Інтегроване вивчення предметів за галузями знань у початковій школі як інноваційна педагогічна технологія

Размещено на http://www.allbest.ru/

ІНТЕГРОВАНЕ ВИВЧЕННЯ ПРЕДМЕТІВ ЗА ГАЛУЗЯМИ ЗНАНЬ

У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ ЯК ІННОВАЦІЙНА ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНОЛОГІЯ

Галина Філь, кандидат філологічних наук, доцент кафедри філологічних дисциплін та методики їх викладання у початковій школі

Леся Лужецька, старший викладач кафедри філологічних дисциплін та методики їх викладання у початковій школі Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка

У статті акцентовано увагу на проблемі інтегрованого вивчення предметів гуманітарного циклу за галузями знань у початковій школі; виокремлено основні принципи, які забезпечать інтеграцію завдань з мови й читання; підкреслено, що інтеграція в дидактиці розглядається в двох аспектах: як мета навчання, що передбачає створення цілісної уяви про навколишній світ як єдине ціле, у якому всі елементи взаємозв 'язані, і як засіб навчання, що орієнтований на зближення предметних знань, встановлення між ними взаємозв'язків; показано, що інтегровані заняття є новим рівнем синтезу знань, які об'єднують навколо певного поняття чи теми різнорідні знання.

Галина Филь, кандидат филологических наук, доцент кафедры филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе Леся Лужецкая, старший преподаватель кафедры филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе Дрогобычского государственного педагогического университета имени Ивана Франко

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ ЗА ОТРАСЛЯМИ ЗНАНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

В статье акцентировано внимание на проблеме интегрированного изучения предметов гуманитарного цикла за областями знаний в начальной школе; выделены основные принципы, которые обеспечат интеграцию заданий по языку и чтению; подчеркнуто, что интеграция в дидактике рассматривается в двух аспектах: как цель учебы, которая предусматривает создание целостного представления об окружающем мире как едином целом, в котором все элементы взаимосвязаны, и как средство учебы, которое ориентировано на сближение предметных знаний, установления между ними взаимосвязей; показано, что интегрированные занятия являются новым уровнем синтеза знаний, которые объединяют вокруг определенного понятия или темы разнородные знания.

Halyna Fil, Ph. D.(Philology), Associate Professor of the Philological Disciplines and Method of

Teaching in Elementary School Department Lesya Luzhetska, Senior Lecturer of the Philological Disciplines and Methods of Teaching in Elementary School Department Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University

THE INTEGRATED STUDYING OF THE SUBJECTS ACCORDING TO THE BRANCHES OF KNOWLEDGE IN ELEMENTARY SCHOOL AS AN INNOVATIVE PEDAGOGICAL TECHNOLOGY

The article focuses on the problem of integrated studying of the humanitarian cycle subjects according to the branches of knowledge in elementary school; the advantages of integrated lessons over the traditional ones are proved; a model of a tutorial book “Native word in a native school. Integrated reading and Ukrainian language study at 2nd classes " is demonstrated and in which a new approach towards the Ukrainian languages study through the synthesis of knowledge by types of speech activity such as listening, reading, writing, speaking is presented; the main principles which ensure the integration of tasks from language and reading are distinguished; it is marked that the integration of subjects according to the branches of knowledge, the integration of studying methods, integration of school, family and society into the children's education is one of perspective approaches of education improvement and primary education as well; it is underlined that the integration in didactics is considered in two aspects: as the aim of studying which foresees the creation of integral imagination about the world around us as the one unit in which all elements are interconnected and as the mean of studying which is oriented towards the converging of subject knowledge, establishment of interconnections between them; it is shown that the integrated lessons are the new level of knowledge synthesis which join around a definite concept or theme different knowledge, provide the formation in the younger students of a complete picture of the world, the ability to perceive objects and phenomena in a variety, emotionally, contribute to the deepening and expansion of students' knowledge, the range of their practical application; it is confirmed that the purpose of training sessions, built on the integrated content, is to create the preconditions for the versatile consideration of a particular object, the concept, the formation of system thinking, the excitement of imagination, the positive-emotional relation to knowledge; it is proved that the problem of integrated studying of subjects according to the branches of knowledge involves the restructure not only the pedagogical thinking of the teacher, but the whole system of education.

