Теоретичні аспекти формування читацьких інтересів дітей у практиці сучасної початкової школи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретичні аспекти формування читацьких інтересів дітей у практиці сучасної початкової школи

У зв'язку з інформатизацією сучасного суспільства почали змінюватися пріоритети початкової школи. Одним із її провідних завдань постає виховання учня, який здатен до самоосвіти і саморозвитку, який вміє опрацьовувати отриману інформацію, використовувати набуті знання і вміння для вирішення поставленої проблем.

Аналіз досліджень. Проблема розвитку читацьких умінь і навичок, самостійної роботи з книгою, формування читацьких інтересів завжди хвилювала та привертала до себе увагу вчених, методистів, педагогів-практиків.

Зокрема, суть процесу читання та його складові розглядали Д. Ельконін, Т. Єгоров, О. Савченко, І. Ґудзик та ін.

Такі науковці як А. Брудний, І. Зимня, О. Леонтьєв, Н. Чепелєва вважали, що процес читання має зовнішню і внутрішню сторони. Внутрішня сторона читання включає осмислення та розуміння змісту тексту, зовнішня - операційну сторону читання.

Розуміння тексту також досліджували Г Костюк, Г Гранік, С. Бондаренко, А. Концева, Н. Ігнатенко та ін.

Проблемою навчання читання займалися З. Кличнікова, І. Неволін, Н. Скрипченко, О. Хорошковська, В. Мартиненко, О. Джежелей та ін.

Зокрема, Н. Скрипченко та О. Джелелей виокремили читацькі уміння молодших школярів, Н. Скрипченко, С. Дорошенко описали прийоми, методи, види завдань для їх формування.

Проблема інтересу в навчанні не є новою. Їй значну увагу приділяли вчені та філософи минулих століть, зокрема Я. Коменський, Ж.-Ж. Руссо, К. Ушинський, В. Сухомлинський та інші. Увесь багатовіковий досвід минулого дає підстави стверджувати, що інтерес у навчанні представляє собою важливий і приємний фактор.

Основні аспекти проблеми формування інтересу до читання в сучасній початковій школі відображені в наукових працях учених Н. Бібік, Л. Іванової, О. Коваленко, Г. Коваль, Я. Кодлюк, В. Мартиненко, М. Наумчук, Ю. Федоренко, О. Янченко та інших, де визначено першооснови літературної освіти в початковій школі. У своїх працях провідні педагоги аналізують зміст читацьких умінь та роботу з підручником у початковій школі.

Важливими питаннями залишаються теоретико-методологічні засади розвитку зазначених інтересів та роль інформаційно - навчального середовище, в якому виховуються школярі-читачі.

Проблема постає у тому, що у сучасних умовах значного збільшення засобів інформації інтерес до читання в учнів поступово знижується. Однією причин є захоплення школярів комп'ютерними іграми, Інтернетом.

Мета статті полягає у тому, щоб систематизувати і узагальнити теоретичні засади формування читацьких інтересів молодших школярів в практиці сучасної початкової школи.

Виклад основного матеріалу. Завдання сучасної початкової освіти полягає у формуванні учня з гнучким розумом, із швидкою реакцією на все нове, з повноцінними, розвинутими потребами подальшого пізнання та саморозвитку, з добрими орієнтувальними навичками й творчими здібностями.

Учня сучасної початкової школи важко уявити без впливу навчальної, художньої літератури, бо саме ця література є одним із активних чинників суспільного виховання - совісті, моралі, загальнолюдських цінностей. Можна стверджувати, що зміни, які відбуваються в Україні безпосередньо впливають і на літературну освіту школярів, адже література - це відображення в художньому стилі життя людини та суспільства з усіма складнощами і проблемами.

Однак, щоб література мала значне виховне значення, необхідно виробити сучасного учня початкової школи вміння читати художні твори, належним чином сприймати дійсність, відображену в художній формі, сформувати прагнення брати приклад з позитивних героїв. Перед початковою школою постає завдання навчитися будувати навчально-виховний процес таким чином, щоб розвивати в учнів пізнавальний інтерес, вміння самостійно поповнювати свої знання, орієнтуватися в потоці наукової та політичної інформації.

У наш час місце книги в житті учнів початкових класів змінюється, оскільки на їх використання впливають як інформаційні технології, так і телебачення. Найчастіше як джерело інформації замість книг учні використовують персональний комп'ютер. Але всім давно відомо, що знання, фантазія, логіка думки і міркувань, любов до рідної мови, уміння логічно й образно розмірковувати виховуються лише читанням. Уміти читати, бути читачем - це високе мистецтво, йому треба наполегливо вчитися. Дитяча художня книга - це особливий світ, який юний читач осягає і розумом, і серцем [1, 56].

