность у него з аявле нн ы х в ыш е м ехани зм о в д ухов н ого самоопределения, в том числе к самосовершенствованию в личностном и профессиональном плане. Личностно профессиональное развития будущего педагога в процессе консалтинга характеризуется через развитие “сущностных сил” его личности, становление его творческой активности и самостоятельности, проявление стремления к самосовершенствованию и саморазвитию путем приобщения к художественно-творческой деятельности, педагогической рефлексии и к поиску смысла своей профессиональной деятельности в непрерывном режиме.

Консалтинг как ПТИР вуза, по нашему мнению, становится механизмом публичного апробирования и утверждения стратегических замыслов реализации профессиональной деятельности любой направленности, способствующим их внедрению, в том числе, в режиме непрерывности. При осуществлении УСРС, сопровождаемой консалтингом, будущие учителя ОТ проходят путь от усвоения профессиональных норм и компетенций к формированию с помощью игротехнического сервиса фундаментальных управленческих способностей и нравственных качеств.

Консалтинг как ПТИР вуза, таким образом, нами рассматривается как качественно новая, прогрессивная форма сопровождения УСРС будущих педагогов, характеризующаяся высокой степенью доступности и гибкости, концентрированностью на участнике. Она способствует их профессионально-личностному развитию через формирование мотивов и механизмов непрерывности в образовании.

Литература

1. Анисимов О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая. - Минск: Технопринт, 2002. - 788с.

2. Анисимов О.С. Педагогическая деятельность: игротехническая парадигма: в 2-х томах. - Т. 1. - М, 2009. - 485 с.

3. Анисимов О.С. Принятие управленческих решений: методология и технология. - М., 2002. - 435 с.

4. Лукашеня З.В. Инновационность как обеспечение непрерывности профессионального развития будущего педагога // Сборник статей "Личностное и профессиональное развитие детей, молодежи, взрослых: проблемы и решения " /Под ред. ЛМ. Митиной. - М.: Издательство "Перо", 2017. - 308 с.

5. Лукашеня З.В. Консалтинг как педагогическая технология инновационного развития высшего учебного заведения // Гуманитарные технологии в современном мире: материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (25 - 27мая 2017 г.) /Рос. акад. нар. хоз-ва и гос. службы при Президенте РФ. Западный филиал; составитель Л.М. Гончарова. - Калининград: ФГУП "ИиТ газеты "Страж Балтики"Минобороны России", 2017- 244 с. С.22-24.

6. Тенищева В. Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -М., 2008. 46 с.

7. Тряпицын А.В. Тенденции развития постдипомного педагогического образования в современной социокультурной ситуации // Размышления о постдипломном образовании / под ред. И.С. Батраковой, Т.В. Щербовой. - СПб., 2006. - С. 10-18.

Аyнотация

Для забезпечення безперервності освіти педагогічних кадрів необхідно формувати механізми його реалізації в студентські роки. Найбільш продуктивно даний процес проходить при консалтинговому супроводі самостійної роботи студентів. Консалтинг презентується як педагогічна технологія інноваційного розвитку вузу. Він забезпечує стимулювання мотивації студентів до здійснення дослідницької діяльності з відкриття для себе нововведень в професійній практиці. Консалтинг сприяє формуванню механізмів пізнавальної діяльності, що забезпечують її безперервність.

Ключові слова: консалтинг, керована самостійна робота студентів, педагогічна технологія інноваційного розвитку вузу.