Постановка проблеми у загальному вигляді, її зв'язок із важливими науковими та практичними завданнями. Одним із перспективних напрямів удосконалення змісту освіти взагалі і початкового навчання зокрема є інтеграція навчальних предметів за галузями знань, інтеграція методів навчання, інтеграція школи, сім'ї і громадськості у вихованні дітей. У центр уваги має бути поставлена особистість школяра, спосіб мислення, особливості світобачення й психіки, підпорядкування завдань освіти та виховання єдиній меті - створенню умов найбільшого сприяння розвиткові всіх здібностей учня [10, 5].

Ще В. Вернадський зазначав, що ріст наукових знань XX століття швидко стирає межі між окремими науками й вони дедалі більше спеціалізуються не за науками, а за проблемами. Це дає змогу, з одного боку, надзвичайно глибоко вивчати явище, а з іншого, - охоплювати його з усіх позицій. Передбачення вченого значною мірою здійснилося. Вочевидь сучасний принцип професійної освіти, коли проблеми намагалися розв'язати шляхом додавання нових тем у чинні навчальні програми, себе вичерпав, оскільки вступає у суперечність з ідеєю інтенсифікації та диференціації освітнього процесу початкової школи.

Психологи доводять, що для шести- дев'ятирічної дитини навколишній світ є цілісним і неподільним, всі кордони в природі умовні, відносні та рухомі. Це зумовлює розвиток наукових знань у напрямі їх синтезу З цієї позиції навчальні предмети необхідно розглядати як відкриті системи, успішне функціонування яких можливе завдяки постійному припливу інформації з інших джерел, тому інтеграція є закономірним процесом розвитку системи освіти.

Аналіз проблеми інтегрованого змісту навчальних дисциплін засвідчує, що цікавість з боку вчителів-практиків до цієї проблеми з роками зростає. Увага вчених до процесів інтегрованого змісту навчальних предметів пояснюється тим, що останнім часом цілісні знання покладено в основу розвитку особистості. Проблема інтегрованого вивчення предметів за галузями знань передбачає докорінну перебудову не лише педагогічного мислення вчителя, а й усієї системи освіти.

Інтегровані уроки відрізняються від традиційних тим, що вони об'єднують блоки знань з різних навчальних предметів, тем навколо однієї проблеми з метою інформаційного та емоційного збагачення сприймання, мислення, почуттів учня. Такий урок забезпечує формування в молодших школярів цілісної картини світу, здатності сприймати предмети і явища різнобічно, системно, емоційно, сприяє поглибленню та розширенню знань учнів, діапазону їх практичного застосування [7, 60 - 61].

Інтеграцію навчання сьогодні намагаються впровадити передусім у початковій школі. Вона має на меті закласти вже в молодших школярів основи цілісного уявлення про природу і суспільство і сформувати власне ставлення до законів їх розвитку. Інтегроване вивчення предметів за галузями знань - це школа майбутнього, оскільки принцип інтеграції ще недостатньо відображений у чинних програмах, підручниках та навчальних посібниках, зокрема відсутні методичні рекомендації щодо впровадження інтегрованого вивчення предметів гуманітарного циклу.

Аналіз основних досліджень і публікацій.

Питання інтеграції навчального матеріалу різних дисциплін знаходили своє висвітлення в працях К. Ушинського та В. Сухомлинського. Так, К. Ушинський вважав, що розвивати мову окремо від думки неможливо, що мова не є щось відокремлене від мислення, а, навпаки, є його творіння, розвивати ж слово перед думкою навіть шкідливо, бо читання і запис слів, не підкріплений конкретними уявленнями і образами, веде до формалізму.

