Формирование рефлексивной компетентности как педагогическая проблема

Среди социальных институтов, переживающих трансформационные процессы, особого внимания заслуживает правоохранительная система, в частности Государственная пограничная служба Украины. Актуальным является формирование компетентных специалистов пограничного ведомства, способных качественно и конструктивно решать профессиональные задачи, добросовестно их выполнять.

Формирование конкурентоспособного специалиста предусматривает его совершенствования как субъекта профессиональной деятельности на протяжении всей профессиональной деятельности, требующей детального анализа содержания и алгоритма профессионального становления будущего офицера-пограничника, формирование его компетентности.

Особого внимания заслуживает проблема совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров-пограничников, формирование ключевых компетенций, в частности рефлексивной, поскольку это влияет на профессиональную деятельность офице- ров-пограничников, на адекватность и своевременность реакции на проблемную ситуацию, восприятия инноваций в профессиональной деятельности.

Анализ последних исследований и публикаций, в которых начато решение данной проблемы и на которые опирается автор. Ученые Л. Гончаренко, А. Зубко, А. Онац обосновали в своих научных трудах теоретические и методические основы реализации компетентностного подхода в подготовке и профессиональном совершенствовании будущих специалистов [3].

Содержание и структура компетентности, в частности профессиональной, были предметом научных исследований таких известных ученых, как И. Зязюн [14}, Н. Кузьмина [17], Н. Мойсеюк [21], В. Сластьонина [26] и многих других.

Целью статьи является анализ сущности понятия «рефлексивной компетентности будущих офицеров-пограничников».

Изложение основного материала. Исследованием компетентности педагогической проблемы занималось широкий круг ученых. Как показывает анализ современной философской, педагогической и психологической литературы, на сегодняшний день существуют различные научные подходы к раскрытию содержания понятий «компетентность», «профессиональная компетентность», «рефлексивная компетентность» и их составляющих [16].

Существуют различные позиции толкования указанных педагогических явлений, а именно:

системно-функциональный (В. Мельник [20], Т. Шамова [30]);

психологический (П. Горностай [9], И. Ермаков [13]);

акмеологический (С. Архипова [4], Т. Браже [7], Ю. Трофимова [28]).

Учитывая, что проблема формирования компетентности будущих специалистов является основательно разработанной в педагогической науке, определенного уточнения и осмысления требует проблема формирования рефлексивной компетентности будущих специалистов.

Содержание понятия «компетентность» в современной науке до сих пор не однозначным, не согласованным и имеет несколько трактовок.

Проблема раскрытия содержания понятия «компетентность» является объектом исследования психологов, педагогов, ученых-практиков. Однако, в современной научной литературе отсутствует единый подход к определению этих понятий [3].

Ученый в своих трудах охарактеризовал 37 видов компетенций. Привлекает внимание использование Дж. Равеном [24] таких понятий как «адаптация», «адекватность», «самоконтроль», «готовность», связанные с категорией «компетентность».

Как показывает анализ научных трудов, ученые-исследователи, анализируя проблему формирования компетентностей будущего специалиста, обращают внимание на следующее многомерное понятие как рефлексивная компетентность.

Согласно ключевых выводов ученых, рефлексивная компетентность предполагает умение выполнять исследовательскую деятельность, рефлексивные свойства сознания, организационно-профессиональные навыки.

Согласно убеждениям, А. Бизяевой [6], рефлексия специалиста требует аналитических навыков, осмысления и построения (конструирования) своей деятельности.

Отечественные ученые Ю. Бабаян [5] и К. Нор [5] рефлексивной компетентность объясняют, как профессиональное качество личности специалиста, которая призвана эффективно и адекватно осуществлять рефлексивные процессы средствами реализации рефлексивной способности. Одним из вариантов трактовки понятия «рефлексивная компетентность» является следующее: интегративная качество личности, которой присущ соответствующий степень усвоения рефлексивных компетенций, содержащих знания, умения и навыки профессионального и жизненного опыта.

Задача формировать компетентного специалиста в любой профессиональной деятельности выражается в компетентностного подхода.

Соответствии с существующими требованиями по подготовке будущих офицеров-пограничников, они должны быть подготовлены к выполнению профессиональных обязанностей, воспитательной и образовательной, социальной и культурной работы, организационно-управленческой деятельности, спортивной и рекреативной деятельности. Итак, будущий офицер-пограничник должно овладеть компетентностью в указанных видах деятельности.

По мнению А. Гуреева, компонентом, связывает все составляющие профессиональной компетентности будущего специалиста, является рефлексивная компетентность.

Теоретическое изучение проблемы показало, что проведен ряд исследований, в которых изучается проблема формирования профессиональной рефлексии специалистов любой сферы. Например, А. Гуреев осуществлял исследования процесса формирования рефлексии профессиональной деятельности педагога. Ученый Н. Б. Крашенинникова изучала процесс формирования педагогической рефлексии как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности.

Значение педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя отражены в работах А. Шаврина [29].

