Інформаційні технології у процесі формування соціальної рефлексії майбутнього вчителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Інформаційні технології у процесі формування соціальної рефлексії майбутнього вчителя

Сьогодні, на етапі зародження кардинально оновленої системи вищої освіти в цілому та вищої педагогічної освіти зокрема, відбувається заміна освітньої парадигми, пропонується новий зміст та підходи. Саме за цих умов викладачеві необхідно орієнтуватися в широкому сучасному спектрі інноваційних інформаційних технологій, адже бути педагогічно грамотним фахівцем неможливо без оволодіння освітніми інформаційними технологіями.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Такі вчені, як Е. Акерман, М. Варшауєр і Р. Керн, М. Обе, описують технічні можливості для організації педагогічної діяльності, а також їх вплив на здобуття знань. Д. Шан, Л. Ван Дазен, Б. Уорзен здійснюють аналіз можливостей світової інформаційної мережі Інтернет з точки зору предметного змісту й рівня навчання. Описано варіанти діяльності для учнів, розсіяних по всьому світу (Д. Шан), і спрямовані на використання в звичайному класі для пожвавлення роботи або подолання фізичних обмежень класу (Т. Барнс, Ж. Стакер). Наукові концепції щодо засвоєння соціального досвіду, а саме: асоціативно-рефлекторну теорію змістового узагальнення досліджено В. Давидовим і Д. Ельконіним.

Мета статті полягає у вивчені проблеми забезпечення цілеспрямованого впливу на формування соціальної рефлексії майбутніх учителів у процесі навчання у вищому педагогічному навчальному закладі через вивчення окремих дисциплін, які, на наш погляд, мають максимальний змістовий потенціал щодо соціалізації особистості в цілому та формування соціально-рефлексійної компетентності майбутнього вчителя зокрема, а також упровадження в освітній процес новітніх інформаційних технологій.

Виклад основного матеріалу. В. Ковальчук, у своїй праці, присвяченій інноваційним підходам до організації навчального процесу, зазначає, що однією з передумов розвитку конкурентоздатної ринкової економіки, ефективної системи управління є розвиток технологій. Необхідна умова створення й використання технологій у навчанні - відповідний рівень освіти і науки, інтелектуального розвитку нації [4].

Академік В. Бондар у своїй монографії «Управління підготовкою успішного вчителя: теорія і практика» зазначає, що без розроблення й упровадження педагогічних технологій, побудованих на сучасних ідеях педагогіки та методики співробітництва, без оволодіння педагогічною технікою вчитель приречений «сковзатися» по зовнішніх ознаках педагогічних технологій. Протягом навчання студенти мають оволодіти техніками: організації власної діяльності; рефлексійного керування собою та діяльністю учнів; використання особистісного потенціалу для розв'язування педагогічних завдань навчання й виховання; організації педагогічної взаємодії; технікою вияву свого «Я» у професії як самореалізації особистості вчителя, яка забезпечує інерцію самореалізації особистості самого учня [2, 128].

О. Малихін підкреслює, що технологічний процес завжди передбачає певну послідовність операцій із застосування необхідних засобів (матеріалів, інструментів) та умов. У процесуальному розумінні технологія відповідає на запитання: як зробити, із чого й у який спосіб. Іншими словами, у технології знаходять висвітлення методи, застосовувані у процесі зміни вихідного продукту (наприклад, сировини) з метою надання йому необхідного виду та якості. Дидакт стверджує, що використовувані методи реалізуються в чітко встановленій послідовності, що забезпечує досягнення головної мети технологічного процесу - одержання конкретної продукції; у соціальній технології вихідним і кінцевим продуктом виступає людина, а основним змінам піддаються її фізичні, психічні або особистісні характеристики [5].

В. Бондар та І. Шапошнікова наголошують, що однією з причин того, що в шкільну практику слабко впроваджуються інноваційні форми та методи навчання, є не їх складність, а ігнорування окремими викладачами вищої школи переваг над традиційними способами навчання у процесі підготовки майбутнього вчителя [2].

У сучасних умовах акцент науково - педагогічного пошуку змінюється стосовно застосування технологій навчання у напрямі активного використання інформаційних технологій в освітньому процесі.

Н. Арістова у своєму науковому монографічному дослідженні говорить, що з огляду на те, що інноваційні інформаційні технології мають безпосередній вплив на всі сфери життєдіяльності сучасного людства, одним із головних напрямів модернізації системи вищої професійної освіти є її глобальна інформатизація та створення ІТ - методичного середовища професійної підготовки майбутніх фахівців [1, 301].