Дуже важливо, щоб книга увійшла в життя учня якомога раніше, тому що вона є незамінною у виробленні уваги, зосередженості, у вихованні душевності, моральності тощо. Від початкової школи значною мірою залежить, чи полюблять діти читання, чи можливо залишаться байдужими до літератури. Саме тому в учнів початкової школи важливо сформувати читацькі інтереси та закласти міцний фундамент етичної культури особистості [2, 8].

Доцільно зазначити, що інтересу властиві певні особливості, чим і зумовлюється сила його впливу на розвиток особистості. Так, першою характерною особливістю інтересу є його зв'язок з емоційністю людини, на основі якої можна судити про позитивне і негативне ставлення до об'єкту інтересу

Другою особливістю інтересу є зацікавленість, яке спрямоване на задоволення потреби. Третьою особливістю інтересу стає допитливість, котра характеризується прагненням розширити свої знання, дістати відповіді на запитання, що виникають під час навчання. Крім того, істотною особливістю інтересу є направленість його на той чи інший предмет. Зовсім безпредметних інтересів не буває [3, 21].

Отже, інтерес - це пізнавально-емоційна направленість особистості на вивчення певних предметів і практичного оволодіння. Ознаками інтересу є зацікавленість, допитливість, емоційна спрямованість. Як свідчить шкільна практика, у навчанні виділяють пізнавальні і читацькі інтереси. У педагогічній науці існує багато визначень читацьких інтересів.

Приймаючи думку провідних педагогів та вчителів-практиків, вважаємо, що читацький інтерес - форма вияву пізнавальної потреби (читати, щоб знати), що спонукає до свідомої діяльності з певним колом книжок, яким читач віддає перевагу перед іншими, тому що відчуває в них особливу потребу.

Огляд шкільної програми дає підстави стверджувати, що читацький інтерес представляє собою сукупність умінь, якими мають володіти учні початкових класів: сприймати книгу комплексно, тобто знати основні елементи книги і вміти ними користуватися, працювати з певним колом книжок, вибирати потрібну книжку, самостійно працювати з нею (читати та осмислювати прочитане).

Цікавим є той факт, що читацький інтерес школярів характеризується стійкістю та епізодичністю, глибиною, вибірковістю і змістовністю.

Так, читацькі інтереси можуть мати епізодичний і стійкий характер. Про епізодичність можна говорити тоді, коли учень звертається до книги час від часу. Це здебільшого зумовлено тим, що учень частково зацікавиться змістом виучуваного твору або його приваблює зовнішній вигляд книги, ілюстрації в середині, поради товаришів чи вчителя.

Стійкий інтерес до читання виявляється в систематичному читанні, тобто тоді, коли учень сам виявляє активність, цікавиться різноманітними за змістом та тематикою книгами для читання, відчуває потребу в них.

Ще однією важливою ознакою читацького інтересу є його глибина, яка характеризується зосередженістю школярів на одній тематиці, жанр книг або авторі. Завдання сучасної школи, зокрема початкової школи, - формувати і закріплювати глибокі стержневі інтереси дітей, домагаючись одночасного різностороннього читання.

Вибірковість читацького інтересу визначається видами переваги молодшого школяра тієї або іншої книги, тобто художньої або науково - пізнавальної.

У змістовому аспекті читацького інтересу вчені розрізнюють істинні та хибні інтереси. Перші співвідносяться з внутрішніми потребами учня - читача, коли читацький інтерес диктується життєвими інтересами. Другий тільки імітує інтереси: учень-читач не усвідомлює свій справжній інтерес.

Отже, в шкільній практиці важливо створювати умови, в яких би життєві інтереси учня-читача і зміст його читання збігалися, або були б максимально зближені.

Існує думка вчених, що залучення до пізнання світу через книгу припадає на дошкільний вік (дитина вчиться слухати, перегортати сторінки, запам'ятовувати слова) і молодший шкільний вік. Варто зазначити, що формування читацького інтересу у початковій школі проходить послідовний шлях: слухання тексту, який читає вчитель, - напівсамостійне мовчазне читання школярів - самостійне читання [5, 21].

Сучасна система пробудження читацького інтересу передбачає три етапи навчання: перший етап - підготовчий, який припадає на період навчання грамоти (1 клас); другий етап - початковий (2 клас); третій етап - основний (3, 4 клас).

На першому етапі інтерес виявляється в умінні правильно називати книгу (прізвище автора, заголовок); знати, про що чи про кого в ній розповідається (про тварин, рослин, дітей тощо); визначати, яка книга-твір, а яка книга-збірка; вказувати на структурні елементи книжок та ін.