Більш вдалою була інтеграція за різними видами діяльності з однією метою, яку запровадив В. Сухомлинський у шістдесятих роках, проводячи уроки мислення в природі, що включали об'єднані знання з рідної мови, розвитку мовлення, читання і природознавства. Він рекомендував цілісне ознайомлення через сприйняття, уяву, мислення і мовлення, вважаючи, що розвиток мислення серед природи сприяє кращому засвоєнню рідного слова в усіх його барвах, виражальних засобах, а це збагачує пам'ять дитини, сприяє успішному розумовому розвиткові.

Тенденція уваги до проблеми інтеграції, започаткована К. Ушинським та В. Сухомлинським, значно розширилася і поглибилася в дослідженнях українських учених І. Беха [1], Л. Варзацької [2], М. Вашуленка [4], А. Зимульдінової [5], М. Іванчук [6], Д. Луцика [10], О. Савченко [12] та ін. Увага провідних дидактів і методистів до проблеми інтеграції пояснюється тим, що на сучасному етапі цілісні знання ставляться в основу розвитку особистості. О. Савченко, розкриваючи проблеми інтегрованого змісту навчальних предметів, визначає доцільність проведення інтегрованих уроків у початковій школі [12].

Як зазначає О. Рудницька, інтеграція передбачає системний виклад знань у нових органічних взаємозв'язках, ліквідує незнання тих прогалин, які мали місце при диференційованих знаннях з основ наук у початковій школі, орієнтує на формування в учнів якісно нових уявлень на стику традиційних знань з окремих предметів, викликає зацікавленість, сприяє розвиткові здібностей учня, вдосконаленню їхньої мовленнєвої культури, формуванню цілісного, достоту наукового знання про людину й про світ, у якому вона живе; стимулює інтелектуальну активність у період становлення особистості [11,28 - 29].

Запровадження інтегрованого курсу, як підкреслюють М. Вашуленко, Н. Бібік та Л. Кочина, створюватиме об'єктивні передумови для того, щоб запобігти перевантаженню учнів, скоротити кількість навчальних годин протягом тижня, вивільнити їх для предметів розвивального спрямування [3, 24].

Цікавими є результати вивчення світового педагогічного досвіду: характерною рисою початкової школи більшості зарубіжних країн стало навчання за інтегрованими курсами. Так, скажімо, читання, письмо, усне мовлення об'єднані в “мистецтво мовлення”, відомості з історії, географії - у суспільствознавство і т.д. [13, 312].

Отож, як бачимо, ідея інтеграції знань є надзвичайно популярною у світі. Її освоєння дає можливість формувати в учнів нові знання, що характеризуються вищим рівнем осмислення, динамічністю застосування в нових ситуаціях, підвищенням їх дієвості і системності.

Мета статті - довести ефективність інтегрованого вивчення предметів за галузями знань у початковій ланці освіти; представити модель навчального посібника “Рідне слово в рідній школі. Інтегроване вивчення читання та української мови в 2 класі”.

Виклад основного матеріалу. Інтегровані заняття є новим рівнем синтезу знань, які об'єднують навколо певного поняття чи теми різнорідні знання. Синтез цих знань дозволяє досягти різнобічного розгляду об'єкта, показати взаємозв'язок явищ, інтенсивно формувати аналіз, порівняння, узагальнення.

Аналіз науково-методичних досліджень з окресленої проблеми свідчить, що інтеграція в дидактиці розглядається в двох аспектах: як мета навчання, що передбачає створення цілісної уяви про навколишній світ як єдине ціле, у якому всі елементи взаємозв'язані, і як засіб навчання, що орієнтований на зближення предметних знань, встановлення між ними взаємозв'язків [5, 65].