Новітні інформаційні технології відіграють важливий вплив, на думку сучасного науковця В. Ковальчука, саме на формування та розвиток педагогічної майстерності різних категорій педагогів. Це забезпечується науково обґрунтованими й добре розробленими методами, серед яких виділяють: теоретично-орієнтовані (лекції, семінари, «круглі столи», доповіді та ін.), практично-орієнтовані (тренінги, імітаційні й неімітаційні ігри, дискусії та ін.), квазіпрофесійні (навчальна практика) методи, а також самостійна робота (з аналізу біографій видатних педагогів, а також педагогічних ситуацій з їхньою участю, перегляд відеоматеріалів з їхнім аналізом, реферування, підготовка різноманітних творчих проектів та ін.). Вчений зазначає, що особливе місце в методах розвитку педагогічної майстерності посідають методи її діагностики (тестування, анкетування, професійні випробування та ін.) [3, 82].

Оскільки під час вивчення студентами (майбутніми педагогами) гуманітарних дисциплін ми маємо на меті цілеспрямований вплив на формування соціальної рефлексії майбутнього вчителя, то на прикладі вивчення такого предмету, як «Інноваційні технології в соціальній допомозі» спробували показати вплив інформаційних технологій у процесі навчання на формування соціальної рефлексії майбутнього вчителя.

Програму вивчення навчальної дисципліни «Інноваційні технології в соціальній допомозі» укладено відповідно до освітньо-професійної програми підготовки фахівців другого (магістерського) рівня вищої освіти Галузі знань 23 - Соціальна робота, спеціальності 232 - Соціальне забезпечення.

Предметом вивчення навчальної дисципліни «Інноваційні технології в соціальній допомозі» є новітні тенденції в системі практичної й теоретичної організації та проведення соціальних заходів, надання допомоги людям, які перебувають у складних життєвих ситуаціях.

Метою викладання навчальної дисципліни «Інноваційні технології в соціальній допомозі» є ознайомити студентів з теоретичними основами інноваційних соціальних технологій і технологій соціальної роботи, загальними технологіями та міждисциплінарними технологіями й методиками, що застосовуються в соціальній роботі, їх основними принципами, типологією, теоретичними основами розробки; розглянути конкретні технології соціальної роботи з різними категоріями соціальних клієнтів, практичним досвідом застосування технологізації у соціальній роботі на прикладах конкретних соціальних груп у різних сферах життя.

Основними завданнями вивчення дисципліни є ознайомити студентів з сутністю інноваційного технологічного підходу у пізнанні сучасної соціальної дійсності й діяльності, причинами технологізації соціальної діяльності, теоретичною моделлю соціальної технології та етапами технологізації соціальних процесів; визначити зміст поняття «технологізація соціальної роботи», функції технологій соціальної роботи та моделі практики соціальної роботи; надати базові знання щодо загальних технологій соціальної роботи: соціальну діагностику, соціальну експертизу, соціальне передбачення і соціальне проектування, технології соціальної профілактики та адаптації, соціальної реабілітації та терапії, методу групової роботи, комунікативні технології; розкрити специфіку міждисциплінарних інноваційних технологій і методик, які застосовуються в соціальній роботі: організаційно-управлінські технології, соціологічні технології, соціально - педагогічні та психологічні методи в соціальній роботі; розглянути та проаналізувати основні технології й методики соціальної роботи з конкретними соціальними групами та в різних сферах життя.

Згідно з вимогами освітньо-професійної програми студенти повинні: знати: сутність інноваційного технологічного підходу у пізнанні сучасної соціальної дійсності й діяльності, причини технологізації соціальної діяльності; теоретичну модель соціальної технології та етапи технологізації соціальних процесів; зміст поняття «інноваційна технологізація соціальної роботи», функції інноваційних технологій соціальної роботи та моделі практики соціальної роботи; теоретичні основи діагностики й аналізу соціальної напруженості; специфіку та теоретичні основи розробки загальних інноваційних технологій соціальної роботи, міждисциплінарних технологій та методик, які використовуються в соціальній роботі; основні інноваційні технології та методики соціальної роботи; практичний досвід застосування соціальних технологій у роботі з конкретними соціальними групами та в різних сферах життя; інновації, методологію інновацій та інноваційну діяльність; інновації в соціальній сфері; інноваційний потенціал особистості особливості інноваційного процесу в соціальній службі; принципи вимірювання і показники ефективності інноваційної діяльності.

