Особливості виховання соціальної зрілості у студентів аграрних коледжів у позааудиторній діяльності

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОСОБЛИВОСТІ ВИХОВАННЯ СОЦІАЛЬНОЇ ЗРІЛОСТІ У СТУДЕНТІВ АГРАРНИХ КОЛЕДЖІВ У ПОЗААУДИТОРНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

Марія Школьна, аспірант кафедри педагогіки

Національного університету біоресурсів

і природокористування України

Анотація

У статті розглянуто чинники, які безпосередньо впливають на процес виховання соціальної зрілості у студентів аграрних коледжів: специфіка студентського контингенту в навчальних закладах аграрного профілю (домінування сільської молоді, яка орієнтована на майбутню професійну діяльність в аграрному секторі економіки); сенситивність раннього юнацького віку в контексті досліджуваної проблеми, а також чинники, які безпосередньо ускладнюють цей процес - обумовленість соціальним життям суспільства: економічним становищем; глобальною зміною ціннісних орієнтацій; застарілі форми проведення позааудиторної діяльності; відсутність методичного забезпечення процесу виховання соціальної зрілості у студентів аграрних коледжів.

Ключові слова: соціальна зрілість, особливості виховання соціальної зрілості, студенти аграрних коледжів, ранній юнацький вік, позааудиторна діяльність.

Аннотация

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ У СТУДЕНТОВ АГРАРНЫХ КОЛЛЕДЖЕЙ ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В статье раскрыты факторы, которые непосредственно влияют на процесс воспитания социальной зрелости у студентов аграрних колледжей: специфика студенческого контингента в учебных заведениях аграрного профиля (доминирование сельской молодежи, ориентированной на будущую профессиональную деятельность в аграрном секторе экономики); сензитивность раннего юношеского возраста в контексте исследованной проблемы, а также факторы, которые непосредственно усложняют этот процесс - обусловленность социальной жизнью общества: экономическим положением; глобальной сменой ценностных ориентаций; устаревшими формами проведения внеаудиторной деятельности; отсутствием методического обеспечения процесса воспитания социальной зрелости у студентов аграрных колледжей.

Ключевые слова: социальная зрелость, особенности воспитания социальной зрелости, студенты аграрних колледжей, ранний юношеский возраст, внеаудиторная деятельность.

Annotation

THE PECULIARITIES OF FOSTERING OF SOCIAL MATURITY IN STUDENTS OF AGRARIAN COLLEGES DURING THE AFTERCLASS ACTIVITIES

The paper discusses the factors which directly affect the process offostering of social maturity in students of agrarian colleges.

The first group of such factors can include the following: the specifics of students of agrarian educational establishments (the prevailing part of students are from the rural territories; these students connect their future career with an agricultural domain of economy); sensitivity of early young age in terms of fostering of social maturity; the using of the potential of afterclass activity in the light of the issue which is being researched.

The second group of factors makes the process of fostering of social maturity in students of agrarian colleges complicated. These factors are caused by social life of society such as an economic situation; public activity of a student surrounding environment; a global change of value foci; old forms of conducting afterclass activity; the imbalance of the number of students who are involved into afterclass activity; the difference in age and personal peculiarities of freshmen and graduate students are not taken into account; an excessive control of students ' life; the absence of methodical support of the process of fostering of social maturity in students of agrarian colleges; the formality of an educational process; sometimes mentors of student groups overuse the dictator methods of fostering students.

Some pedagogical tools can diminish the bigger number of the factors which make the process offostering of social maturity in students of agrarian colleges during the afterclass activity. They are athe following: to supply mentors of student groups with proper knowledge about issues offostering of social maturity in students of agrarian colleges; the using of afterclass activity which focuses on the development of cognitive, emotional and value, behavioral, and reflexive components of social maturity; the development and implementation of content and methodical support of the process of social maturity in students of agrarian colleges; the involvement of students of agrarian colleges into the different types of the activity which is publicly meaningful.

Keywords: social maturity, the peculiarities of social maturity, the students of agrarian colleges, an early young age, the afterclass activity.

Постановка проблеми

Соціально- економічні та політичні зміни в Україні передбачають активний пошук нових шляхів підвищення ефективності виховання студентської молоді. У цьому контексті актуальності набуває проблема виховання соціальної зрілості у студентів аграрних коледжів, оскільки саме з випускниками вищих навчальних закладів аграрного профілю, майбутніми фахівцями-професіоналами, пов)язані сподівання нашого суспільства на економічне та духовне відродження України.