Навчальний матеріал зінтегрованого змісту характеризується значним освітнім, розвивальним і виховним потенціалом, який здійснюється не стихійно, а за певних дидактичних умов:

- правильне визначення міжпредметних багатоаспектних об'єктів для вивчення (орієнтиром можуть бути вміщені в програмі вказівки щодо реалізації міжпредметних зв'язків);

- узгодження дій учителів і учнів у процесі уроку;

- активізація пізнавальної діяльності цих дій на всіх його етапах, урізноманітнення форм навчальної діяльності, забезпечення наступності і перспективності між ними; - постійний зворотний зв'язок і використання його даних для операційного регулювання педагогічного процесу

Ми розробили календарно-тематичне планування інтегрованих уроків, де подаються цілісні знання з української (рідної) мови, літературного читання, розвитку мовлення, природознавства (“Я і Україна”), музики, трудового навчання та образотворчого мистецтва. У ньому ми відобразили тематично-змістову інтеграцію, а також види мовленнєвої діяльності, оскільки мовлення розглядаємо як процес чи діяльність, яке здійснюється у відповідній ситуації на певну тему (слухання - розуміння, говоріння, читання і письмо).

Для проведення інтегрованих уроків учителеві потрібно добре володіти методикою навчання учнів на цих уроках. Це стає можливим за умови, якщо вчитель викладає окремі предмети в початковій школі та водночас уміло об'єднує їх в одне ціле.

Метою навчальних занять, побудованих на інтегрованому змісті, є створення передумов для різнобічного розгляду певного об'єкта, поняття, явища, формування системного мислення, збудження уяви, позитивно-емоційного ставлення до пізнання.

Важливим напрямом здійснення інтеграції в початковій школі є об'єднання двох важливих предметів - літературного читання й української мови в один інтегрований - рідне слово. На нашу думку, створення такої дисципліни дає можливість синтезувати зміст чинної навчальної програми з літературного читання та української мови. Для цього необхідно знайти точки дотику для об'єднання за тематичним принципом та видами мовленнєвої діяльності, визначити теми для читання, дібрати тексти різних видів, типів, стилів та художніх жанрів з дитячої художньої літератури, які ілюструють різні мовні явища та факти. Потрібно розробити методичний апарат до роботи над літературознавчим аналізом текстів та для формування в учнів умінь і навичок повноцінних якостей читання. Окрім того, варто дібрати невеликі за обсягом тексти для ілюстрації мовного матеріалу, розробити завдання до них з урахуванням принципів систематизації й доступності для учнів початкової школи. На основі цього створити модель навчального посібника інтегрованого вивчення предметів за галузями знань.

Науково-педагогічними працівниками Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка створено посібник “Рідне слово в рідній школі. Інтегроване вивчення читання та української мови в 2 класі”, в якому змодельовано інтегровані уроки рідного слова для учнів другого класу [8; 9]. Його авторами Д. Луциком, А. Зимульдіновою, Г Філь та О. Химин продемонстровано новий підхід до вивчення рідної мови через синтез знань за видами мовленнєвої діяльності учнів початкової школи - аудіювання, говоріння, читання і письмо. В основу синтезу знань покладено тематичний добір текстів, які пропонуються як для читання, так і для української мови. Під час читання формуватимуться читацькі вміння й навички, уміння молодших школярів орієнтуватися в змісті й структурі прочитаного та в мовному оформленні. Для вивчення рідної мови пропонуються завдання на сприйняття, відтворення і творчість. На інтегрованих уроках здійснюється трансформація знань основ наук з однієї галузі до іншої. Такі уроки допоможуть учителеві розвивати інтерес і потребу в учнів молодшого шкільного віку системного підходу до тексту, застосовувати по-новому отриману інформацію, усвідомлювати її значущість, що сприятиме поглибленню в другокласників знань з української мови й читання.

Для успішного інтегрування навчальних предметів повинні бути створені відповідні дидактичні умови. До них належать створення інтегрованого змісту предметів за галузями знань, які визначають реальні можливості забезпечення синтезу наукових знань під час об' єднання навчальних предметів.