Уміти: реалізувати на практиці набуті теоретичні знання з інноваційних технологізацій соціальної роботи (самостійно або із залученням необхідних фахівців); аналізувати ситуацію й обґрунтовувати необхідність застосування тієї або іншої інноваційної соціальної технології у практиці соціальної роботи; застосовувати на практиці загальні інноваційні технології соціальної роботи; застосовувати на практиці міждисциплінарні інноваційні технології і методики в соціальній роботі; визначати комплексне застосування загальних і міждисциплінарних інноваційних технологій соціальної роботи в конкретних ситуаціях соціальної роботи з різними категоріями клієнтів; розробляти рекомендації щодо вдосконалення змісту інноваційних технологій та поліпшення використання технологій у практиці соціальної роботи з конкретними групами клієнтів. Системно уявляти розвиток соціальних інновацій; володіти навичками опису інновацій та інноваційного процесу; долати перешкоди новим ідеям і новій практиці у соціальній роботі; організовувати інноваційний процес співробітників соціальної служби; здійснювати навчання дорослих людей.

Інформаційний обсяг навчальної дисципліни складається зі змістового модуля «Інноваційна діяльність у соціальній сфері в контексті нової суспільної реальності». Теми до вивчення змістового модуля побудовано в такій послідовності: 1. Інноваційні соціальні технології: поняття, суть, принципи, типології; 2. Соціально - технологічна специфіка соціальної роботи; 3. Інноваційна соціальна діагностика в соціальній роботі; 4. Інноваційна технологія соціальних експертиз; 5. Соціальне передбачення й соціальне проектування як технології соціальної роботи;

6. Інноваційні технології соціальної профілактики та адаптації, соціальної реабілітації і терапії;

7. Інноваційні методи групової роботи;

8. Комунікативні навички інноваційних технологій зв'язку з громадськістю в соціальній роботі; 9. Організаційно-управлінські інноваційні технології в соціальній роботі; 10. Інноваційні соціологічні технології в соціальній роботі;

11. Інноваційні соціально-педагогічні та психологічні методи в соціальній роботі;

12. Конкретні інноваційні технології соціальної роботи з різними категоріями клієнтів; 1 3. Інноваційні технології соціальної роботи з конкретними соціальними групами та в різних сферах життя.

За О. Малихіним, умовами, що підтримують реалізацію інноваційних освітніх технологій, є: 1) формування в студентів навичок аналізу навчальної інформації; 2) формування навичок самоврядування процесу навчання; 3) формування мотивів діяльності; 4) організація процесу навчання на основі його структурування [5, 134 - 135].

Важливим мультимедійним засобом вивчення та проведення практичних занять із навчальної дисципліни «Інноваційні технології в соціальній допомозі» є програма Microsoft Power Point (призначена для створення й реалізації навчальних презентацій), яка є частиною пакета Microsoft Office. Завдяки цій програмі студенти мали можливість створювати відео-презентації з використанням комп'ютерної анімації, рисунків, фотографій, відео. На практичне завдання треба було підготувати комп'ютерну відео-презентацію, тематика була на вільний вибір: «Комп'ютерне моделювання розвитку конфлікту», «Сучасні технології превентивної і реабілітаційної роботи», «Гуманна сутність превентивної технології», «Просвітницькі технології за методом рівний - рівному», «Інноваційні технології консультування», «Інноваційні технології соціальної терапії», «Інноваційні технології соціальної реабілітації». Студенти здійснювали самостійний пошук потрібної їм інформації, у такому разі відбувався процес навчання відбирати найбільш цінні повідомлення, критично оцінювати інформацію, що поступає. Потім був публічний захист своїх відео-презентацій із короткими доповідями за обраною тематикою. Спільне (всією групою) обговорення задіяної теми - її соціального спрямування.

Використання комп'ютерів та комп'ютерних програм у навчальному процесі відбуваються за такими напрямами: як засіб наочності; як засіб індивідуалізації навчання; як джерело інформації;

як засіб оцінювання, обліку та реєстрації знань; як засіб творчої діяльності.