У державних документах: Конституції України, Законах України “Про освіту”, “Про вищу освіту”, Національній стратегії розвитку освіти в Україні на 2012 - 2017 роки, акцентується увага на пріоритетність виховання соціально зрілої особистості.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

показав, що різні аспекти виховання студентів аграрних навчальних закладів розглянуто в працях А. Галєєвої, І. Данченко, О. Зубчевської, О. Колодій, П. Лузана, С. Ніколаєнка, В. Онопрієнко, О. Осаульчик, Р. Сопівника, І. Сопівник, О. Теплої, Л. Фенчак, С. Штангей, Т. Шевчук, М. Щербаня, В. Шинкарука та ін.

Проблема виховання соціальної зрілості знайшла відображення в дисертаційних дослідженнях А. Гудзовської, О. Каменєвої, Л. Канішевської, А. Мальчукової, О. Михайлова, Н. Невзорової, О. Позднякова, С. Поліщук, В. Радула, І. Рудневої, Н. Шрамко та інших.

Водночас, поза увагою науковців залишився такий аспект, як виховання соціальної зрілості у студентів аграрних коледжів у позааудиторній діяльності.

Мета статті - визначити особливості виховання соціальної зрілості у студентів аграрних коледжів у позааудиторній діяльності.

Виклад основного матеріалу дослідження

На основі аналізу філософської, соціологічної, психологічної, педагогічної літератури уточнено сутність та структуру поняття “соціальна зрілість”, яке визначаємо як соціальну властивість особистості, яка виявляється у сформованості соціальних настановлень, ціннісному ставленні до соціальних норм, до інших людей; якісному оволодінні сукупністю основних соціальних ролей, прояві соціальних якостей, здатності до професійної самореалізації.

Дослідниця Л. Канішевська зазначає, що соціальний розвиток особистості відбувається у процесі прилучення її до суспільної культури і “...формує спрямованість особистості не тільки на досягненнях власних, а й на досягненнях суспільно значущих цілей” [5, 40 - 41].

Специфіка виховного процесу в навчальних закладах аграрного профілю має низку особливостей, пов'язаних із специфічним способом діяльності та мислення майбутнього аграрія, який ні в якому разі не може виступати відчуженим технократом у своїй професії. Забезпечення гармонійного розвитку спеціаліста в галузі сільського господарства, зазначає А. Галєєва, неможливе без реалізації комплексного підходу до організації позааудиторної діяльності студентів, тобто охоплення всіх напрямів національного виховання: становлення національної самосвідомості; високої духовності особистості майбутнього фахівця, утвердження на національному ґрунті принципів загальнолюдської моралі, виховання професійної активності, естетичної культури, розвитку правової та екологічної свідомості [2]; розвиток вміння раціонально організовувати й розвивати господарство і виробництво конкурентоспроможної сільськогосподарської продукції.

Сучасний стан студентства України характеризується такими тенденціями: падіння престижності спеціальностей, орієнтованих на працю в державних структурах, і орієнтація на роботу в комерційних структурах; згода на роботу за іншою спеціальністю; прагнення у майбутньому працювати в бізнесі; падіння престижу науково- дослідної діяльності, ослаблення орієнтації на створення сім'ї [4, 79 - 80].

Розглянемо специфіку студентського контингенту у вищих навчальних закладах аграрного профілю.

Згідно з результатами наукових пошуків І. Сопівник, важливість виховання студентів аграрних навчальних закладів актуалізується наявністю таких чинників:

а) сучасним станом українського села та аграрного сектора економіки, які мають ознаки системної кризи, що спричинює погіршення якості кадрового складу;

б) масовою міграцією працівників і молоді з села, втратою національних традицій сільського укладу, надзвичайно низькою обізнаністю сільських мешканців щодо своїх можливостей і прав і, як наслідок, неможливістю розвитку місцевих ініціатив;

в) найбільшою доступністю для сільської молоді саме аграрних навчальних закладів;

г) потребами сільського соціуму в компетентних, відповідальних молодих людях, здатних до розбудови громадянського суспільства [7, 10].

Отже, специфікою студентського контингенту в начальних закладах аграрного профілю є домінування сільської молоді, яка орієнтована на майбутню професійну діяльність в аграрному секторі економіки.

