Модель організації та здійснення оцінювання успішності учнів основної школи в процесі навчання футболу

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 796.332:378.091.147

Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова, м. Київ

Модель організації та здійснення оцінювання успішності учнів основної школи в процесі навчання футболу

Мар'ян Марущак, викладач кафедри футболу факультету фізичного виховання

Анотація

педагогічний навчальний школа досягнення

Аннотация

Марьян Марущак, преподаватель кафедры футбола факультета физического воспитания Национального педагогического университета имени М.П. Драгоманова, г. Киев

Модель организации и осуществления оценки успеваемости учащихся основной школы в процессе обучения футбола

В статье обоснована педагогическая модель оценки образовательных достижений учащихся, которая представляет собой теоретически и практически созданную структуру, которая отражает этапы и компоненты процесса оценки образовательных достижений учащихся основной школы в схематической и наглядной форме, указано на эфективность применения предлагаемой модели для изучения особенностей процесса обучения, сосредоточено внимание на задачах моделирования, условиях функционирования предлагаемой модели, использовании модели в педагогическом эксперименте, раскрыто смысловую интерпретацию результатов моделирования, установлено зависимость эффективности контроля и оценивания учащихся от состояния и связей отдельных компонентов предлагаемой модели.

Annotation

Maryan Marushchak, Lecturer of the Football Department Faculty of Physical Education

The model of organizing and carring out the assessment of success of students of secondary school in the process of football training

The article explains the pedagogical model of estimating the educational achievements of pupils, which means the theoretically and practically created structure, that reflects the steps and parts of the process of evaluating the educational achievements of pupils of secondary schools in the schematic and descriptive forms. It also points to the efficiency of using the suggested model for studying the peculiarities of the educational process. The author pays a lot of attention to the tasks of modelling, the conditions of functioning of the given model, its usage in the pedagogical experiment. Besides, the article reveals the content interpretation of the results of modelling, finds out the dependence of control and evaluation of pupils on the state and connections between the different components of the suggested model and the reasonable management of the teacher of PE. The author also points to the importance of ensuring control, the educational, diagnostic and correction, stimulant and motivating functions of estimating and monitoring, lines up the efficiency of using the modern methods and means of control, the importance of applying the observation methods, testing, rating evaluation, diagnostics, using computer technologies, programme support, instrumental measuring. The importance of the preliminary, current, phase (cyclic) and summary inspection and evaluation of pupils' progress during learning playing football in the middle school.

Keywords: modelling, the pedagogical model, the pedagogical control, an evaluation, the educational achievements, the physical culture, a football.

Сучасні підходи до науково-педагогічних досліджень підкреслюють ефективність застосування педагогічних моделей для вивчення особливостей процесу навчання. Нині все більше дослідників під час вирішення педагогічних проблем вдаються до реалізації стратегії системного підходу в процесі дослідження як комплексного методу вивчення об'єкта на основі обраної моделі [1; 6; 10; 11; 14]. У системі освіти, на їх думку, використовують модель оцінювання, за якої результат конкретного учня порівнюють із стандартом вибраного групового еталону; модель порівняння, коли результат конкретного учня порівнюється із стандартом або критерієм; модель розвитку, коли результати конкретного учня оцінюють шляхом аналізу рівня його розвитку в проміжку між двома точками в часі.

Для створення педагогічної моделі оцінювання успішності учнів основної школи на уроках футболу необхідно вибрати методологічні засади для моделювання, якісно описати предмет дослідження, обґрунтувати завдання моделювання, сконструювати модель з уточненням залежності між основними елементами досліджуваного явища, визначити параметри об'єкту й критерії оцінки змін цих параметрів, вибрати методику діагностики, дослідити валідність моделі, використати модель у педагогічному експерименті, провести змістову інтерпретацію результатів моделювання.

Мета роботи - розробити та обґрунтувати модель організації та здійснення оцінювання успішності учнів 5 - 9 класів у процесі навчання футболу на основі застосування інформаційно-комунікаційних технологій.