Також на практичних заняттях студенти отримували творчі завдання, наприклад, завдання написатиреферат-огляд. Викладачем заздалегідь складено список тем рефератів (студенти могли пропонувати свої варіанти). До кожної теми пропонувалося декілька варіантів тем для написання рефератів-оглядів. Такі роботи не повинні бути великими за обсягом (максимум п'ять сторінок), їх головним завдання було примусити студента перед лекцією прочитати деякі тематичні матеріали та проаналізувати їх. Під час написання реферату студенти використовують вимоги до рефератів, що розроблені викладачем або кафедрою. У якості джерел використовуються як звичайні книги, журнали, підручники, так й інформацію, що доступна через мережу Інтернет. Студенти писали реферат на основі даних мережі та захищали його перед іншими студентами.

Сьогодні актуальним питанням є те, що студенти використовують можливості Інтернет - мереж для того, щоб не вчитися, і завантажують звідти готові реферати, інколи навіть не читаючи їх. Ми запропонували студентам зробити аналіз існуючих у мережі рефератів на запропоновану тему та оцінити їх. Студентам потрібно було прочитати не менше 3 - 4 рефератів, виділити їх сильні та слабкі сторони, а також поставити оцінку кожному реферату, аргументуючи її.

У межах вивчення курсу «Інноваційні технології в соціальній допомозі» для студентів було організовано та проведено «Соціально - професійний квест». Основним завданням було визначення його соціально-рефлексійного спрямування: знайомство з містом, організаціями, швидке реагування на соціально адаптивні ситуації, швидке пристосування до нових умов і т. п. Основними локаціями були соціальні агенції, у яких студенти проходили чи ще проходитимуть практику, з якими тісно співпрацює кафедра соціальної педагогіки і соціальної роботи.

Студенти, які навчаються на спеціальності «Соціальна допомога» та вивчають курс «Інноваційні технології в соціальній допомозі», у Всесвітній День боротьби зі СНІДом провели соціально спрямований інформаційний захід, науково-практичний семінар «ВІЛ/СНІД: профілактика та перспективи подолання проблеми» із театралізованою виставою «Маленький принц» (присвяченій проблемі боротьби з ВІЛ/СНІДОМ). На семінарі обговорювались теоретичні основи вивчення проблеми ВІЛ/СШДу та технологічні аспекти його подолання, переглянуто соціальну рекламу щодо цієї проблеми, відео з результатами соціального експерименту. Задля зміцнення знань зі студентами було проведено просвітницько - профілактичну настільну гру «Володар кілець». Студенти самі розробили сценарій театральної вистави на основі твору Антуана де Сент - Екзюпері «Маленький принц» саме на соціальну тематику та висвітлили глобальні проблеми людства: алкоголізм, наркоманію, проституцію. Показали як легко звичайній людині попасти у пастку цих проблем та на яку глобальну проблему воно може перетворитися. Театралізована вистава мала соціально-рефлексійне спрямування, адже студентам пропонувалася інформація для роздумів, аналізу й самоаналізу, своїх дій, учинків, адаптації в соціумі.

Також досить цікавим інноваційними формами (із залученням новітніх інтерактивних методів) у роботі зі студентами є різні форми роботи в умовах вуличного простору: ігротека для дітей, вуличний соціальний театр, консультація з надання соціальних послуг та соціальної допомоги. Колектив кафедри соціальної педагогіки і соціальної роботи разом зі студентами, які здобувають професію соціального педагога та соціального працівника, прийняли участь у загальноуніверситетському профорієнтаційному заході.

Професійно-творчим завданням для студентів, що вивчають курс «Інноваційні технології в соціальній допомозі» було створити орієнтовну програму проведення фокус-груп з батьками підлітків, які навчаються у загальноосвітніх навчальних закладах, з питань поведінки підлітків в Інтернет-мережі.

Мета проведення фокус-групи: Визначити ставлення батьків до діяльності підлітків в Інтернет-мережі та з'ясувати стан проведення батьками форм роботи, спрямованої на формування у підлітків безпечної поведінки в Інтернет-мережі. Завдання: 1. Визначити ставлення батьків до діяльності підлітків в Інтернет-мережі; 2. З'ясувати обізнаність батьків щодо досвіду діяльності їхніх дітей в Інтернет - мережі; 3. Визначити роль батьків у формуванні у підлітків безпечної поведінки в Інетрнет-мережі.

План:

1. Знайомство з учасниками фокус-групи

2. Ведучий розповідає учасникам про мету зустрічі з ними; знайомиться з учасниками фокус - групи, просить їх назвати свої імена та визначити переваги діяльності в Інтернет-мережі з метою встановлення доброзичливої позитивної робочої атмосфери у групі. Основна частина

Ведучий задає відкриті запитання учасникам групи. Асистенти занотовують відповіді учасників під час обговорення питань і дискусій.