Ранній юнацький вік, до якого належить переважна більшість студентів аграрних коледжів, є сенситивним для виховання соціальної зрілості, оскільки в цьому віці формується світогляд, система оціночних суджень, переконання та ідеали, закладаються соціальні настановлення людини; активно формуються соціальні якості, розвивається потреба до самовиховання; відбувається інтесивне соціальне становлення молоді. У всіх сферах життя (професійної, емоційної, особистісної, соціальної) виявляється сильне прагнення до особистісної емансипації, самовираження. Ці тенденції, в першу чергу, виявляються у виборі професії, здійсненні професійного самовизначення на початку самостійної професійної кар'єри. У той же час, раньому юнацькому віку властиві не тільки активність, романтичність, але й надмірна чутливість, хворобливе самолюбство, підвищена недовірливість та імпульсивність поведінки, юнацький максималізм. Слід зазначити, що у сучасної студентської молоді зростають споживацькі настрої, превалює настановлення щодо отримання максимальних благ якомога швидше і без зайвих зусиль.

Аграрні коледжі покликані здійснювати спеціально організовану роботу з виховання соціальної зрілості у студентів, використовуючи можливості позааудиторної діяльності.

Позааудиторна діяльність - цілісний педагогічний процес формування й розвитку особистості майбутнього фахівця, що здійснюється на засадах органічної єдності з навчальним процесом і соціальним середовищем, ураховує особистісні інтереси, нахили студентів і соціальне замовлення суспільства [1 ] та організується на основі інтеграції виховних зусиль її суб'єктів (кураторів студентських груп, викладачів, студентів, батьків, керівників клубів і гуртків, громадських організацій тощо).

Позааудиторна діяльність у аграрних коледжах має значний потенціал щодо виховання соціальної зрілості у студентів.

По-перше, позааудиторна діяльність доповнює та розширює межі навчальної діяльності; надає можливість вибору змісту, форм, ступені участі, що дозволяє розвивати у студентів такі важливі соціальні якості, як: самостійність, соціальну активність, соціальну відповідальність, комунікативну толерантність; збагачувати їхній соціальний досвід; підвищувати рівень професійних знань та вмінь.

По-друге, у процесі позааудиторної діяльності з'являється можливість для цілеспрямованої роботи з виховання соціальної зрілості у студентів аграрних коледжів. соціальний зрілість студент позааудиторний

По-третє, включення студентів аграрних коледжів у різноманітні види позааудиторної діяльності дозволяє задовольнити одну з основних потреб студентської молоді - потребу у спілкуванні з однолітками та дозволяє включати студентів до різноманітного, поліфункціонального спілкування.

По-четверте, у ході участі у різноманітній позааудиторній діяльності, студенти стають учасниками малих груп. Нерідко ці групи стають для них референтними, тобто можуть здійснювати позитивний вплив на розвиток особистісних та професійних якостей у студентів аграрних коледжів.

По-п'яте, участь у позааудиторній діяльності дозволяє вийти за межі коледжу та здійснювати співробітництво із громадськими організаціями, що сприяє розвитку соціального досвіду у студентів аграрних коледжів.

Відтак, використання потенціалу позааудиторної діяльності створює можливості для виховання соціальної зрілості у студентів аграрних коледжів.

Однак, вивчення досвіду виховної роботи щодо виховання соціальної зрілості у студентів аграрних коледжів дозволило виявити чинники, які ускладнюють залучення студентів до позааудиторної діяльності: недостатня увага до питань організації позааудитоної діяльності: розвіязання суто освітніх проблем кураторами студентських груп, що перетворює позааудиторну діяльність на епізодичні виховні заходи [3, 69]; шаблонні, застарілі форми проведення позааудиторної діяльності; не дотримання тісного звіязку між аудиторною та позааудиторною діяльністю ВНЗ; у виховній роботі аграрних ВНЗ майже не використовуються форми роботи, які передбачають цикл, систему взаємоповіязаних позааудиторних заходів і розкривають відповідну тему чи напрям виховання майбутніх фахівців у галузі сільського господарства [2]; неврахування різниці у вікових та індивідуальних особливостях студентів першого та випускного курсів; нерівномірінсть залучення студентів до позааудиторної діяльності, що заважає значній кількості студентів виявляти активність у тій чи іншій сфері діяльності, розвивати у себе такі соціальні якості, як: самостійність, соціальну активність, соціальну відповідальність, комунікативну толерантність; склад педагогічного коллективу аграрних коледжів, де значна кількість кураторів студентських груп не мають педагогічної освіти, але прагнуть виконувати покладені на них обов'язки, впроваджуючи безсистемну кількість виховних заходів, що призводить до перевантаження студентів, зниженню мотивації щодо участі у позааудиторній діяльності, мінімізує можливість рефлексії; демонстративний характер значної кількості виховних впливів; другорядне ставлення викладачів і студентів до позааудиторної діяльності) [6, 7].