Результати дослідження. Використовуючи структурно-системний підхід, нами сконструйовано педагогічну модель, що представляє собою теоретично й практично створену структуру, яка відображає етапи та складові процесу оцінки навчальних досягнень учнів основної школи у схематизованій та наочній формі [9; 11]. Розробка педагогічної моделі організації і здійснення оцінювання навчальних досягнень учнів основної школи в процесі навчання футболу ґрунтувалася на принципах відповідності загальній стратегічній меті педагогічної освіти та відкритості щодо інформаційно-освітнього простору; особистісно орієнтованого навчання в умовах основної школи;

цілісності, зумовленої інтегральними властивостями моделі; послідовності; неперервності; наступності структурно-функціональних елементів моделювання; достовірності; ймовірності очікуваного ефекту, що дає можливість учителеві фізичної культури управляти педагогічним процесом, вносити відповідні корективи, одержувати якісну характеристику навчальних досягнень учнів, діагностувати й прогнозувати їх розвиток [5].

Моделювання оцінювання навчальних досягнень учнів на уроках футболу в основній школі включає такі етапи: постановка проблеми, яка полягає у визначенні необхідних дій учителя фізичної культури та компонентів навчально-виховного процесу; конструювання та дослідження моделі з метою доцільної організації, планомірного й систематичного забезпечення об'єктивного оцінювання навчальних досягнень учнів у процесі вивчення футболу; процес оволодіння школярами технікою футболу, формування спеціальних умінь і навичок з розділу навчальної програми; екстраполяція отриманих у процесі моделювання результатів у навчально-виховний процес з фізичної культури.

Систематизація даних про загальну структуру процесу оцінювання навчальних досягнень, основні підходи до оцінювання успішності учнів основної школи, особливості розвитку організму дітей 11 - 15 років, вікової динаміки загальної та спеціальної фізичної підготовленості школярів дозволили нам побудувати педагогічну модель організації і здійснення оцінювання навчальних досягнень учнів на уроках фізичного виховання в процесі навчання футболу (рис. 1.).

Сконструйована модель розкриває суть і складові навчально-виховного процесу як поліструктурну динамічну систему. На методику оцінювання навчальних досягнень учнів на уроках фізичної культури під час занять футболом впливає низка взаємозалежних об'єктивних компонентів, жоден з яких не можна залишити без уваги, оскільки ігнорування хоча б одного компоненту або недостатній контроль за його організацією та перебігом допускає можливість збою. Ефективність управління цією складною системою та її результативність залежить від повноти забезпечення всього комплексу умов, необхідних для досягнення мети навчання.

Відповідальність за виконання даного завдання покладено на вчителя фізичної культури, який забезпечує реалізацію цих умов. При цьому педагогічної системи слід вважати встановлення залежності ефективності контролю та оцінювання учнів від стану і зв'язків окремих компонентів запропонованої моделі, а також від раціонального керування ними вчителем фізичної культури зі збереженням принципу індивідуально-особистісної спрямованості. Поліфункціональність та завершеність педагогічної системи, що вивчається, забезпечується зворотним зв'язком між учасниками навчально-виховного процесу та результатом навчання [2; 13].

Обов'язковою умовою функціонування запропонованої моделі оцінювання учнів на уроках футболу в загальноосвітній школі є систематичне визначення рівня навчальних досягнень учнів за допомогою навчальних і контрольних нормативів орієнтовного й обов'язкового комплексного тесту; здійснення особистісно орієнтованого підходу (створення умов, що відповідають особливостям розвитку учня, рівню його фізичної підготовленості, стану здоров'я); своєчасне інформування учня про результати його навчальних досягнень з коротким аналізом виконаних ним запропонованих учителем завдань [6; 15].