Перелік запитань для обговорення у групі:

- Чи є необхідною Інтернет-мережа для розвитку сучасних підлітків?

- Яка користь від діяльності підлітків в Інтернет-мережі?

- Чи користуються Ваші діти Інтернет - мережею? Якщо «так», то скільки часу вони витрачають на діяльність в Інтернет-мережі та де вони витрачають найбільшу кількість часу на таку діяльність?

- З якою метою Ваші діти користуються Інтернет-мережею?

- Які три найулюбленіші сайти Вашої дитини Ви можете назвати?

- Чи здійснюєте Ви спільну діяльність з Вашою дитиною в Інтернет-мережі? Якщо «так», то яку? Як ставляться підлітки до спільної діяльності?

- Чи контролюєте Ви діяльність підлітків в Інтернет-мережі? Якщо «так», то у який спосіб?

- Чи обговорюєте Ви з підлітком події, які трапляються з ним у віртуальному просторі? Яка його реакція?

- Чи встановлені у Вас правила безпечної поведінки в Інтернет-мережі?

- Чи бажаєте Ви взяти участь у програмі підготовки до формування у підлітків безпечної поведінки?

3. Закриття дискусії, підбиття підсумків

Ведучий підбиває підсумки проведеної фокус-

групи, повідомляє про свої враження та запитує учасників про їх враження від роботи з групою, відповідає на запитання, які виникли в учасників, щодо безпечної поведінки в Інтернет-мережі.

Аналіз результатів (після проведення фокус - групи отримана інформація аналізується та складається звіт про проведення дослідження).

Висновки і пропозиції. Отже, за результатами здійсненого теоретичного аналізу впровадження в освітній (навчально-виховний) процес новітніх інформаційних технологій, які у поєднанні з реалізацією освітніх педагогічних технологій сприятимуть процесу формування соціальної рефлексії майбутніх учителів, а саме: через вивчення окремих дисциплін й упровадження у них інноваційних інформаційних технологій.

Системотвірним елементом процесу формування соціальної рефлексії майбутнього вчителя у процесі вивчення гуманітарних дисциплін був навчальний курс «Інноваційні технології в соціальній допомозі», який вивчають студенти спеціальності «Соціальна допомога», і в межах якою було зроблено спробу впровадити у процес навчання нові інформаційні технології, а саме: 1) з огляду на те, що інноваційні інформаційні технології мають безпосередній вплив на всі сфери життєдіяльності сучасного людства, одним із головних напрямів модернізації системи вищої професійної освіти є її глобальна інформатизація та створення ІТ-методичного середовища професійної підготовки майбутніх фахівців, для практичних завдань було обрано програму Microsoft Power Point для створення відео-презентацій за обраною тематикою, для написання реферату-огляду було запропоновано студентам зробити аналіз існуючих у мережі рефератів за обраною темою, оцінити їх;

2) проведено «Соціально-професійний квест»;

3) науково-практичний семінар; 4) театралізовану виставу; 5) навчилися представляти різні форми соціальної роботи в умовах вуличного простору: ігротека для дітей, вуличний соціальний театр, консультація з надання соціальних послуг та соціальної допомоги, волонтерство; 6) створювали орієнтовну програму проведення фокус-груп з батьками підлітків, які навчаються в загальноосвітніх навчальних закладах, з питань поведінки підлітків в Інтернет-мережі.

Література

учитель навчання інформаційний педагогічний

1. Арістова Н.О. Формування професійної суб'єктності майбутніх філологів: теорія і практика: монографія /Н.О. Арістова. - Київ: ТОВ «НВПІнтерсервіс», 2017. - 400 с.

2. Бондар В.І. Управління підготовкою успішного вчителя: теорія і практика: монографія /В.І. Бондар, І.М. Шапошнікова; за ред. В. І. Бондаря. - Київ: Вид-во НПУ імені М. Драгоманова, 2015. - 332 с.

3. Ковальчук В.І. Розвиток педагогічної майстерності майстрів виробничого навчання ПТНЗ у післядипломній освіті (теоретико - методичний аспект): монографія/В.І. Ковальчук; Класичний приватний університет. - Запоріжжя: ТОВ «ЛІПС» ЛТД, 2014. - 396 с. - Бібліогр.: С. 364-395.

Размещено на Allbest.ru