Уроки роботи з дитячою книгою можна починати з бесіди, яка налаштує учнів на сприйняття тексту (важливо звернути увагу на прізвище автора, заголовок, ілюстрацію на обкладинці та в книзі), продовжити виразним читанням учителем, бесідою за змістом прочитаного та демонстрацією книги.

На початковому етапі позакласне читання проводиться 1 раз на тиждень. На уроці школярі колективно визначають тему уроку з опорою на виставку книг; вибирають книгу для читання вголос; слухають текст, який читає вчитель; беруть участь у бесіді за змістом прочитаного твору; самостійно мовчки читають текст.

Отже, особливістю цього етапу є те, що вводиться самостійне мовчазне читання твору, який щойно вголос прочитав учитель; проводиться робота не з однією книгою, а з кіль кома, принаймні - з двома; книги для читання на кожен урок позакласного читання відбирає вчитель, при потребі пов'язуючи їх з тематикою, яка цікава учням класу

Під час основного етапу формування читацького інтересу учнів початкової школи закріплюється стійкий інтерес до дитячих книг. На уроках учням пропонується самостійно здійснювати підбір книг, пропонується приносять та популяризувати прочитані книги в класі. Установлено, що урок на цьому етапі (1 раз на два тижні) включає створення виставки з самостійно прочитаних книг вдома; колективний їх розгляд; виділення книг, які викликали найбільших інтерес; обговорення змісту тексту; показ учителем нових творів, авторів, тем; повідомлення теми наступного уроку.

Проаналізувавши основні етапи розвитку читацького інтересу, можна зробити висновок, що учні на закінчення навчання в початковій школі мають бути обізнані із класичними та сучасними письменниками, які пишуть для дітей, мати загальне уявлення про книгу (титульний лист, зміст, анотація та ін.); уміти вибирати книгу за її елементами (назвою, малюнком, орієнтуватися в жанрах, в книгах одного автора або книг на одну тему різних авторів, вибирати книги за певною тематикою, інформацією (художня, наукова); цікавитися книгами в позаурочний час, тобто самостійно читати. Успіх розвитку читацького інтересу, на нашу думку, залежить від уміння вчителя виявляти наявність інтересу в школярів.

Виходячи з цього, зазначимо основні показники наявності інтересу до читання.

Першими показниками інтересу є активність та самостійність. В педагогічній науці, активність школяра розглядається як участь, залучення до певної діяльності; самостійність - у здібності орієнтуватися в новій ситуації, способах добування знань та ін.).

У рамках читання активність проявляється в бажанні обговорювати зміст книги; доповнювати, поправляти відповіді товаришів; розповідати про нову інформацію, отриману з різних джерел, виконувати із захопленням завдання вчителя та ін. Самостійність характеризується самостійним вибором та читанням книг, але в шкільній практиці за орієнтирами, які дає вчитель (називає тематику, автора, жанри).

Іншим важливим показником читацького інтересу є емоційний настрій учня. За своїми спостереженнями вчитель може встановити такі емоційні прояви інтересу, як здивування, переживання, радість, а також міміка, жести, обмін враженнями - все це емоційні вияви інтересу [4, 133].

Останнім показником читацького інтересу є вольові виявлення, які визначаються в зосередженні уваги та слабкому відхиленні від теми; поведінці учнів під час виконання важких завдань; реакції школярів на кінець уроку.

Висновки та перспективи подальшого дослідження. Таким чином, зміст розвитку читацьких інтересів у початковій школі вимагає володіння такими знаннями, як: визначення поняття інтерес, читацький інтерес, характеристики якісних ознак інтересу (емоційність, зацікавленість, допитливість) та читацького інтересу (стійкість, епізодичність, глибина, вибірковість і змістовність), послідовності становлення читацьких інтересів та основних показників його виявлення у молодших школярів (активність, самостійність, емоційність, воля). Все це є достатньо важливим для формування читацького інтересу в учнів молодших класів.

Перспективи подальших досліджень полягають у висвітленні ролі інформаційного середовища як вирішального фактору активізації навчально - виховного процесу сучасної початкової школи.

Література

учень школа читання педагогічний

1. Зязюн І.А. Гуманістична стратегія теорії і практики навчального процесу/І.А. Зязюн // Рідна школа: Науково-методичний журнал. - 2000. - №8. - С. 8-12.

2. Нікітенко Н.М. Активізація пізнавальної активності учнів шляхом використання ігрових моментів і цікавих завдань / Н.М. Нікітіні // Початкове навчання та виховання: Науково - методичний журнал. - 2011. - №31 - С. 21-31.

Размещено на Allbest.ru