Педагог Ю. Кушеверська [18] исследовала особенности формирования рефлексивной компетентности студентов в процессе образовательной деятельности в педагогическом колледже.

Обобщение результатов анализа исследований вышеназванных авторов позволило сформулировать утверждение о рефлексии: рефлексия является одним из ключевых компонентов деятельности, а, следовательно, рефлексивная компетентность является составляющей профессиональной подготовки будущих специалистов [27].

Исследование опубликованных материалов по явления рефлексии свидетельствует о том, что она является необходимым тогда, когда человек испытывает трудности и их нужно преодолеть. Профессиональная рефлексия связана с характерными особенностями содержания профессиональной деятельности, с личным жизненным опытом и направлена на собственную деятельность и деятельность коллектива.

По отношению к профессиональной деятельности офицеров-пограничников профессиональная рефлексия характеризуется осознанием собственного профессионального (оперативно-служебной или оперативно-тактического опыта), формированием критериев успешности собственной профессиональной деятельности, анализом изменений, имеющих место в современном обществе.

По отношению к содержанию профессиональной подготовки будущих офицеров-пограничников, профессиональная рефлексия выражается в организации и планировании образовательного и самообразовательного процесса, выборе стратегии и методов организации, коррекции цели и средств самообразовательной и образовательной деятельности.

Профессиональная деятельность офицера-пограничника должна быть основана на рефлексии. В процессе решения профессиональных задач, появляются ситуации, которые требуют оперативного реагирования.

Следовательно, в целях обеспечения эффективной профессиональной подготовки будущих офицеров-пограничников, необходимо формировать у них рефлексивной компетентность. Недостаточно иметь знания о рефлексии и рефлексивные умения. Необходима рефлексивная компетентность, которая обеспечивает эффективное решение нестандартных ситуаций профессиональной (оперативно-служебной и оперативно-тактической) деятельности.

Проблема формирования рефлексивной компетентности является весьма актуальной. На сегодня практически не существует специальных исследований, посвященных формированию рефлексивной компетентности будущих офицеров-пограничников.

В основе теоретико-методических основ формирования рефлексивной компетентности будущих офицеров-пограничников есть такие положения:

процесс профессиональной подготовки будущих офицеров-пограничников должен реализовываться на основе компетентностного подхода;

процесс профессиональной подготовки будущих офицеров-пограничников должен базироваться на основе специально организованной профессиональной рефлексии;

процесс внедрения компетентностного и рефлексивного подходов должен быть уравновешенным;

процесс формирования рефлексивной компетентности будущих офицеров-пограничников должен быть адекватным природе рефлексивного процесса.

Результативной стороной сознания и ее необходимым условием является рефлексия. По утверждению Л. Гримака, человек имел возможность прогрессировать, благодаря процессу рефлексии, осуществляя отделения плохих явлений от хороших. Рефлексия обеспечивает управление собственной активностью человека в соответствии с личностных ценностей и содержания, формировать новые механизмы, цели и задачи.

Рефлексия является явлением многомерным. Существует несколько направлений исследования рефлексии:

рефлексия в контексте психологии мышления (В. Давыдов [10], Ю. Кулюткин);

рефлексия в контексте оптимизации профессиональной деятельности (А. Анисимов [2]);

рефлексия как один из принципов организации и развития психики человека (Б. Ананьев [1], П. Блонский, Л. Выготский [8], С. Рубинштейн [25]);

рефлексия как составляющая структуры деятельности (Л. Выготский [8], А. Леонтьев 19]);

роль рефлексии в организации коммуникативных процессов (Г. Андреева [3], Л. Петровская [23]);

значение рефлексии в условиях кооперативной деятельности людей (М. Алексеев);

рефлексия как средство организации образовательной деятельности (А. Анисимов [2], Н. Клюева);

рефлексия как форма умственной деятельности (Г. Щедровицкий [31]).

В профессиональной деятельности умение специалиста использовать рефлексию принято определять через понятие рефлексивная компетентность. Проведенный теоретический анализ научной литературы позволил установить, что рефлексивная компетентность предполагает осведомленность личности относительно процессов актуализации, реализации рефлексивных способностей в восприятии и преодолении стереотипов мышления и построения нового содержания.

В общем, стоит отметить, что рефлексивная компетентность помогает профессиональному становлению личности офицера-пограничника. Условием успешного овладения профессиональной деятельностью является формирование системы профессионально важных качеств. В то же время некоторые ученые-исследователи отмечают, что умение использовать рефлексию -- главная профессиональное качество специалиста, поскольку она является основным феноменом активности личности и механизмом ее самоорганизации и регуляции взаимодействия человека в обществе.

Итак, рефлексивная компетентность будущего офицера-пограничника -- это его профессиональное качество, что позволяет эффективно осуществлять рефлексивные процессы, реализовывать рефлексивные способности, повысить творчество в профессиональной деятельности, индивидуальное развитие и влияет на становление личности как профессионала.