Визначимо характеристику дидактичних умов та їх реалізацію на конкретних прикладах (взаємозв'язок декількох предметів в початковій школі): 1) наявність спільних цілей та завдань навчання, що випливають з генетичної спільності навчальних предметів української мови й літературного читання, природознавства, музики, образотворчого мистецтва. Тут можна виділити деякі спільні цілі та завдання навчання: розширення наукового світогляду, ознайомлення з основними та найбільш поширеними розумовими операціями та вимогами до їх виконання, формування логічного мислення, просторової уяви тощо; 2) реалізація спільних дидактичних принципів та методів навчання. Дидактичні принципи навчання єдині для всіх навчальних предметів, але реалізація їх має свої специфічні особливості залежно від характеру та спрямування кожного предмета.

І. Бех зазначає, що важливо визначитися, з чого починати ознайомлювати дитину з навколишнім світом. Первинним об'єктом наукового пізнання, на думку вченого, має бути предмет, явище та їх сукупність, які мають виступати центром, що породжуватиме в суб'єкта навчання цілісність їх пізнання. Якраз цілісність як структурна організація речі та цілісність як спосіб її осягнення суб'єктом є визначальною характеристикою інтегрованого підходу [1, 6].

Предметна система не порушує логіки кожної конкретної науки і забезпечує певну систему знань, однак вона не формує в учнів інтегрального образу світу.

Запропонована модель інтеграції читання й рідної мови підвищує емоційність сприйняття, осмислення, запам'ятовування і застосування учнями на практиці теоретичних знань. Різні види діяльності, які притаманні урокам інтегрованого змісту, роблять їх цікавими, посилюють інтерес до навчання.

Покажемо, як реалізуються ці принципи під час вивчення в початковій школі розділу “Слово. Значення слова”. Одночасно з традиційним формуванням в учнів знань, умінь і навичок з лексикології необхідно удосконалювати в них уміння висловлюватися в усіх доступних для них типах і стилях мовлення.

Опрацьовуючи зв'язні тексти на інтегрованих уроках, учні початкової школи водночас дізнаються, що лексеми позначають ті чи ті предмети та явища дійсності або зв'язки між ними, що вони мають певну семантику, можуть бути близькими чи протилежними за значенням, однозначними або багатозначними. Вивчення лексичних явищ у функціональному аспекті дозволить учням побачити красу й образність мови, багатство її лексичних засобів. На таких уроках діти привчатимуться правильно будувати речення, уникати плеоназмів, анахронізмів, діалектних та просторічних слів. Концептуальна опора на текст як найвищу одиницю мови й мовлення, конкретизація лінгвістичних абстракцій забезпечить розгляд явищ в їх органічних взаємозв'язках, створить передумови для комплексної постановки мовних і мовленнєвих завдань та для спостереження за функцією кожної мовної одиниці.

Застосування інтеграції на уроках мови й читання, проведення уроків рідного слова уможливлює систематичну роботу над текстами різних жанрів - художніх, науково-популярних, публіцистичних, які інформативно збагатять учнів, а з другого боку, слугуватимуть основою для всебічного аналізу й узагальнення різноманітних лексичних і граматичних явищ в їх органічних взаємозв'язках та для формування в учнів мовленнєвих умінь і навичок. Цей підхід сприяє розширенню рамок аналізу навчальних текстів, значною мірою полегшує діяльність учнів при доборі виразних лексичних засобів для вираження думки чи побудові зв'язних текстів- описів, розповідей, міркувань. На таких уроках встановлюються природні зв'язки між формальними образами слів і їх лексичними значеннями, виявляються співвідношення між словами та предметами, явищами навколишньої дійсності, забезпечується засвоєння учнями нових лексем з опорою на власний мовленнєвий досвід.

Висновки й перспективи подальших досліджень. Проблема інтегрованого навчання за галузями знань у початковій школі є важливою для теорії і практики. Її актуальність зумовлена змінами у сфері різних галузей науки, виробництва, новими соціальними запитами. Навчальні предмети необхідно розглядати як відкриті системи, успішне функціонування яких можливе завдяки постійному припливу інформації з інших систем.