Важливо забезпечити дотримання всіх функцій контролю й оцінювання навчальних досягнень на уроках футболу, які зазначені в моделі: контролююча - визначає рівень досягнень кожного з учнів; навчальна - сприяє повторенню, уточненню й поглибленню навчальних досягнень, вдосконаленню спеціальних умінь та навичок; діагностико-коригувальна - з'ясовує причини труднощів, які виникають в учнів у процесі навчання, виявляє прогалини у засвоєному, вносить корективи; стимулювально-мотиваційна - формує позитивні мотиви навчання; виховна - сприяє формуванню умінь відповідально й зосереджено працювати, застосовувати прийоми контролю й самоконтролю, рефлексії навчальної діяльності. При цьому функції оцінки не мають обмежуватися тільки констатацією рівня досягнень. Вона має бути засобом стимулювання учіння. Під впливом об'єктивного оцінювання в учнів формується адекватна самооцінка, критичне ставлення до своїх спортивних досягнень та успіхів. Найголовніше - Єуць- яка оцінка має бути об'єктивною, справедливою, обгрунтованою й зрозумілою [7; 12].

Тому в запропонованій моделі серед принципів контролю й оцінювання учнів необхідно виділити систематичність, об'єктивність, індивідуалізацію та диференціацію контролю. Об'єктивність оцінювання забезпечується науково обгрунтованим змістом діагностичних тестів (завдань, питань), діагностичних процедур; рівним, дружнім ставленням педагога до всіх учнів; точним, адекватно встановленим критерієм контролю й оцінювання учнів на уроках футболу. Систематичність діагностичного контролю та оцінювання учнів має здійснюватися на всіх етапах процесу навчання. Лише в цьому разі вплив його на процес едукації буде стійким. Учитель має бути здатним оперативно та адекватно реагувати на зміни у навчальних досягненнях учнів, безсистемність і епізодичність контролю завжди вносять елемент нервозності й на навчанні позначаються негативно. Модель передбачає, що контроль повинен носити індивідуальний та диференційований характер перевірки й оцінювання досягнень учня (за стилем і формами), передбачати врахування як особистісних можливостей, так і конкретних умов життя дитини; контроль має бути оптимальним, передбачати науково обгрунтований вибір найкращого для конкретних умов варіанта завдань, форм і методів контролю та оцінювання результатів навчання за певними критеріями [6; 14].

Запропонована модель оцінювання навчальних досягнень учнів на уроках футболу акцентує увагу на використанні сучасних методів та засобів контролю, що створює можливості для підвищення мотивації учнів до самонавчання та самооцінювання; розширення можливостей в індивідуальній підготовленості учнів на кожному етапі навчального процесу; підвищення об'єктивності оцінювання не лише протягом навчального року, а й за весь період навчання у школі; градації значущості балів, які отримують учні за виконання різних видів робіт (робота на уроці, самостійна робота, заняття в спортивних секціях, участь у спортивних конкурсах, олімпіадах, святах, змаганнях різних рівнів тощо).

Модель вказує на важливості застосування для здійснення контролю та оцінювання успішності учнів на уроках фізичної культури під час навчання футболу методу спостереження, тестування, рейтингового оцінювання, діагностики, інструментального вимірювання, використання апаратних засобів, комп'ютерних технологій, програмного забезпечення, що дає можливість використовувати індивідуальний та диференційований підхід до кожного учня, здійснювати самоконтроль і самокорекцію, використовувати аналіз і самоаналіз, застосовувати на уроці комп'ютерні тести й діагностику, що дозволить учителеві оцінювати одночасно якнайбільшу кількість учнів і за короткий час отримати об'єктивну картину рівня навчальних досягнень, своєчасно їх скоригувати, зафіксувати детальну картина успіхів і невдач школярів. Завдяки цим методам і засобам, на яких акцентуємо увагу в запропонованій моделі, стає можливою інтеграція значного обсягу інформації на єдиному носії, що дає для вчителя право вибору індивідуальних схем оцінювання учнів, можливість здійснювати об'єктивний вимір кількісних та якісних показників їх фізичного розвитку, рухових здібностей, проводити діагностику, комплексне тестове та рейтингове оцінювання стану їх фізичної підготовленості, вести спостереження за динамікою особистих навчальних досягнень учнів [3; 7]. Тому кожен учитель має володіти елементами технології й техніки використання сучасних методик. За їх допомогою ефективно забезпечується попередній, поточний і підсумковий контроль навчальних досягнень.