Вивчення досвіду виховної роботи щодо виховання соціальної зрілості у студентів аграрних коледжів у позааудиторній діяльності дозволяє стверджувати, що такі чинники, як обумовленість соціальним життям суспільства: економічне становище; суспільна діяльність найближчого оточення студента; глобальна зміна ціннісних орієнтацій негативно впливає на виховання соціальної зрілості студентів.

Значно ускладнює процес виховання соціальної зрілості студентів аграрних коледжів такі чинники, як: монологічний виклад матеріалу, інформаційне наставництво студентів під час проведення годин куратора; проведення різноманітних заходів, що, як правило, сприймається студентами як моралізаторство; надмірна регламентація дій студентів; формалізм у виховній роботі, зловживання кураторами студентських груп авторитарними методами виховання студентської молоді, відсутність методичного забезпечення процесу виховання соціальної зрілості у студентів аграрних коледжів.

Переважна більшість названих чинників, які ускладнюють процес виховання соціальної зрілості у студентів аграрних коледжів у позааудиторній діяльності, можуть бути усунені педагогічними засобами, а саме:

- підготовкою кураторів студентських групп з питань виховання соціальної зрілості у студентів аграрних коледжів;

- використання потенціалу позааудиторної діяльності, яка має бути спрямована на розвиток усіх компонентів соціальної зрілості, а саме: когнітивного, емоційно-ціннісного, поведінкового, рефлексивного;

- розроблення та впровадження змістого і методичного забезпечення процесу виховання соціальної зрілості у студентів аграрних коледжів;

- залучення студентів аграрних коледжів до різних видів суспільно значущої діяльності.

Висновки

Таким чином, дослідження особливостей виховання соціальної зрілості у студентів аграрних коледжів у позааудиторній діяльності вимагає врахування чинників, які безпосередньо впливають на цей процес, а саме: специфіка студентського контингенту в навчальних закладах аграрного профілю (домінування сільської молоді, яка орієнтована на майбутню професійну діяльність в аграрному секторі економіки); сенситивність раннього юнацького віку в контексті досліджуваної проблеми; використання потенціалу позааудиторної діяльності в контексті досліджуваної проблеми; а також чинниками, які безпосередньо ускладнюють цей процес - обумовленість соціальним життям суспільства: економічним становищем; суспільною діяльністю найближчого оточення студента, глобальною зміною ціннісних орієнтацій тощо; застарілі форми проведення позааудиторної діяльності; нерівномірність залучення студентів до позааудиторної діяльності; неврахування різниці у вікових та індивідуальних особливостях студентів першого та випускного курсу; надмірна регламентація дій студентів; відсутність методичного забезпечення процесу виховання соціальної зрілості у студентів аграрних коледжів; формалізм у виховній роботі; зловживання кураторами студентських груп авторитарними методами виховання студентської молоді та ін.

Проведене дослідження не вичерпує багатогранності теоретичних і практичних пошуків розв)язання проблеми. Перспективним вважаємо вивчення: взаємозв'язку аудиторної та позааудиторної діяльності з виховання соціальної зрілості у студентів аграрних коледжів; підвищення ефективності післядипломної освіти педагогічних кадрів з цієї проблеми.

Література

1. Гаврилюк О. О. Формування комунікативної культури майбутніх учителів засобами позааудиторної роботи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец.: 13.00.04 -- “Теорія і методика професійної освіти ” / О. О. Гаврилюк. Кіровоград, 2007. 22 с.

2. Галєєва А. П. Системність як принцип виховної роботи у вищому аграрному навчальному закладі / А. П. Галєєва. [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://lib.chdu.edu.ua.

3. Делінгевич Л. В. Педагогічні засади позаурочної виховної роботи у вищих навчальних закладахІ-ІІ рівнів акредитації: дис.... канд. пед. наук: спец.: 13.00.07 “Теорія і методика виховання”/ Делінгевич Людмила Володимирівна. К., 2008. 209 с.

4. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; [відповід. ред. Василь Григорович Кремень.]. К.: Юрінком Інтер, 2008. 1040 с.

5. Канішевська Л. В. Ґенеза педагогічних знань щодо сутності феномена “соціальна зрілість” / Л. В. Канішевська // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. праць. Кам'янець-Подільський, 2007. Вип. 10. Т. 2. С. 38--47.

6. Осаульчик О. Б. Формування творчого потенціалу студентів аграрного університету в процесі позааудиторної виховної роботи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец.: 13.00.07 “Теорія і методика виховання”/Осаульчик О. Б. Умань, 2013. 20 с.

7. Сопівник І. В. Вихованняморальної відповідальності сільської молоді: [монографія] / Ірина Віталіївна Сопівник. К.: Видавництво “Логос”, 2014. 352 с.

Размещено на Allbest.ru