Інтегровані уроки сприяють інтелектуальному розвиткові молодших школярів, дають можливість продуктивно використовувати навчальний час, заглиблюватись у сутність виучуваного матеріалу, висвітлювати його з усіх сторін, усвідомлювати його прикладне значення.

Перспективний напрям удосконалення навчально-пізнавального процесу в професійному (профільному) навчанні пов'язаний з об'єктивними процесами і тенденціями до інтеграції в сучасному суспільстві, науці та виробництві й передбачає розробку інтегрованих програм та моделей посібників і підручників інтегрованого змісту з основ наук, які відповідатимуть віковому цензу дітей (шести- дев'ятирічного віку).

ЛІТЕРАТУРА

інтеграція знання школа початковий

1. Бех І. Інтеграція як освітня перспектива /Іван Бех // Початкова школа. - 2002. - № 5. - С.5-6.

2. Варзацька Лариса. Інтегровані уроки рідної мови і мовлення в перших класах загальноосвітніх шкіл / Лариса Варзацька //Методичний посібник. - К.: Юніверс, 2000. - 144 с.

3. Вашуленко М. Програма інтегрованого курсу (навчання грамоти, математика, навколишній світ) / М.Вашуленко, Н.Бібік, Л.Кочина // Початкова школа. - 2001. - №8. - С.28-30.

4. Вашуленко М.С. Інтегрування завдань з рідної мови й читання / М.С.Вашуленко. - Початкова школа. - 1994. - № 6. - С.13-16.

5. Зимульдінова Алла. Інтегроване вивчення предметів за галузями знань: навчальний посібник / Алла Зимульдінова. - Дрогобич: Редакційний відділ Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка, 2011. - 86с.

6. Іванчук М. Інтегрований урок як специфічна форма організації навчання / Марія Іванчук // Початкова школа. - 2004. - № 5. - С.10-12.

7. Ілляш С. Інтегрований підхід до навчання у початковій школі, його педагогічна цінність // Актуальні питання гуманітарних наук: Міжвузівський збірник наукових праць молодих вчених Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка / Соломія Ілляш. - Дрогобич: Посвіт, 2013. - Вип. 6. - Частина ІІ. - С. 5 7-65.

8. Луцик Дмитро, Зимульдінова Алла, Філь Галина, Химин Олеся. Рідне слово в рідній школі. Інтегроване вивчення читання та української мови в 2 класі. - Перша частина / Дмитро Луцик, Алла Зимульдінова, Галина Філь, Олеся Химин. - Дрогобич: Відродження, 2003. - 188 с.

9. Луцик Дмитро, Зимульдінова Алла, Філь Галина, Химин Олеся. Рідне слово в рідній школі. Інтегроване вивчення читання та української мови в 2 класі. - Друга частина / Дмитро Луцик, Алла

10. Луцик Дмитро. Проблема інтеграції навчально-виховного процесу в початкових класах, шляхи її розв 'язання / Дмитро Луцик // Шляхи інтеграції навчально-виховної роботи в початкових класах: Матеріали Всеукраїнської науково- практичної конференції. - Дрогобич, 1997. - С.5-8.

11. Рудницька О. Інтегрований підхід до формування в учнів цілісної художньої картини світу / О.Рудницька // Початкова школа. - 2002. - № 5. - С.28-29.

12. Савченко Олександра. Дидактика початкової школи: підручник [для студентів педагогічних факультетів] / Олександра Савченко. - К.: Абрис, 1997. - 416 с.

13. Філь Г., Жигайло М. Інтегроване вивчення предметів гуманітарного циклу за галузями знань як важлива передумова розвитку сучасної науки // Актуальні питання гуманітарних наук: Міжвузівський збірник наукових праць молодих вчених Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка / Галина Філь, Марія Жигайло. - Дрогобич: Посвіт, 2015. - С.310- 316.

REFERENCES

1. Bekh, I. (2002). Intehratsiya yak osvitnya perspektyva [Integration as an educational perspective]. Elementary School, no.5, pp.5-6. [in Ukrainian].