У запропонованій моделі вказано на важливості здійснення попереднього (вхідного), поточного й підсумкового контролю, бо відсутність оцінки чи її несвоєчасність негативно впливає на активність школярів, призводить до формування невпевненості у своїх силах, до формування в учнів уявлення про свою неповноцінність. Попередній (вихідний) педагогічний контроль розпочинається з вивчення вихідного рівня можливостей і готовності учнів до реалізації завдань. Поточний контроль передбачає оцінку поточних станів, які є наслідком фізичних навантажень у серії занять з футболу, ефективності мікроциклу занять. Підсумковий контроль призначений інтегрально, цілісно оцінити систему занять з фізичної культури в межах завершального етапу. При цьому важливо врахувати, що в практиці школи досягнення учнів часто оцінюються на основі суб'єктивних міркувань учителя, що створює постійну загрозу необ'єктивності. Учителю важливо порівнювати виявлені досягнення учня не тільки з нормою, а й з його попередніми невдачами чи успіхами. Інша небезпека контролю та оцінювання полягає в тому, що ними піддається лише зовнішній, конкретний результат навчання, наприклад, виконана вправа, технічний прийом, вивчений матеріал тощо). У цьому випадку з поля зору повністю випадає процес навчальної діяльності. Тим часом, з психологічної точки зору велике значення має те, яких зусиль було докладено для досягнення результату. Так, наприклад, під час навчання футболу деякі учні домагаються високих результатів завдяки своїм природним здібностям та фізичним якостям, не виявляючи при цьому особливої ретельності й напруження. Інші ж досягають лише скромних результатів, хоча докладають для цього великих зусиль. Між тим саме старання і зусилля, стан напруження безпосередньо впливають на формування особистості, забезпечують розвиток інтелекту, волі, характеру учня [2; 5; 12].

У запропонованій моделі зміст оцінювання навчальних досягнень учнів основної школи в процесі навчання футболу тісно пов'язаний з віковими й статевими закономірностями анатомофізіологічних та психічних якостей та особливостей розвитку дітей на кожному віковому етапі й враховує всі морфофункціональні закономірності розвитку учнів, вік, стать, їх антропометричні дані, фізичну підготовленість, стан здоров'я, індивідуальну рухову підготовленість та психологічні особливостей. На нашу думку, предметом виміру у фізичному вихованні, в тому числі й під час занять футболом, можуть бути всі властивості учня: соматичні, структурні риси, фізіологічні, біомеханічні параметри, моторні здібності, рухові вміння, знання про фізичну культуру тощо, які можна розглядати в об'єктивному (як вимірювальні цінності) або суб'єктивному аспекті (як індивідуальне відчуття вчителя, що оцінює)[4].

Конструювання педагогічної моделі дало можливість покращити сприйняття об'єкту, що вивчається, дозволило впорядкувати інформацію, простежити взаємодію між усіма компонентами, вивчити зв'язки й залежності кожного елемента від усіх інших, дозволило повніше й глибше розкрити суть і встановити всі складові елементи досліджуваного процесу чи явища. Дехто з науковців розуміє модель як штучну систему, яка відображає з певною точністю властивості об'єкта, що досліджується [8]. При цьому педагогічна модель, на нашу думку, розуміється як схематизоване відтворення всіх компонентів, які забезпечують кінцевий результат навчання.

Висновки

Особливостями розробленої педагогічної моделі організації і здійснення оцінювання навчальних досягнень учнів основної школи в процесі навчання футболу є те, що вона розкриває суть і основні компоненти контролю за навчально-виховним процесом, взаємозв'язок між ними та засвоєнням навичок і умінь учнів, дозволяє вчителю усвідомити ступінь педагогічного впливу оцінки, значущість його контрольно-оцінювальної діяльності. Модель акцентує увагу на тому, що готовність вчителя до контрольно-оцінюваної діяльності передбачає глибокі знання психолого-педагогічних основ контролю й оцінювання навчальних досягнень учнів, тобто знання об'єктів, мети, цілей, результатів, функцій, критеріїв, видів, форм, методів, засобів, принципів контролю й оцінювання, а також звертає увагу на вміння організувати процес оцінювання учнів, аналізувати й корегувати результати цього процесу на основі сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, програмного забезпечення, автоматизованих систем управління.

Напрям подальших досліджень буде спрямований на опрацювання інтегральних показників успішності учнів та встановлення індивідуальних контрольних норм кожного технічного прийому в процесі занять футболом з урахуванням віку, статі, стану здоров'я, мотивації, морфофункціонального та психічного розвитку дитячого організму. Сконструйована педагогічна модель оцінювання навчальних досягнень учнів на уроках футболу та отримані результати дослідження ляжуть в основу обґрунтування й розробки диференційованої методики оцінювання ігрових дій учнів 5 - 9 класів у процесі занять футболом.

Література

1. Барановська О. Сучасна модель оцінювання навчальних досягнень учнів: переваги і недоліки / О. Барановська //Рідна школа. -- 2000. -- № 7. -- C. 48-50.

2. Вишневський О.І. Теоретичні основи сучасної української педагогіки. Посібник для студентів вищих навчальних закладів. -- Дрогобич: Коло, 2006. -- 326с.

3. Еремина Л.Г. Использование информационных технологий на теоретическихуроках по физической культуре / Л.Г. Еремина, А.М. Вагапова, Е.А.Головина // Теория и практика физической культуры. 2009. -- № 10. -- С. 47--49.

4. Марущак М.О. Особливості вікової динаміки загальної та спеціальної фізичної підготовленості учнів основної школи в процесі вивчення футболу //Науковий часопис НПУіменіМ.П.Драгоманова. -- Серія 15: Науково-педагогічні проблеми фізичної культури (фізична культура і спорт). -- Т.3. -- 2017. -- №15. -- С. 284--288.

5. Марущак М.О. Теоретичні та методологічні основи оцінювання навчальних досягнень учнів основної школи на уроках фізичної культури в процесі занять футболом//Науковий часопис НПУ ім. М.П.Драгоманова: зб.наук.пр. /Нац. пед. унт. ім. М.П.Драгоманова. -- Київ. Серія 15: Науково-педагогічні проблеми фізичної культури (фізична культура і спорт). -- Випуск 3К2 (71). -- 2016. -- С.194--198.

6. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев . -- М.: Высш. шк., 1987. -- 199 с.

7. Онаць О. Педагогічне оцінювання: сучасні методи та технології (Українсько-Європейський проект ТАТ) “Справедливе оцінювання”. Програма Європейської комісії ТЕМРИ / ТАСІ /

O.Онаць // Освіта. -- 2006. -- №4. -- 11 (січень). -- С. 4--5.

8. Рудницька О.П. Педагогіка загальна та мистецька: Навч. посібник. -- К.: ТОВ “Інтерпроф”, 2002. -- 270 с.

9. Сікорський П.І., Біляковська О.О. Принципи моделювання оцінювальних систем // Шлях освіти. -- 2006. -- №1. -- С. 14--17.

10. Тимошенко О.В. Теоретико-методичні засади оптимізації професійної підготовки вчителів фізичної культури у вищих навчальних закладах: автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук зі спеціальності 13.00.04 -- теорія і методика професійної освіти. Київ. 2009. -- 38 с.

11. Фридман Л.М. Моделирование в учебной деятельности /Л.М. Фридман // Формирование учебной деятельности школьников. -- М.: Педагогика, 1982. -- С. 73-86.

12. Black, P., Harrison, С., Lee, С., Marshall, B., William, D. (2003). Assessment for learning: Putting it into practice. Berkshire, England: Open University Press.

13. Bloom, B. S. (1965). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. New York: David McKay Company.

14. Bunker D. I., Т^грє R. D. (1982). А model for the teaching of games in secondary school. Bulletin of Physical Education, 18, 5--8.

15. Eid L. Physical and Sport Education in Italy / Luca Eid Nicola Lovecchio, Marco Busseti//Journal of Physication and Health.-- Opole, 2012.-- Vol 1(2).--

P.37--43.

“Найбільший день сьогодні. Найбільше багатство -- здоров 'я. Найбільша робота -- та, яку любиш. Найбільший відпочинокробота”.

Заповіт мудрості

“Чого б ти не навчався, ти навча.єшся для себе”.

Петроній римськйй письменник.

Размещено на Allbest.ru