2. Varzatska, L. (2000). Intehrovani uroky ridnoyi movy i movlennya v pershykh klasakh zahalnoosvitnikh shkil [Integrated lessons of mother tongue and speech in primary schools of general education]. Kyiv: Yunivers, 144 p. [in Ukrainian].

3. Vashulenko, M., Bibik, N. & Kochyna, L. (2001). Prohrama intehrovanoho kursu (navchannya hramoty, matematyka, navkolyshniy svit) [Integrated course program (teaching grammar, mathematics, the world around you)]. Elementary School, no. 8, pp.28-30. [in Ukrainian].

4. Vashulenko, M. (1994). Intehruvannya zavdan z ridnoyi movy y chytannya [Integrated study of mother tongue and reading]. Elementary School, no. 6, pp.13-16. [in Ukrainian].

5. Zymuldinova, A. (2011). Intehrovane vyvchennya predmetiv za haluzyamy znan: [Integrated study of subjects by fields of knowledge]. Drohobych: Editorial Department of Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University, 86 p. [in Ukrainian].

6. Ivanchuk, M. (2004). Intehrovanyy urok yak spetsyfichna forma orhanizatsiyi navchannya [Integrated class as a specific form of learning organization]. Elementary School, no. 5, pp. 10-12. [in Ukrainian].

7. Illyash, S. (2013). Intehrovanyy pidkhid do navchannya u pochatkoviy shkoli, yoho pedahohichna tsinnist [Integrated approach to primary school education, its pedagogical value]. Humanities science current issues: Interuniversity collection of Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University Young Scientists Research Papers,vol.6, part 2, Drohobych: Posvit, pp. 57-65. [in Ukrainian].

8. Dmytro, L., Zymuldinova, A., Fil, H. & Khymyn, O. (2003). Ridne slovo v ridniy shkoli. Intehrovane vyvchennya chytannya ta ukrayinskoyi movy v 2 klasi [Native word in native school. Integrated study of reading and Ukrainian language in the 2nd form]. - Drohobych: Vidrodzhennya, 188 p. [in Ukrainian].

9. Dmytro, L., Zymuldinova, A., Fil, H. & Khymyn, O. (2004). Ridne slovo v ridniy shkoli. Intehrovane vyvchennya chytannya ta ukrayinskoyi movy v 2 klasi [Native word in native school. Integrated study of reading and Ukrainian language in the 2nd form]. Drohobych: Vidrodzhennya, 312 p. [in Ukrainian].

10. Dmytro, L. (1997). Problema intehratsiyi navchalno-vykhovnoho protsesu v pochatkovykh klasakh, shlyakhy yiyi rozvyazannya [The problem of integration of the educational process in the elementary classes, the ways of its solution]. Shlyakhy intehratsiyi navchalno- vykhovnoyi roboty v pochatkovykh klasakh: Materialy Vseukrayinskoyi naukovo-praktychnoyi konferentsiyi - Proceedings of the All-Ukrainian Scientific and Practical Conference “Ways of integration of educational work in elementary school”.(pp.5-8). Drohobych. [in Ukrainian].

11. Rudnytska, O. (2002). Intehrovanyy pidkhid do formuvannya v uchniv tsilisnoyi khudozhn'oyi kartyny svitu [Integrated approach to the formation of students' complete artistic picture of the world]. Elementary School, no.5, pp.28-29. [in Ukrainian].

12. Savchenko, O. (1997). Dydaktyka pochatkovoyi shkoly [Elementary School Didactics]. Kyiv: Abry. [in Ukrainian]

13. Fil, H. & Zhyhaylo, M. (2015). Intehrovane vyvchennya predmetiv humanitarnoho tsyklu za haluzyamy znanyak vazhlyva peredumova rozvytku suchasnoyi nauky [Integrated study of subjects of the humanitarian cycle by branches of knowledge as an important precondition for the development of modern science]. Humanities science current issues: Interuniversity collection of Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University Young Scientists Research Papers. Drohobych: Posvit, pp.310-316. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru